微格教学

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微格教学（Microteaching）

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微格教学在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等微格教学教案中的教学技能要素怎么写，微格教学指以少数的教师为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这些教学过程摄制成录像，课后再进行探讨。这是练习新学生、提高课堂水平的一条重要方法。目前中国用得众多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学科技方式来授课师范生和在职学生课堂技能的平台方式。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它让准备作为或即将是学生的人有也许集中掌握某一特定的课堂技能跟教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得长期的反馈意见。

微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间通常控制在5—10分钟，在这几分钟内要求学生以及师范生将以前40分钟课堂内容无法在这几分钟内完整展现以及促使学生听懂，理解！乍看之下觉得不可能，但是微格教学要求，在前2分钟内将此次所应讲的重点内容强调，之后时间用于讲解，练习。

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微格教学在80年代中期引入我国，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。在此基础上，按照国家教委师范司的看法跟要求，先后参加了七期全国部分教育大学校长举行的“微格教学研讨班”。微格教学作为授课老师课堂技能的有效方式，很快收到了广大学生的欢迎，微格教学的探究和实践已经扩展到中等师范学校、许多中小学和个别高等师范学校。1993年全国各县级教育大学在国家教委的世界银行贷款的资助下，分别成立了具备先进仪器的微格教学实验室，为这些学校跟地区推进微格教学做了必要的物质保证。1988年10月至1989年3月，北京教育学院在联合国教科文组织的支持下举办了微格教学效果的对比试验探究。实验分为微格教学实验组和课堂实习对照组，以探讨微格教学效果与实习效果的差别。在实验前，对两组学院都进行了听课、录像、评价，以确保初始的基本水准相同。在试验阶段微格教学教案中的教学技能要素怎么写，实验组用微格教学的授课方式，对照组用传统的课堂实习方式。最后的试验结果证实，用微格教学对在职学生进行授课的疗效显著优于传统方式的疗效。类似的试验在美国跟中国的一些大学都进行过，多数的结果都说明微格教学的培训方式效果明显。

微格教学自1963年提出后，很快推广至全球各国。美国及一些英国国家的师范教育首先接受了这一新的培训方式。在国外，微格教学被安排在四年制的教育学士课程内，共用42周，每周5学时，共计210学时。接受微格教学训练后，这些教育学士师范生再到各大学进行教育实习。香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方式来练习学生，为了提高真实性，1975~1978年间建立以真实学生只是角色扮演中的听讲对象，用录像的方式记录训练的过程。1983年在进修的在职学生中进行了试验，证明了微格教学对在职学生辅导也有很高帮助。微格教学在中国跟澳大利亚也受到了认真的研究跟发展。悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设的课程每周4课时，上13周课，共52课时。对于在职学生的深造培训也开办微格教学实习课，时间是每周2小时，共13周。其中悉尼大学的教育工作者们，经过了近十年的探究和实践开发的微格教学课程，是移植、改进更顺利的一例，获得了全球声誉。他们编著的一套微格教学课本和示范录像已在澳大利亚80%的师资培训机构或者美国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国跟香港地区的一些师范学校采用。

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微格教学的推进过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育科技理论及其系统科学理论为指导的课堂技能训练过程。它带有下面的教学特点。理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以让相关的教育教学理论、心理学理论受到详细的落实和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了教师对教学法课程的学习兴趣。

学习目的明确，重点突显。由于采取微型课堂的方式进行实践教学，所用时间短，学生总数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中置于重点上。

信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能迅速准确地获取反馈信息，可大大提高训练的强度。有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以师生为主体，以指导老师为主导，以训练为主线的方法，这有利于学生创造性思维的培育。微格教学的推行包含学习相关常识、确定训练目标、观摩示范、分析与探讨、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等方法。

（1） 学习相关知识

微格教学是在现代教育理论指导下对学生课堂技能进行模拟练习的实践活动。在实行模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容。通过理论学习产生一定的思维结构，利于日后观察学习内容的同化与遵循，提高学习信息的能感受性及存储强度，以推动学习的迁移。

（2） 确定训练目标

在进行微格教学之前，指导老师首先需要向受训者讲明白本次教学技能的练习的详细目标、要求，以及该教学技能的类别、作用、功能、及典型例子运用的通常原则、使用方式及注意事项。

（3） 观摩示范

为了提高受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象跟规范的微格教学示范片（带）或学生现场示范。在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师要按照实际状况予以必要的提醒与指导。示范可以是优秀的典型，也能运用反面教材，但要正面示范为主。如若可能，应配合声像资料提供相应的文字资料，以便于对教学技能有一个理性的掌握。要留意培养受训者勤于观察、善于观察的素养，吸收、消化他人的教学心得的素养。

（4） 分析与讨论

在观摩示范片（带）或老师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该怎么应用此教学技能”展开争论。通过大家互相交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。

（5） 编写教案

当被练习的教学技能跟教学目标确认以后，受训者就要按照教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择适合的教学媒体，编写详细的教案。教案中首先表明该课堂技能应用的构思，还要注明教师的课堂行为、时间分配及或许出现的教师学习行为及对策。

（6） 角色扮演与微格实践

角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练课堂技能的准确教学实践过程。即受训者自己走上讲台讲演，扮演学生，因此被当作“角色扮演”。为构建出课堂气氛，由小组的其它成员充当教师。受训者在执教之前，要对本次课作一简短说明，以确立教学技能目标，阐明自己的课堂设计动机。讲课时间视教学技能的规定而定，一般5－10分钟。整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。

（7） 评价反馈

评价反馈是微格教学中更重要的一步。在教学结束后，必须立即组织受训队员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导老师跟受训者共同观看。先由试讲人进行自我剖析，检查实践过程能否超过了自己所设置的目标，是否掌握了所授课的课堂技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导老师跟小组组员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的弊端进行示范，或重新观摩示范录像带（片），以便于受训者进一步优化、提高。

（8） 修改教案

评价反馈结束后，受训者需设置、完善教案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地推行综合教学技能训练，以推动诸多教学技能的融会贯通。

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(1)基于网路信息资源浏览、上传、下载功能。由于B/S模式具有平台更新、维护、管理便捷，容易使用，更具人性化等优点，因此B/S方式应是首选。

(2)课程教学实况记录功能。实况记录效果，目标要为：实时性要求强、多路视音频流应可同步、录制效果好、码流大小控制等。

(3)室与室之间借助网络进行视频交互交流、观摩功能。

(4)教授过程自动生成网络课件功能。自动生成课件，常见格式是avi和asf格式。考虑课件要求用于前期点播，因此要选取直接生成asf格式。

(5)现代各种媒体演示操作用途。（利用现代媒体授课讲演技能、电子板书技能、多媒体教学技能、网络资源运用技能、信息技术技能、多媒体组合教学技能。多媒体设备如：计算机、展示台、无线耳机、投影机等）。

(6)各种媒体演示操作用途属于平台集成功能，应借助各种工具、硬件的集成实现。

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由于微格教学系统属高科技产品，而且产品品质直接制约整个平台发挥的用途，所以采购需谨慎。主要注意下列几点：

第一，如果可直接在厂家购买是最好的，避免因前面代理商周转而丢失产品，或者掺假。

第二，选购信任度高的厂家。

第三，要求供应商演示平台用途并介绍系统相关参数跟性能。

第四，肉眼观察产品新旧程度及包装。