论物理学生专业化最核心难题

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论数学教师专业化最核心难题

●在专业越来越细分的昨天, 同医生、律师、各种技师很多职业一样, 教师专业化成了全球各地教育的共同趋势．

●在物理教育领域, 数学老师专业化越来越受到他们关注．在数学老师专业化领域的众多问题中, 数学老师的专业能力问题是很核心的难题．

那么，数学老师的专业能力都包括哪些呢？

●一个优秀的数学老师需要对英语有好的理解, 具备较高的数学能力, 这即将变成他们的共识．

●数学教育理论比如英语课程论、数学学习论和物理教学论, 简称 “数学教育三论'．国家基础教育课程变革的文件、数学课程标准跟相应的物理课本担当起提升英语课程理论能力的角色．”数学教育心理学' 课程则负责解决物理学习论的素质问题． “数学教学论' 课程则解决物理教学论的能力问题．

●数学课堂技能属于实践性极强的意会知识, 要借助准确的课堂实践活动能够培养．

本文，我们重点来说一说 “中学语文课堂设计” ，它就是为提升师范生的语文课堂技能而设置的．

“中学物理课堂设计”要解决什么难题呢？总体来说，“中学语文课堂设计” 要解决以下几类问题：

01

数学教学设计的通用操作技术难题．

02

数学基本课型的课堂设计问题．

03

常用教学方式的教学设计难题．

04

数学难题解决的教学设计困惑．

05

数学活动课的课堂设计问题．

06

数学微型教学以及设计难题．

07

如何说课？如何备课？如何评课？

08

数学教学设计的机理与思路问题．

问题已经找到，那么教案的理论依据怎么写，如何解决以上疑问呢？

笔者在多年的教学实践跟《中学数学教学设计》一书写作、修订、增删的过程中进行了如下探索：

01

在模式上进行探索

●(1) 体现时代性和先进性．紧扣数学新课标, 以最新修订的国家英语课程标准跟新课本成为物理课堂设计的课程理论按照；以英语教育心理学理论成为物理课堂设计的学习理论根据；以现代的物理课堂理论作为化学教学设计的教学理论根据；吸收同类教材的特点, 克服同类教材的缺陷．

●(2) 突出应用性和拓展性．基础教育数学新课程改革并且物理老师专业化发展的趋势, 对数学老师提出了新的规定．我们写作的初衷是, 构建我国英语老师专业化的系统, 为国家培育一大批适应数学新课程需要的、具有变革精神和实践能力的高素质的语文老师．本书既为听众提供应用性极强的物理教学的基本设计、微型设计, 也为读者提供进行化学教学设计研究所必需的通常原理跟策略．

●(3) 具有实践性和操作性．本书是物理教育类课程制度变革的一项成果, 是理论在实践中的详细运用, 表现出较强的实践性．书中的内容, 不管是对师范生还是对在职学生, 都是一些与备课紧密联系、具有操作性的典型实例．为师范生找工作提供说课、讲课帮助, 为学生课堂研究提供研究思路．

02

在写作结构框架上构建

●根据组块化、先行组织者等学习心理学的机理, 我们在每一章的首页给出本章目录和本章概述, 使读者可从总体上掌握本章的常识结构．

在书每一章的“本章概述”中, 先表明本章应解决什么核心难题, 然后指出学完本章后读者可做什么．每一章末, 设置 “实践与思考' 模块．为读者提供进行实践的小课题和进行思考的难题案例, 提高利用本章所学来解决难题的能力．

03

在书籍内容上的探索

● 在写作的过程中，一直秉持着“四以'原则:

以现代物理课堂设计导论为设计指导观念跟科技, 以物理教学的概念、原理、习题这三大内容的设计并且常用的物理教学方式为基础, 以旧课程中少见的难题解决课堂、数学活动教学为重点, 以指导师范生专业成长、提高面试成功率的语文微型教学和说课为补充.

最后, 从物理课堂设计研究者的视角, 提供教学设计的通常原理跟策略, 为教师进行行动研究提供理论支持．

例如, 针对许多物理老师在进行化学课堂三维目标设计时发生的难题——目标内涵不知道, 目标串位, 目标层次要求不知道, 目标空洞无物, 目标与内容不协调并且对“了解”“理解”“掌握”“灵活运用” 这四个术语界定不清, 作者对知识与技能、过程与技巧跟爱情态度与价值观这三维目标的内容、层次进行了带有能操作性的考量, 使物理教学目标设计成为看得见、摸得着、做得到, 而不是形同虚设的一项设计．

又如, 在介绍引导研究的教学方式时, 选取了既简洁, 又独特, 且经典的贝特朗概率悖论成为研究实例, 不但让观众熟悉了这些教学方式, 而且拓展了视野．

再如, 针对现在师范学校英语教学论课程教案的空白, 作者从“什么是说课？说课说哪个？怎样说好课？” 这三个角度弥补了这一缺陷, 并提供了两个说课评价标准跟一个说课模版, 其适用性和操作性深受师生们的欢迎．

在图书修订的过程中教案的理论依据怎么写，我们还对于《普通中学物理课程标准 (2017 年版)》和《中国学生发展核心能力》总体框架的新变化和新要求做了调整. 我们回答了很多难题：什么是学生发展的核心能力？什么是物理素养、数学核心能力, 二者与物理三维目标是哪个关系？三维目标是不是过时了, 核心能力目标比三维目标好？体现数学能力的物理三维目标的涵义、外延是哪个？