小学数学微格教学-导入技能

第三章导入技能 导入技能是指在一堂课起始时， 旨在引发师生注意， 激发学生学习兴趣， 引导学员进入学习状况的一种教学行为模式。 它可将学生的注意力吸引到特定的教学任务跟程序之中，所以既称为定向导入。一、 运用导入技能要达到的目的 一， 激发学生的学习兴趣， 引起学习动机兴趣是了解某些事物或进行何种活动的心理倾向跟动力， 对鼓舞学生获得知识、 发展智力都是十分有用的。 浓厚的学习兴趣跟强烈的求知欲望， 能促使学生愉快而主动地进行学习。 因此， 有经验的教师在导入过程中对于学生的年纪特点跟心理特质， 精心设计导入的方式，从而让学生全神贯注， 兴趣盎然， 积极主动地去接受新知识。 二， 启迪学生的认知思维是诸多能力的核心， 课堂教学正是要培养教师的思维能力。 好的导入可以引爆学生认知的火花， 开拓学生认知的广阔性和灵活性。如果导入采用形象化的语言描述或设计出充满启发性的问题， 就可以吸引学生的注意力， 启迪学生的认知， 增长学生的智慧。 三， 引起师生对所学课程的关注， 引导学员进入学习情境 四，为学员学习新知识、 新概念、 新原理跟新技能作鼓动、 引子和伏笔 五微格教学教案中的教学技能要素怎么写， 明确学习目的， 使每位学员都知道它们要做哪些以及人们须超过何种程度二、 导入技能的类别 一， 直接导入法学生在处于新的课文时， 不预先对与课文相关的内容作任何一点提示， 而是开门见山， 直接切入。

这种方式简捷明了，却既戛然而止， 能使老师省时， 以便完成更多的教学任务。 二， 旧知识导入法当新的教学内容与旧的教学内容联系密切时， 可把与新课文、 新知识有关的旧课文、 旧知识抽起来成为新的阅读教学的“生长点” ， 为引出新的教学作伏笔， 使新旧认知彼此呼应， 互为因果。 有经验的学生非常注重一堂课的开端和旧知识之间的转折与衔接。 通过旧知识的回忆进入新的课本， 可以使教师感到不突兀。 【案例一】 师： 同学们， 我们在高中高二时学习了恩格斯写的《在马克思墓前的讲话》 这篇文章， 你们还记得它的内容么？ 生： （同学们回忆， 老师板书） 那篇短文的主要内容是：详细叙述马克思逝世的状况， 表达其深痛之情。回忆马克思的伟大功绩。表达作者深深的缅怀之情。 1 ． 2． 3． 师： 同学们对课本的内容还是记得最明白的。 我们最近学的这篇文章《巴尔扎克的葬词》 也是一篇序言， 你们能不能对比一下这两篇文章在内容上有哪些异同呢？ 案例分析：这位老师借助对旧知识的回想， 从文章的内容入手， 以教师熟悉的课本来对照新的短文， 能使教师以最快的速度对新学习的课文有所了解， 既复习巩固了旧知识， 又便于了解新课文。

【案例二】同学们， 小学时他们学过古代作家王之涣的古今诗文《登鹳雀楼》 。 （背诵） “白日依山尽， 黄河入海流。 欲穷千里目， 更上一层楼。 ” 前两句描绘出一幅辽远壮阔的山河图，气势宏伟， 笔意高远。 后两句富有意境： 想要穷尽目力遥望千里， 还须再登上一层高楼。 启示： 山外有山， 天外有天，站得高才能看得远。 现实生活的确如此， 人的了解是有限的。如果做井底之蛙， 沾沾自喜， 骄傲自满， 只会贻笑大方。 这个道理， 在古代诸子散文中就已有论述， 下面我们就来学习一篇写于《庄子》 的诗歌片段摘录——《秋水》 。 （板书课题） 案例分析：这位老师从高中时学过的诗歌入手， 重点落在最终两句，并从这两句诗中包括的哲思引申出极富哲理的两汉诸子散文，很自然地过渡到庄子的文学《秋水》 。 老师的导入起落有致，衔接自然。 三， 直观（实验） 演示导入法教师通过实物、 模型、 图表、 投影、 多媒体等方式的演示， 引导学生观察， 提出疑问， 从解决难题入手过渡到新课的学习。 这种方式有利于学生产生生动的表象， 由形象思维过渡到抽象思维。 这种方式直观， 利于学生对文章的某一知识的理解。

一位教师在讲授余秋雨的《道士塔》 时，就用了这些导入方式。 【案例三】老师一开始拿了几幅有关敦煌的图， 其中两幅图的内容对学生的震撼较大。 一幅是敦煌的飞天图； 另一幅是敦煌的外景图： 夕阳下， 耸立着好几座塔， 除一座保持完整之外， 其余均破旧不堪。 老师的讲解也颇让学生感动。 敦煌的飞天图， 使学生知道敦煌文化的灿烂之处， 但告诉学生这样文化大都已经流失海外， 表达了一种痛惜之情。 在第二幅图中， 老师问朋友： 图中保持完整的塔是哪个塔？ 为什么只有它维持完整？ 从而自然地进入课文的第一自然段。 案例分析： 图画内容直观， 富于色彩， 容易造成学生的留意。 学生借助观察， 发现图画中两类不同的塔， 自然就有了同学的回答， 从而紧扣了文本， 从容进入对课文的学习。 四， 故事导入法把课讲得生动形象， 深入浅出， 始终是考量学生课堂艺术水准的标准之一。 而采取各种各样的故事导入新课， 不仅可以引发学生的学习兴趣， 而且可以让学员对所学的内容有一个更深的理解。 钱梦龙老师在讲知识短文《词义》时， 为了让抽象的“词义” 知识可逐渐地为学生所接受，一开始就帮学生讲了一个阿凡提理发的小故事。

【案例四】阿凡提为了整治一个只理发不收钱的阿訇， 先是给他剃了个光头， 然后在刮脸的时侯， 阿凡提问他： “你的眉毛要不要？ ” 阿訇说： “当然要！ ” 阿凡提就把头发剪出来帮了他。 那人虽气， 但既不好怪阿凡提， 因为他确实说过“要眉毛” 的。 阿凡提接着又问： “你的胡子要不要？ ”那人忙说： “不要！ 不要！ ” 阿凡提又哗哗两刀把他好看的大胡子给剪掉了， 结果阿訇的头像个剥了皮的鸭蛋。 听了这个独白， 同学们都大笑起来， 钱老师马上因势利导地问学生： “阿凡提究竟玩了哪些花样让那些阿訇上当的？ ” 案例分析： 钱老师所讲的独白生动有趣， 使同学们燃起了学习的兴趣， 同时体会到阿凡提是利用“要” 这个词的多义性来嘲笑阿訇的。 于是， 课堂教学自然引到对词语的理解上了。 这样的导入生动、 巧妙。 五， 设疑、 悬念导入法悬念能够导致教师对课堂教学的兴趣，使教师产生刨根问底的迫切心情， 在研究的心理状态下接受学生发出的信息。 教师在悬念中极巧妙地强调了学习任务， 又营造出追求知识的良好情境。 悬念的设定应正确适度。 不悬会使学生一眼望穿， 无念能思； 太悬则会使学生无从下手， 也就无趣可激。

只有寓事实于悬念中， 才能使学生开动脑筋， 认真反思， 兴趣盎然地去探寻新知。 一位教师在讲授高一课文《花未眠》 时， 这样设计导语： 【案例五】同学们， 这是一首苏轼的《海棠》 （板书） ： 东风袅袅泛崇光， 香雾空蒙月转廊。 只恐夜深花睡去， 故烧高烛照红妆。解释： 东风微微地倒映， 海棠花透出高洁美丽的光洁， 散发阵阵幽香， 使人有空蒙迷茫之感。 这时， 月亮已转过曲折的长廊， 照不到海棠花了。 诗人只怕那花儿在晚上里也会睡去， 自己变得孤独， 所以点燃起明亮的灯烛， 照看到那一簇簇红艳艳的玉兰。 指点： 这首诗写于元丰三年（1 080） ， 是词人贬谪黄州（今河南南阳） 时所作的。 诗中生动地描绘了月下海棠美丽的光洁、 清幽的香气和红妆素裹的娇态， 细致入微地体现了画家对海棠花怜惜眷爱的恳切情意； 同时， 也蕴含着作家怀才不遇的观念情绪。 美好的海棠是诗人自比， 因为“月转廊” ，花儿就得不到月光的照射， 以此比喻自己遭遇贬官、 怀才不遇， 既恰当， 又含而不露。 “只恐夜深花睡去” 含有顾影自怜的含义。 “只恐夜深花睡去， 故烧高烛照红妆。 ” 这是清朝著名诗人苏轼夜半醒来， 面对寂然盛开的腊梅留下的古今佳句。

无独有偶， 千年以后， 一位日本画家发现了凌晨四点海棠的美，心灵受到启发， 写下了后记散文《花未眠》 ， 这位诗人就是1 968年诺贝尔文学奖获得者川端康成。这位波兰诗人身世凄苦， 2岁丧父， 3岁丧母， 7岁祖母亡，1 5岁祖父亡， 后来妹妹又去世。 孤儿的遭受使他的幼时抑郁悲伤， 这对他现在的文学创作产生了很大影响。 1 972年4月1 6日他在工作室里用煤气自杀。 他的文章总是弥漫着痛苦跟焦躁乃至绝望， 形成了他“艳丽伤愁” 的文章风格。 那么，他在这篇文章中想抒发一种什么样的感情呢？ 请同学们围绕这个疑问阅读课本， 提出自己的看法。 案例分析：这位老师通过对川端康成身世的叙述， 使学生对作者的文章风格形成强烈的好奇之心。 同时， 老师的提问产生强烈的悬念， 成为教师探究课文的超强动力。 六， 事件与场景导入法对新知的导入， 为了使教师对新的课文有所了解， 教师可以使学员对以前的知识进行解读， 营造一种与新课文类似的情境， 便于学生最快地开启新课文的学习。 有位学生在讲授郁达夫的《故都的秋》 时， 就作了这种的导入。 【案例六】师： 秋天以其特有的活力， 吸引着一代又一代的文人墨客。

从古到今， 关于“秋” 的诗文可谓数不胜数， 从高中到大学， 我们更是学过无数吟秋的佳作。 你们可说说吗？ 生： （众多教师回答， 老师选择性地板书） 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于五月花 落霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一色 无边落木萧萧下， 不尽黄河滚滚来 师： 不错， 同学们记得许多古诗文。 你们还记得被称为“秋思之祖” 的《天净沙·秋思》 吗？ 我们一起背诵一下： （老师开头， 师生一起背诵） 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天涯。 师： 同学们， 你们觉得，在文人的心中微格教学教案中的教学技能要素怎么写， 秋天的风景是如何的呢？ 寄寓了一种什么样的感情呢？ （同学们议论， 老师倾听） 师： 好了， 同学们的看法大都倾向于“悲秋” 。 我们最近已经学习的课本《故都的秋》 （板书） 也是一篇写秋的文章，那么， 作者郁达夫表达了一种什么样的感情呢？ 案例分析：这位老师通过与教师回忆古代文人展现春天的有关诗句，为学生塑造了一种淡淡的悲伤与孤独的情境。 这种教学气氛与已经学习的课本《故都的秋》 所抒发的情感是一致的， 有利于学生对课文的理解。 七， 问题导入法疑虑、 矛盾、 问题是认知的“启发剂” ， 它能使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状况， 有力地激发学生认知的积极性和主动性， 是进入学生认知器官的钥匙。

有经验的学生都更注意设疑导课的启迪思维功能， 精心修改问题， 以引起学生作深入的探讨。 一位教师讲授朱自清的《荷塘月色》 的导入相当顺利。 【案例七】 师： 同学们， 今天我们来学习朱自清的《荷塘月色》 ， 通过他们今天的预习， 谁可告诉我， “荷塘月色” 这一词语属于那一种类型？ 生： 偏正短语。 师： 哦， 偏正短语？ 那么， 这篇文章就是写了荷塘上的月色， 对不对？ 生： 不对。 课文的第5自然段写的是荷塘上的月色， 但课文先在第4自然段描绘了月色下的荷塘。 师： 这位朋友看课文看得更仔细， 文章的确写了荷塘与月色两个部分。那么， 你们今天再看看， 课文的标题属于那一类词语类别？ 生： 并列短语。 案例分析： 这位老师从数学知识入手， 通过使学生对标题“荷塘月色” 的词句类型的指责、 分析、 归纳， 不仅让学生知道这一标题的成分， 而且对课文的内容也是了非常的知道。 【案例八】同学们都听说过“弱肉强食” 这一词语吧， 在自然界这或许是一条法则， 但在人类社会， 这条定律仍然会被打破。 在2000多年前， 秦朝国力还是这样的不可一世， 可是一场农民战争就摆脱了开国者千秋万代的愿望， 这一切是哪个因素导致的呢?西汉的政治家、 文学家贾谊为我们揭示了他的见解， 下面我们一起来学习这篇《过秦论》 。

案例分析：这位老师提出的这个难题， 由于与现实生活的逻辑相差很大， 因此吊起了这些学生的胃口， 使学生有更极力的兴趣去弄懂这个理由。四、 教师利用导入技能要遵守的方法： 第一， 目的性原则任何导入都并非一种形式， 其导向都需要确保修改的难题情景指向课题内容的总目标。 要有助于激发学生的学习兴趣， 使学员从学生的导入中初步认识将学习哪些、 怎么学及其为什么学。 第二， 整体性原则导入的设计， 要充分考量教学内容的整体性。切记导入仅仅是开头， 它的作用是为课堂课文打开思路， 如果脱离课堂教学的整体， 再精彩的导入也会丧失它的作用。 第三， 启发性原则思维能力是数学课堂过程中需要培养的重要素养。 教师在设计课文的导入时， 要可促使学生反思， 调动人们的求知欲和进取心， 以便让学生谋求知识的正迁入。 导入的启发性还体现为让学员理解学习该课文的重要性和必要性， 产生学习的极力欲望， 从而提升学习的自觉性和积极性。 第四， 趣味性原则“兴趣是最好的同学。 ” 心理学研究证实， 如果学生对所学的内容感兴趣， 就会积极、 主动跟自觉地学习， 从而使学习更加轻松愉悦。 因此， 教师设计课文的导入必须做到情趣盎然， 才能让学生自觉地对知识形成渴望的心态， 积极地去把握新的知识。

第五， 时效性原则课文的导入仅仅是一个开端， 其目的是导致兴趣、 导入新知。 导入阶段应以最少的时间获得最好的教学效果， 必须做到过程紧凑， 各环节之间又应层次清楚， 又要安排合理， 让学员及时开启学习情境中。 因此， 一般导入过程应控制在5分钟之内。 从下面几个方面考量一篇短文导入的利弊： 一， 导入的目的是否确立 二， 导入是否可自然地过渡到打算教授的课文 三， 导入是否造成了学员的学习积极性，或者求知的欲望 四， 导入的内容与新知识的联系是否密切 五， 导入是否能做到感情饱满、 语言清晰 六， 导入的时间能否把握得当、 紧凑 七， 导入是否可面向全体学生