最新整理高二数学教案唐诗三首.docx

最新整理高二数学教案唐诗三首 唐诗三首 设计说明 《唐诗三首》包括李白的《蜀道难》、杜甫的《登高》、李商隐的《锦瑟》， 这三首诗都极好地表现了作者的格调，像李白的奔放灵动、杜甫的沉郁顿挫、李 商隐的意象难懂。诗小说，我们可以把握一些关键字词来确定诗歌的情感基调， 定了基调也就找到了“披文入情”的旨趣。诗歌是优雅的，讲究用形象说话。我 们可以把握意象来探讨它。诗歌追求一定的境界，我们还要品一品它的妙处。因 此我将从“情语—基调、意象—意境、主题—意蕴”三个维度设计这三首诗的教 学。《蜀道难》主要析结构品全诗，后两首重在赏析意象。 教学目标 1．掌握分析诗歌的通常办法。 2．扣住诗歌特点及内容欣赏文学。 教学时间 2 课时。《蜀道难》1 课时，后两首 1 课时。 教学过程 师：前段时间我国 xx 发生了大灾难，不仅帮人民生命财产导致很大破坏， 而且还给该地的地容地貌导致了巨大的毁坏。所幸的是我们万众一心，齐心协力 地进行了灾后重建工作，xx 又展现出一片生机勃勃的景色。很早的时侯 xx 的风 光既是如何的呢？ （展示幻灯片——古蜀地山川风貌） 师：看完此图给你一个什么样的体会呢？请你们用一些句子准确概括这里的 山川风貌特点。

生：雄伟壮观。 生：道路泥泞险峻。 生：我想用巍峨来抒发我的见解。 师：好，看来大家还是观察非常到位的。我用“雄奇险峻”做一总结，那么 就是这样的蜀地，“诗仙”李白是怎样来展现的呢？下面我们一起来学习一下他 用乐府旧题写的《蜀道难》。好先来集体朗诵一遍全诗，初步感受一下诗人对蜀 道的感情。 （生齐读全诗） 师：读完后大家有没有发现蜀道在诗人眼中是哪个样子？ 生：它的路难跑！ 师：你如何了解它的路难跑呢？有什么成语词组能证明你的见解？ 生：诗中有三句“蜀道之难难于上青天”，并且也有“凋朱颜”“长咨嗟”“噫 吁戏”这些直接表达情感的词。 师：太好了蜀道难的教案怎么写？，本诗基调基本可以定下来了，那就是“难”。可见抓住一些直 接表情感的词是非常好的确定诗歌基调的方式。那么究竟蜀道有多难呢？让我们 细细分析一下。下面大家分小组探讨两个问题 1 这诗中有三次重复了表达主旨的 句子，那么怎样来界定一下诗歌的结构？2 每一个部分既是从那些方面来写的？ 好，下面探讨。 （生分组讨论并做好记录准备发言） 生（一组）：我们组通过探讨决定将本诗分为三部分。正好以三个主旨句分 开，本诗的内容组织是以从魏地至蜀地沿途所经历的情境为线索来描述的。

第一 部分从开头到“以手抚膺坐长叹”。写的是蜀道之高。（板书叹高）第二部分从“问 君西游何时还”到“其险也若此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉？”，写的是蜀道 之险。第三部分从“剑阁峥嵘而崔嵬”到最终，写的是战祸连连。 师:一组同学分析的较透彻，主要从三个主旨句中的关键词入手切分出了三 大部分，那么每一部分又是怎样展现蜀道的呢，请你们分别阐述意见。 生：（三组）我们组来探讨第一部分作者的写法。一开始作者用“危乎高哉” 来突出蜀道之高，然后作者从蜀道的由来跟他的险峻来写其高不可攀（板书来历 和险峻）其中来历用了历史故事跟神话传说。五丁开山和六龙回日，写出了历史 上蜀道不可逾越的艰险，又以虚写来映衬其高。黄鹤不能飞过，猿猱愁于攀爬。 最后从人物神情动作方面来突显其高，这又提高了蜀道的奇特色彩，又极好的突 出了他的高峻，有力说明了蜀道自古难行。 师：很好，准确把握了题旨句中的“危乎高哉”，以此为切入点全面探讨了 行文手法及策略。那么我们来看第二部分哪些组预测一下。 生（五组）：我们组认为这一部分主要是写蜀道的险，用原其实是“其险也 如此，嗟尔远道之人蜀道难的教案怎么写？，胡为乎来哉？”这部分既从环境视角来描绘其险，先说的 是周围的悲鸟跟子规，这两种鸟叫声都十分悲惨。

（板书环境凄清）接着说了这 里的山水险恶（板书山水险恶）去天不盈尺，倒挂倚绝壁，瀑流争相撞击，江水 轰然雷鸣，这是一幅多么惊险的场景啊，难怪作者发出“嗟尔远道之人，胡为乎 来哉”的感慨呢。此情此景让人想起蜀道自古可畏。 生（六组）我们组更赞同五组的剖析。看最终一部分，这一部分主要写战祸 连连的蜀道。一方面作者抓住剑阁写其险要，（板书剑阁险要）一方面惨象环生 （板书惨象环生）猛虎长蛇杀人如麻的环境，难怪作者说：“锦城虽云乐不如早 还家呢”，这一部分告诫有人早还家。 师：好，根据你们的发言我们看一下本诗的结构 1 蜀道的由来 叹高蜀道自古难行 2 蜀道的险峻 1 蜀道环境凄清 叹险蜀道自古可畏 2 蜀道山水险恶 1 剑阁险要 叹战祸连连早还家 2 惨象环生 关于这首诗的主题里来有不同看法，大家通过课下查资料来探讨一下本诗的 主题吧 生：我看的资料是李白为杜甫等人指责而作。李白担心她们将遭危险故作此 诗。 生：我看见一种说法是为劝谏唐明皇而作。安史乱起，明皇逃避入蜀。李白 认为蜀地不可久居，故作此诗 生：有人认为是赞美蜀地山川而作。 师：我们觉得第三种更接近主旨，下面带着我们的理解来齐读一下全诗。

（生 齐读全诗）我们这节课大家要领会从词义定基调，从构架理诗意，从主题探意蕴 的方式，多在诗歌鉴赏中加以运用。下课。 第二课时 师：上节课我们学习了诗歌探讨的通常手段，这节课我们将以“基调——意 象——意蕴”为主线来把握杜甫的《登高》和李商隐的《锦瑟》。下面讨论这两 首诗的情感基调（学生讨论） 生（一组）我们觉得登高的基调为“悲”，锦瑟的为“伤”。 师：那么你的根据是哪个呢? 生：杜诗中“猿啸哀”、“悲秋”、“常做客”、“多病”、“艰难苦恨”等足以说 明他的悲。李诗的“此情可待成追忆，只是后来未惘然”足见其怅惘的心态。 师：好，分析的有道理。他而是抓住了诗歌的意向来预测的 谁来结合诗歌探讨对意向的理解呢？ 生：意向我认为就是形象。比如杜诗中的风、天、猿、鸟、落木、长江等等 这些意向组合出来构成了文学的诗意。比如马致远的《秋思》“枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家”。《锦瑟》中的意向不很明显，看出是用的典故，但总体感觉其意 境太迷离的。 师：你的觉得不错，意向是形象不错，