远程培训课例打磨总结与思考

远程培训课例打磨总结与思考

在打磨中思考，在审视中成长

2013.4月-5月有幸参加了山东省的远程培训的课例打磨。磨课即磨练，老师们在教研中成长，在教改中合作，在教研中受益！在历时一个多月的队伍协作课例打磨中我不断的反省教学，偶有所得，现梳理反思如下。

1.追本溯源，解决难题。

课例打磨之初，首先应建立本次课例打磨要解决的难题是哪个，只有确立了难题，我们能够够围绕问题，找到解决难题的方式。而困惑的强调，目标的建立并不是我们拍脑袋拍来的，而是我们借助分析经常教学中发生的一些现象，透过这种现象我们追本溯源，找到了发生这种现象的教学误区。然后建立的研究的难题。这样我们才能够有的放矢，高效，准确的解决难题。

通过这一过程反思自己，在教学中常常发生这种的难题。自己只是教学中的有心人，教学中一般也不乏对教学的探讨，遇到难题也会跟同伴讨论、交流。寻求一些解决办法。现在想来有些思考更愚蠢，也是无效的。因为我们的探讨也是停留在了难题的表象，而没有通过表象，依据有力的理论根据，追本溯源找到问题的本质。这就造成了自己在教学中越来越迷茫，越来越无助。不能否有更好的蜕变。课例打磨教会了我追本溯源，解决难题。

2.团队的力量，促我们成长。

团队的力量是很大的，三人行必有我师。磨课中无论是难题的明确，备课研讨还是观看议课。都使我真切的感受到队伍的力量。在交流和合作中我们受到逐渐的蜕变。反思我们经常的课堂，如果我们经常多交流，多参加集体备课，多彼此听课，互相学习，互为其师?一定会在教学设计上、教学水准上大有长进。教学就要会“磨”，善于“磨”，在自我磨课中看到不足，不断进步。

3、创设语境，自然习得。

学习英语的终极目的是为了利用英语，用英语进行交际。所以在以前的课堂中，为了使孩子们言之有物，有交流的必要，能够在真实的情境中习得运用语言，我也会想方设法的为孩子们创设自以为真实的场景，让孩子们在情景中学习、操练、运用。而上完课期间经常认为自己设定的任务很过浮于表面，孩子们没有真正的学会。现在想来，一是情境的营造不够真实，没有充分考虑到语言的语用功能。导致了孩子们只是机械的操练教案总结与反思怎么写，而没有真正的用语言说话情。脱离了隐喻的任务是不真实的，是无效的。这样的教学只是无意义的。

通过此次磨课，我对情景和情境有了最深切的了解，教学情境是指带有一定感情氛围的课堂活动，是使教师通过想象，手工，口述，图形等学习方法取得知识，形成技能。而语义是无法反映语言采用的语境，强调的是语言的利用，是使学生借助亲身感受，通过不断地强化训练，来理解跟利用所学语言。而针对语义的设计，我也是了最深的理解。

在情境创设方面我们要考量一下几点：

1.充分考量学生的年纪特点，兴趣爱好，认知规律，从学生的实际出发，创设贴近学生生活的情境。不仅无法使师生搭建起知识与生活实际之间的联系，加深对常识的理解教案总结与反思怎么写，而且无法使它们感觉到学数学可以学以致用，获得成就感和自信心。这会导致它们最切实主动、持之以恒地学习英语。

2.注重课本语境的充分使用。

在自己以前的课堂中，语境的营造往往会出现这样的弊端。语境的创设往往会脱离课本的情境，为营造语境而穷其所有，但效果仍不明显。而实际上，我们经常教学所用的文本恰恰就是交际背景跟文化背景更正确的隐喻。是编委通过不断的推敲而营造的情境。所以在备课是我们必须充分的理解文本语境，并正确的使用文本语境，这样会起到事半功倍的效果。例如新版的PEP三年级上教单词的这一课，文本中创设的情境就是，孩子们捉迷藏，要找人的小孩，就会在找之前数数的情境。这个隐喻真实有效，充分考虑到了语用的功能。这就比我们将词汇与情境割裂开讲，要有效的多。

3. 语境的营造，兼顾课内与课外。

对语言的恰当利用是教学的最后目的。课堂情境也能延伸到课外。同样课外的情境也可以延展到课内。语境的营造，我们可以考量语境的延续性。为孩子们提供更多的实践语言的机会。

以上几点是对磨课过程中的几点梳理。不当之处，还请不吝指正。