北师大版英语四年级下册教材总体分析2：字、词、句(北师大版四年级教案设计)

二、字、词、句

1、编写思路

我们通常都非常关注字、词、句等基础知识跟基本技能的课堂。本套丛书撰写思路是，一、二年级基本实现独立识字（课标要求在第二学段具备初步的独立识字能力，教材为什么这么设计跟要求？他的意义何在？向老师们交待清楚），三年级基本实现了独立学习词语。当然我们也有诗句警句、古诗文的积累，到四年级就有了较大的差异，概括出来有两点，一是课文后面只有识字条，没有写字条（写字条编在了教材的最终）。二是语文天地中没再涉及准确的、琐碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等方式的练习，主要以“我的摘入笔记”、“读一读”两种方式设计，实际上是将字、词、句、篇的累积和利用进行了进一步的融合。体现了由散至收的编写思路。四年级上册基本实现了在字、词、句方面通过摘入笔记的方式让学员从原则到实践推动了自学，在第8册就不在这方面单独提要求了。教材没有列出固定的内容，给老师跟学生留出了巨大的空间，以第一单元“日积月累“中的“我的摘入笔记”为例，第一行列举第一篇主体课文《大地的话》中摘入的词语“清脆、驱赶、精灵”，第二行列举第二篇主体课文《语言的魅力》中摘入的词句和词语“衣衫褴褛、无动于衷、姗姗”，第三行列举第三篇主体课文《秉笔直书》中摘入的词句和词语“颠倒是非、屈服、贪生怕死”，第四行列举第一篇主体课文中摘入的词句“不论你听哪个歌，我总认为最清脆”，每一行中间是省略号，意思是学生能根据自己的实际状况自主摘入，摘入的内容是不固定的。

2、抓好落实

“根据自己的还要跟水平自学”是不是所有的学生总会在这个空间里自主学习？值得每个学生深思。反思一下我们前三年的教学，我们到底在这方面作出了多少努力？我们一定要落实每一册教材的学习任务跟学习能力的目标，使学员系统有序地发展。现在既然学生没有“根据自己的还要跟水平自学”的素养，好，教师就要扎实地鼓励，手把手地教教师从基础做起，争取利用三个单元的学习时间，学习“自学”直到能够完成本册教材强调的目标。同时，教师也应深切反省，我们到底如何运用这个空间，指导学员进行事半功倍的学习？很多学生离开“日积月累”中的字、词、句的设计方式，离开教学参考书，离开单元测试卷，离开基础训练就不知道怎么办,现在，字的练习、词的锻炼、句的练习、段的锻炼都没有，只有一个“摘入笔记”一带而过，我们能够更准确地把握“摘入笔记”的内容，能否帮学生以具体、快捷的指导，都是新教材对我们的挑战。

指导学生作摘入笔记，一是要把字词语句与短文的学习紧密结合，联系具体的语言环境认识字词句的含义，在此基础上，让学生说说自己还想积累这些句子句，并说一说积累很多语句句的缘由，使学生逐渐学会多种积累词语句的方式。有些摘入笔记的后面还进行专项积累的提醒，如四年级下策第一单元“我尝试抓住重点词语理解课本。比如”不屈服“、”本分“，可以帮助我理解几位太史秉笔直书的崇高品格。”既是告诫积累词语应跟课文的学习进行融合，同时也有鼓励学生重视积累重要的短语。再例如第二单元“我的摘入笔记”旁边：“《春潮》和《三月桃花水》用了不同的动词描写春天，我们要认真体会”。是在鼓励学员注重积累动词。教师在指导学员作摘入笔记时能有所侧重。“我的摘入笔记”主要是引导学生摘入生词佳句和格言谚语，摘入课外的语言材料跟信息资料，可以另设一个摘入笔记本。教师还要引导学员常常温习教案教材分析怎么写，也能引导学生梳理分类，编成集子。

“读一读”栏目的处理：四年级下册主要涵盖专项词语、成语的积累、名言佳句的积累、古诗积累。词语、成语的积累，可以使学生查词典或讨论意思，用短语或词语说一句话，要会读、会说、会用。名言名句的积累要结合事例了解大意。古诗积累，要反复吟诵，了解大意，熟读成诵。

还要确保两点，一点是严肃地关注学生是不是养成了自学词语句的习惯，因为教材希望把这方面的学习放在教师的自主学习上，如果教师不能自主学习，那就等于放任自流了，要加强好习惯的养成。另一点，抓好检查，要经常收取学生的摘入笔记，以此取代学生其实机械训练式的作业。可以是同学检查，也可以是学生彼此检查。一是督促，一是检查，使教师字词句的学习落到实处。要帮学员在教学上学习字词句的时间，多采取自主学习、合作学习，好的帮助差的。可以发动学生自己帮自己出题，给别人出题，教师应作相应的指导，从哪方面出题，怎样抓住重点出题，要给出一定的方式。要切实的进行评判引导，发挥学生的主动精神，不能以机械训练的方法达到目的。基础的东西只是一个螺旋上升的过程，基础的东西要跟阅读、写作紧密结合而得以巩固，要在阅读、习作和其它数学活动中落实子、词、句的积累和利用。

3、基础知识的学习

四年级学生学习字、词、句，需要学习一些数学基础知识。如四年级下册，动词、暗喻（是）、连绵词、成语中的对应、反问句、祈使句、多义字、语气词、代词、转折句前后语义的轻重、古今字音的演化等等，语文基础知识是为学习英语服务的，完全避免将不利于语文教学，但不能走“以传授知识为主要教学内容，以加强记忆为主要教学方法，以考试为最后归宿”的老路。语文老师应谨记把握好语文常识教学的“度”。总的方法是“有用”“精要”“好懂”。删繁就简，深入浅出，学以致用。要根据《课标》的规定去做：“不宜刻意追求语文常识的平台跟完整。”

原来如何传授基础知识？今天必须如何学习？比如学习第四单元第一篇主体课文《我们的手》比喻词“是”，可以使教师在仿照课文写一段时体会，然后借金钥匙简单认识“是”有时表示“像”的意思，还可以使学生造几个类似的短语，如“老师是园丁”，“我是祖国的花朵”加以理解跟利用。词法、句法等方面的常识不应作为考试内容。书面怎样进行测试？一般在于利用。

4、评价字、词、句的学习情况，一是识写字保底的个别还必须统一的测试，但权重应有所增加教案教材分析怎么写，二是结合阅读、习作测试独立识字和学词、学句的素养，三是格言谚语、佳词诗句的累积，权重不能低于三年级。

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