《雷雨》教学设计

课文内容分析：

《雷雨》是第六单元的第二课，这是一篇描写春夏时节雷雨前、雷雨中跟雷雨后景色的优美短文。全文结构清晰，层次分明，语言精练、用词精确，既生动地展现了夏天雷雨的景色，又给了观众丰富的想象空间。

本文共有8个自然段。1至3自然段主要写雷雨即将来袭的场景。满天的黑云，一动不动的树枝，一声不出的蝉，写出了大雨前沉闷的天气。尤其是“压”字，让人觉得喘不过气来。突然来袭的狂风，乱摆的树叶，逃跑的蜘蛛，给人“山雨欲来风满楼”的兴奋和沮丧。闪电，雷声，“越来越亮”“越来越响”，给人害怕之感。4至6自然段主要写雷雨中的情境。“雨下出来了”“雨越下越大”“雨声小了”，写出了雨开始既大又急，接着越下越大，渐渐地变小的过程。“哗，哗，哗”写出了雨又大既急，“渐渐地”写出了雨迅速变小，充分体现了雷雨的特征。7到8自然段主要写了雷雨过后的情境。这一部分作者根据从上向下的顺序，空中——树上——池塘如画卷一样徐徐展开，通过雨后不同事物：清新的空气，天空的彩虹，蝉叫了，蜘蛛坐回网上，池塘水满，青蛙叫了，写出了雷雨后清新愉悦的场景。

课文中的插图天空和地板上下呼应，浑然一体。天空中电闪雷鸣，雨帘密织，地面上一切笼罩在雨中模糊不清，和课本中的第5自然段内容相匹配。

学情分析：

生活中学生对雷雨并不陌生，也积累了不少与本课有关的生活素材，同时它们尚未具有了提取明显信息和寻求关键信息的素养。本课应提取主要信息，了解课文内容，还要整合信息，说雷雨前，雷雨中跟雷雨后景色的差异，在原有的基础上对学生素质要求有梯度地减少了。纵观本课语言特性，都是简短的词义，容易提取信息。对学生难度较大的是：本课没有明显的时间词，如何使教师发现课本雷雨前、雷雨中、雷雨后的写作顺序；提取了信息然后，如何整合信息说清楚雷雨前，雷雨中跟雷雨后景色的变化。

教学目标：

1.认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等7个词语。

2.正确、流利地诵读课文。背诵课文。

3.能说出雷雨前、雷雨中跟雷雨后景色的变迁，能在情境中感受“压、垂、挂”等词语运用的好处，并抄写句子。

4.能写出自己看到过的雨及雨天时的场景。

教学重点：

1.学习识字、写字。

2.能在课文中找出主要信息，说出雷雨前、雷雨中跟雷雨后景色的变化。

教学难点：

1.在语境中感受“压、垂、挂”等词语的好处。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

一、猜谜导入，激发兴趣

(一)出示谜语，请学生猜，并说是怎样猜出来的

(课件出示：千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里小草绿，落到水里看不见。)

小结：会抓关键信息来猜。(板书：雨)

(二)说说见过的雨，引入课题

1.学生交流生活中见到什么样的雨。

2.根据交流，揭示课题：还有一种雨，先是电闪雷鸣，接着就哗哗哗哗地下起来，这样的雨就叫雷雨。(板书：雷)

3.齐读课题。

二、初读课本，识字学词

(一)初读课文，读准字音

1.独立读。借助拼音自由读课本，注意读准字音，读完后把课后双横线里的字词多读几遍。

2.合作读。同桌位相互检查读一遍，帮助纠正字音。

3.集体对读。

(课件出示：

yā chán chuí hù pū

压 蝉 垂 户 扑 )

(1)指名检查。

刚才同学们读得真认真，现在请哪位小朋友来读一读这些字词。相机正音提示：“蝉”“垂”读准翘舌音。

(2)去掉拼音齐读。

(二)认读词语

(课件出示：蝉鸣 窗户 垂下来 压出来 迎面扑来)

1.学生练读。

2.集体读。

男女生开火车比赛读，随机提示：“户”在词中要读轻声。

(三)整体认知，了解主要内容，梳理文章脉络

1. 自由读课本，说一说你了解了哪些？

2.根据学生反馈关于下雨的内容，顺势质疑：课文中哪几个自然段是写下雨时的情境？引导学生找出4、5、6自然段写的是雷雨中的情境。教师板书：雷雨中

3.教师进一步质疑引导：4到6自然段写的是雷雨中的情境，那上面的1、2、3和中间的7、8自然段分别写的是哪个时候的场景呢？

4.根据学生反馈，相机板书：雷雨前、雷雨后

5.小结：课文就是按照这种的顺序，描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同情景。

三、学习1到3自然段，抓主要信息，感受雷雨前的场景

(一)整体感知，标注信息

1.自由读1到3自然段。

2.用空格标出雷雨前描写了这些景物。

3.学生反馈，相机板书。

(板书：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声)

(二)品读感悟雷雨前的情境

1.抓关键信息，想象场景。

我们一边读一边来体验：雷雨前，这些景物是什么样的呢？

(1)学习第一自然段，感受雷雨前的沉闷。

课件出示：满天的黑云，黑沉沉地压下来。

·做动作理解“压”，让学生体验“压”是向下用力。

·什么东西压下去？引导回扣“满天”和“黑沉沉”感受乌云的特质。读读句子说说,乌云是如何的？(满天 黑沉沉 压)

·用评价指导学生读出画面。

·结合你读出的场景，说说“压”给你的体会。带着展现去读。(指名学生读出乌云越来越逼近的乏味，紧张，让人喘不过气来的体验。)

课件出示：树上的树叶一动不动，蝉一声也不出。

·读读句子，随文识字“蝉”。

·说说树上的树叶和蝉是如何的呢？它们为什么是这种呢？(引导感受天气闷得一丝风也没有。)

·指名读出感受。

(2)学习第2自然段，感受大风袭来时的场景。

课件出示：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜥蜴从网上垂下去，逃走了。

·读词语说说，蜘蛛为什么要逃？引导学生联系前文，了解是因为风很大。

·蜘蛛是如何逃的？

·课件出示“垂”字的演变，相机理解字义。(课件出示：

“垂”甲骨文字形

是土上有一棵枝叶下垂的动物，本来的意思就是东西的一头笔直向下。)

·为什么它要这么逃呢？(指导结合字义感受蜘蛛的害怕)

·指名朗读句子。

(3)学习第3自然段，感受雷雨前闪电和雷声的变化。

课件出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。

·雨离我们越来越近了，还有什么变化呢？

·指导读好“越来越亮”和“越来越响”。

2.小结方法，整体回顾。

我们借助抓关键词，读中标记的方式，找到了雷雨前描写的景色，边读边想象场景，了解了很多景物的样子，感受到了暴雨前空气的炎热，大风骤起的惊慌，闪电和雷声的变化。请全班齐读1到3自然段，读出雷雨前的场景。

四、归类辨别，指导书写

(一)归类辨别

1.全班齐读

(课件田字格出示9个字：雷、黑、垂、迎、新、乌、压、户、扑。)

2.观察字形，按结构给生字分类。

第一类：上下结构——雷 黑

第二类：独体字——垂 乌 户

第三类：左右结构——新 扑

第四类：半包围结构——压 迎

(二)指导书写

1.课件出示本节课要写的5个字。(课件出示：雷 黑 垂 乌 户)

2.仔细观察字形，做到“三看”——看结构，看比例，看关键笔画。让学生说说书写时应留意的地方。课件出示：雷 黑 垂，重点鼓励观察这三个字的共同点，竖都压在竖中线上。

3.重点指导。

跟着课件演示，书空“黑”。注意“黑”字的书写顺序，第6笔是竖，压在竖中线上，注意两横的长短变化。

4.教师范写，学生书空。

教师范写“垂”，学生跟着书空。注意第4笔是竖，压在竖中线上，第2横压在横中线上，一横一竖相交于中心点。“垂”字需要切记笔顺，4横要切记间距均匀，长短差异，第2横最长。

5.学生在课本上临摹、临写生字。

(提醒写字姿势。)教师巡视指导间架结构和关键笔画。

(三)师生共评

选具有代表性的教师作品投屏，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

(四)抄写词语

学生抄写“雷雨、乌云、闪电”。

五、总结交流

同学们，这节课我们学习了字词，了解了课本的表述顺序和雷雨前的景色变迁。雷雨中，雷雨后的景色又是如何的呢？下节课我们接着学习。

板书设计：

第二课时

一、复习字词，回顾导入

(一)巩固词语

(课件出示：蝉鸣 窗户 垂下来 压出来 迎面扑来)

同学们，你还了解这种词语朋友吗？请他们读一读。

(二)回顾雷雨前的场景

一起来读一读1到3自然段，回顾一下雷雨前的场景吧！

这节课，咱们继续学习第16课——《雷雨》

二、学习4到6自然段，抓主要信息，感受雷雨中的变化

(一)抓关键句子，感受雷雨的变化特征

1.自由读一读4到6自然段，说一说这部分是如何来写雨的呢？

2.学生交流，相机指导教师找出写雨的语句去看到。

(“哗，哗，哗，”“雨越下越大，”“雨声小了。”)

3.小结：雷雨先是由小变大，接着由大变小，这就是雷雨的特征。(二)整体感知，标注信息

1.自由读4到6自然段。

2.请用方框标出雷雨中描写的景物。

3.根据学员的反馈，教师相机板书。

(板书：雨 树 房子 雷声 雨声)

(三)抓关键句子感受雷雨的大

1.默读4到6自然段，找一找哪些单词写下来了雨大呢？找回来好好读一读。

2.出示句子：“哗，哗，哗——雨下出来了。”

用评价指导学生读好“哗，哗，哗”，读出雨的来势很狂。

3.出示句子：“雨越下越大，往远处望去，树啊，房子啊，都看不清了。”

(1)引导看课本插图，让学生说说画面，再结合第五自然段内容，图文结合引导感受雨很大。

(2)师生配合读，指导读出雨的大。

(四)抓关键词感受雨的变化

1.出示句子：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”

2.哪一个关键词写下来了雨变小了？(渐渐地)

3.你可换一个词吗？(慢慢地，一点一点地)现在你可读好这个词吗？

4.指名读句子。

(五)小结方法，整体回顾

我们再次利用抓关键词语读中标记的方式，找到了雷雨中描写的写景，抓住关键字词品读感悟，了解雷雨变化的特征。用我们的朗读，读出雨的变化吧，齐读4到6自然段。

三、学习7、8自然段，抓主要信息，感受雷雨后的清新

(一)整体感知，标注信息

1.自由读7、8自然段，思考：雷雨后既是如何的景象呢？

2.请用空格标出雷雨后都写了这些景物。

3.学生交流，相机板书。

( 板书：太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池塘 青蛙)

(二)结合板书，梳理写作顺序

1.借助板书，引导学生看到。

仔细观察黑板上的板书，先写了云彩中太阳和彩虹，接着写树上的蝉和蜘蛛，最后写了池塘和老鼠。你有哪些发现？

2.学生反馈，小结。

作者是根据从上至下的排序写的，咱们按照这种的顺序，美美地读一读雷雨后那美好的情境吧。

(三)感受雷雨后天空的美

1.抓住关键语句，展开想象，读出感受。

(课件出示：天亮起来了。雨停了。太阳进去了。一条彩虹挂在天空。)

2.借助“挂”的构字特点,联系生活感受用词的有趣。

(1)(课件出示：挂)生活中，你们都挂过一些什么呀？

(2)将字的形跟义结合上去，引导学生看到挂这个动作跟“挂”的形旁——提手旁是相符合的，引导学生体验汉字的有趣。

(3)小结：瞧，天空中挂着的一条彩虹，也象是我们亲手挂起来的呢！

(4)指导读出天空的美好。

(四)感受雷雨后空气的清新

1.出示句子：打开大门，清新的空气迎面扑来。

2.空中出现差异的也有一个事物呢。(板书：空气)

3.联系前后文对比，体会空气的清新。

雷雨前空气是如何的？雷雨后呢？经历了大雨前的炎热，雨过天晴，这清新的空气迎面扑来，吹到我们的身上，呼吸进我们的全身，你是哪个感受？

4.指名朗读。(指导读出舒适，愉悦。)

(五)感受雷雨后的舒适、惬意

1.出示句子：蝉叫了。蜘蛛又坐到了网上。

(1)读一读句子，联系前文说一说蝉和蜘蛛雷雨前跟雷雨后的样子。

(2)(课件出示蜘蛛雷雨前后的不同样子的词语跟照片。)比较蜘蛛前后不同的样子，说一说你从“坐”字中感受到了哪些？

(3)指名朗读。(指导读出雷雨后的舒适，惬意。)

(六)感受雷雨后池塘的情境

1.出示句子：“池塘里水满了，青蛙也叫了出来。”

2.读一读，说说你感受到了哪些？(生机，活力，美丽等)

3.想象着画面，读出感受。

(七)小结方法识字教案怎么写，整体回顾

我们借助抓关键词，读中标记的方式，找到了雷雨后描写的景色，抓住天空、树上、池塘三个画面品读感悟，了解到雨过天晴，经过雨水的侵蚀，一切显得这么典雅，那么美好，那么充满朝气。让我们美美地，甜甜地读一读这个部分吧。

四、总结全文学习方法，合作读中整体回顾

这节课，我们通过读课本，找主要信息，欣赏了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色。让我们再来读一读课文，重新体验一下吧。男生读雷雨前，女生读雷雨中，全班齐读雷雨后。

五、整合全文信息，说清楚雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化

(一)小组合作练说

四人小组合作，借助板书，任选一个你感兴趣的个别，可以用文中的词语，也可以用自己的话，在小组里说一说雷雨前、雷雨中跟雷雨后的景色变化。

(二)小组展示

要求小组开火车，按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序进行展示。

六、借助填空，引导背诵

1.课件出示：

满天的( )识字教案怎么写，黑沉沉地( )下来。树上的( )一动不动，( )一声也不出。忽然一阵( )，吹得( )乱摆。一只( )从网上( )下来，逃走了。( )越来越亮，( )越来越响。

( )，雨下出来了。雨( )。往远处望去，树啊，房子啊，都( )。渐渐地，渐渐地，( )小了，( )也小了。

天亮起来了。打开大门，( )迎面扑来。雨停了。( )出来了。( )挂在天空。( )叫了。( )又坐在网上。( )水满了，( )也叫出来了。

2.指名借助填空背诵。

七、迁移运用，拓展延伸

(一)联系生活，说自己见到的雷雨

联系你看见过的雷雨，可以用书上的语句，也可以用自己的话来说说。指名交流。

(二)图片引路，提供表达支撑

你还见到什么样的雨？当时是如何的场景？

指名交流，相机出示照片帮助学生说清楚。

(三)小结

大自然中还藏着无穷无尽的奥秘，只要你留心观察，就会看到生活中更多有趣的场景。

八、归类辨别，指导书写

(一)发现规律

在田字格分两组出示4个字：新、扑、压、迎。

仔细观察，你看到这两组字有哪些特征？说说书写时应留意的地方。(引导发现“压、迎”两个半包围结构的字撇捺要伸展，“压”先外后里，别少写了一点；“迎”先里后外，别多写一笔。“新、扑”两个左右结构的字，左右等宽。)

(二)重点指导

“新”左右宽窄差不多，注意“亲”最后一点的避让，“斤”的撇笔要穿插到点下。

“迎”要切记第二笔是竖提，上面不要多写一撇或一点，最后三笔才是“辶”。

(三)教师范写，学生书空

教师范写“新”和“迎”，学生跟着同学书空。

(四)学生描红、临写生字

(提醒写字姿势。)教师巡视指导间架结构和关键笔画。

(五)师生共评

选具有代表性的教师作品投屏，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

(六)抄写词语

学生抄写“雷声、房子、窗户、清新”。

板书设计：