护理教学论文

导读:关于免费护理教学论文范文在这里免费下载与阅读,为您的护理教学相关论文写作提供资料。

曹美玲陶凤燕季诚

（江苏联合职业技术学院南通卫生分院江苏上海226007）

【摘要】以201*五年制高职护理专业3个班为课堂实践学校,在《护理学导论·认知护理》课程的课堂过程中,应用启发式教学模式进行教学设计并组织实行.采用学生作业完成状况、与教师及班主任沟通反馈进行教学效果的评判；以“导学方案”、学情分析、情感目标设置、中华护理学会等会徽特征分析进行教学反思分析,凸显启发式教学特色,突出学生主体,激发学生情感,有效地鼓励学生学习.

【关键词】学生；护理；启发式教学

《护理学导论》在引导学生全面、客观的了解护理学专业, 巩固专业思想, 端正学习态度, 提高学习兴趣, 指导学习方向等方面, 起着其它课程能够代替的作用[1].本人在《护理学导论》第一堂课“认知护理”教学中,以层层诱导,深入浅出的启发式教学方式进行教学设计与推进,实践证实激发学生的学习兴趣,帮助教师在心灵逐渐确立护理信念,培养教师的护理事业崇敬感起到了积极的作用.

1.实践对象

2011年9月至2012年1月,用方便取样法,以本人授课的201*五年制高职护理专业3个班为课堂实践学校,在“护理学导论：认知护理”课程的课堂过程中,应用启发式教学模式进行教学设计并组织推进.

2.教学设计与实施

2..1教学前准备

2..1.1专业认知教育

新生在入学第一周,认知教育安排的项目为：①参观学校体验护理文化,②邀请临床护理教授介绍护理专业,③礼仪伴我成长与主动性”教育,④高年级优秀护生的“学习方法与学习心得介绍”,⑤“学法指导”及任课老师的学生见面会等.

2..1.2调查与分析学生

通过问卷调查和访谈法,调查发现2010级新生的高考平均名次为585.45±32.308,说明学习情况在大学学习阶段进入中等偏上水平.

2..2收集教学素材

依据《护理学导论》课程标准预测教学目标,收集教学素材,①世界卫生组织、国际护士学会、中华护理学会的会徽,②“护理”与“护士”的由来,③南丁格尔照片与故事、王琇瑛的格言,④论文范文主席为我国南丁格尔奖章获得者颁奖视频等,⑤“导学方案”的设计,即学生课前按照课程标准规定和课堂中的重点和症结分析,以“问题”的方式产生导学方案,让学员带着问题预习,带着问题进入课堂学习.

2..3教学过程

2..3.1老师介绍自己并确立学生的教学主体

2..3.2展示学习目标

①情感目标：激发对护理的职业憧憬.②知识目标：说出南丁格尔对护理学发展的贡献；说出科学护理学诞生的标志及表彰南丁格尔事迹的重大事件；说出不同年代护理发展的要点及护理学发展的3个过程.③能力目标：讲述南丁格尔的故事；初步探讨现代护理发展与医学体系演变、健康定义演化之间的逻辑关系及护理性质、医护关系、护理手段、护理对象跟护理场所的差异,能够列表说明.

2..3教学内容组织

（1）展示王琇瑛的名言.（2）从“NURSING”来探讨“护理”的来源.（3）展示世界卫生组织、国际护士学会和中华护理学会3个会徽.（4）讨论“护士”的由来.（5）老师以“护理的演进是随着人类的发展、社会的进步而不断发展的”来鼓励学生梳理不同时期护理发展的脉络关系.（6）以图表递进呈现形式鼓励教师讨论护理学发展的3个阶段.

3.效果评价

3..1作业完成状况反馈

35道客观试题是在开会后的第2天晚自习,由学生先独立完成,布置作业前与老师沟通其得分不计入平时成绩,只是用于教学状况的整体评价,其整体正确率达到87.92%.

3道开放性试题：南丁格尔的伟大业绩中,最让你感动的是哪个?了解护理学的发展史,对你的学习有何启示?选取历年来国际护士节主题中您感兴趣的内容,并探讨您对此的见解.

通过测试及探讨学生进一步认识护理常识,并爱上这门科目,师生之间架起距离,促进教学进程.

4.教学反思

4..1“导学方案”有助于促进学员的主动学习

课前按照课程标准规定和课堂中的重点和难点,以“问题”作为导学方案,让学员带着困惑预习,这样帮学员在预习时提供了必须解决难题的方向,引导学员自主学习.

4..2学情分析了解学员

课前以问卷方式进行的课程学习意愿调查,让老师在开会前对教师的学习意愿及文化常识基础情况有一较为整体的知道,为个性化教学提供根据.

4..3情感目标放于第一位有助于提高教学效果

从心理学情感理论来预测[2],学生对课堂产生感情,那么学习就必定会切实投入其中,教学效果不言而喻.教学的组织设计与推进围绕护理 “照顾、人道和帮助关系” 的核心内涵,环环相扣,培养教师的职业情感.

4..4观察预测世界卫生组织、国际护士学会、中华护理学会的会徽的特点,教学直观生动

提供帮学生可导致难题的信息,然后让学生研究自己的直观映象,让学员多感到通道参与教学,随着这一过程的深入进行,学生融入课堂教学中,这种教学方式作为教学的主体[3].

4..5启发式教学形成特色

启发式教学,以建构主义理论为框架组织课堂,建立在教师以往经验的基础上举行教学活动,在新生入学第一周专门作为专业认知周,组织一系列活动,老师围绕学生的参加探讨及主动讲话来鼓励学员思考,教师帮助学生寻求答案,最终得出答案,随着问题的缓解护理的教案怎么写,也顺利地完成了教学任务.学生在课堂上,不仅是用“眼”、用“嘴”,更主要的是将“脑”带进教学.“认知护理”的个别内容是以前教材中的“绪论”部分,如何讲好第一堂课,本人仍然尽力做到“一言一行注意教师形象、一举一动常思学生需求”真正做到了“教学相长”,教学过程,其实是学生一同成长的过程.

4.6为“学”而“教”,提高教学行为的有效性

从教学经历中,笔者意识到不宜操之过急,不能为“教”而“教”,在学生理解的基础上,随着教学的逐渐深入,再进行渐进式、螺旋式的深入教学,要为“学”而“教”,提高课堂行为的有效性.

【参考文献】

［１］吴雪.《护理学导论》课程在护理专业教学中的作用[J].齐鲁护理杂志,2004,6（10)：478．

［２］詹文娴.基于探索职业能力设计护理学导论的教学内容[J].2010,24（8B）：2144-2145．

［３］荆建华,宋富钢护理的教案怎么写,花清亮译.教学模式[M].北京:中国轻工业出版社,2002：6-8．