关于说课的概念、基本内容以及含义

1你的未来，我来导航关于说课的概念、基本内容以及含义 一、说课的概念什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其它学生或教研人员阐述在课堂教学中怎样以教育教学理论为指导，依据教学大纲和课本，根据学员的实际状况，进行教学设计的一种教研活动方式。是学生在建立教学方案后向授课的学生诉说教哪个，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同探讨跟评议达到互相交流、共同提升的目的。说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效方式，最初是 1987 年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。当时主要是指授课老师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计以及理论根据，然后由听众评说，确定改进意见，再由学生设置、完善教学设计。现在早已广泛使用。说课的主要目的是提升学生的课堂教学能力，理清教学模式，把握教学目标，用好课堂方法。说课活动通常有三个步骤：一是上课的学生通过语言描述展现教师对准确课题的课堂设计教案的理论依据怎么写，呈现教学设计的根据。二是参与说课活动的学者跟同行进行评议和探讨，提出设置和指导性意见。三是由任教教师改进和建立教学设计。说课的重点是“为什么这样教”。要把课堂设想、教学效果以及理论根据说清楚。说课前，一般都应事先写说课教案。

写说课教案的过程也有教研的一种形式。说课教案的主要内容不但要说出教哪个，怎么教，更重要的是还必须写出为什么应这种教，理论根据是哪个。这就是说课教 2你的未来，我来导航案与课堂教学讲稿的根本区别，写说课教案和说课能有效地减少学生的课堂能力、教研能力，是全面提升教师能力的关键所在。二、说课的内容说课要说讲授的内容所处的常识地位、思想地位、教学要求是哪个、重点、难点；实施教学的主要方式、途径、练习的方式；如何启发，如何指导自学，时间怎样安排、分割、布置哪可些作业等。说课应该侧重表现：（1）如何确立课程意识。课程意识，即所教的课程、具体的章节、内容跟培养目标的关系。要看看能否研究教师、研究教材、研究教法、确定教学的基本模式的。要说清教什么？为什么教？怎样教？（2）如何表现育人意识。不管那一门功课，都有德育的任务。思想教育的内容涵盖到 许多方面，既富于课文之中，也寓于知识传授和素质培育之中。有机地结合课文，渗透思想教育。（3）如何开头跟结尾。上课象写文章一样，讲究开头、结尾。开头，要像“凤头”；结尾，要像“豹尾”。意思是：头，要开得好看，吸引学生；尾，要收得有力，让学生回味无穷。要做到这种，就需要精心设计。

语言要简单、生动，紧扣讲课中心，抓住学生。结尾要总结所教的内容，概括要点，给学生以深省，不平淡，也不节外生枝。好的结尾，还要承前启后，为中间所教的内容过渡、蓄势。（4）如何分类推进。说课应表现“特殊性”，是说你这个班“这样讲”，充分展现学校特征。班上的同事又是分层次的。如何“分类推进”，包括设计不同程度的规定，不同台阶难度的练习，使各层次的学生“都有 3你的未来，我来导航饭吃”，吃得饱，吃得香，都有向更高程度奋斗的期望。除此以外，还可说如何缓解重点、突破瓶颈的。如何坚持综合性，典型引路。实施精讲教法的，特别是引入现代化教学方法的，如何在平行班级中，要全面跟重点相结合，有侧重点，有学法指导，体现“三主”原则跟素质教育的举措。 说课的基本内容主要有下列几个方面： 1.说教材说教材，说出本节课的课堂目标、难点、编者意图及本书课与其它章节相关内容的联系和地位。教材是推进课堂教学的更基本依据，也是说课的基本按照。对教材的整体认识和局部把握是上好课也有说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的剖析，重在挖掘教材的常识价值、能力价值跟思想价值。教材的常识价值，是由这部分知识在整个学科模式中所占的地位所决定。

教材的素养价值，是指知识本身所带有的对人的素质发展有抑制作用的诱因，知识的素养价值有隐蔽性，它凝聚在常识中，因而虽然把握了知识，也不必定就发挥了知识的素养价值。知识的素质价值没有一定的范围，不象知识本身那样有一定的涵义和外延，但知识的素养价值却是可以看到的，它有自己奇特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的素养。教材中隐含的观念教育价值，主要在课堂中借助知识传授及学科的发展史等对教师进行恰如其分的辩证唯物主义观点跟技巧的教育，以及借助观察、实践，培养教师的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的根据等。说教材，即表明所培训内容在全册丛书或某章节中所处的地位及 4你的未来，我来导航依据。只有建立了该课内容的地位，才能确认教学目标，包括基础知识目标、思想教育目标跟能力培养目标，确定该课内容的重点难点，才能为学生在教研中，对课堂方案的设计、教学方法的合理选用、对学生各种素质达到的层次预设等确立基础。2.说教法与学法 说教法和学法，结合具体的教学内容和教师实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给教师哪些学习方法，培养学员哪些能力教案的理论依据怎么写，如何激发优秀学生积极思维跟激发较差学生的学习兴趣。

教学，是老师跟学员的双边关系。教师为主导，学生为主体的表述，确切地道出了教学平台中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的构建中能否具备主动性和创造性。主体作用阐述的主要体现在学员是否独立构想。教师其主导作用主要体现在更改进地让学生从现有的水准向更高的一级水平发展，有效地对学生构建尝试活动进行诱导和评判。为此，教学设计、教学方法的选用，首先要着眼于学生如何学。不应以教为中心，而要以学为主体进行设计。既把学为主体作为推进教学的基本点，又让教为主导成为学生主体的根本保证。说教法，就是根据本节课内容的特征跟课堂目标要求，说出选用的教学方法和课堂方法，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的改进，常常在现代教学理论的指导下，选择更基本的一种或几种教学方法综合使用，达到改进课堂教学过程的目的。教学方法的制订与选取受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长或者授课时间的阻碍。一般的状况下，根据教 5你的未来，我来导航材的常识内容确定主要的教学方法，本源性知识通常采取以观察、实验为主的探求原则，培养学生的观察能力。

实验能力、分析推导或者独立构想能力，派生性常识一般采取以讲授为主的教学方法，如主讲、讨论、自学的方式，培养教师推理能力、演绎素质、抽象思维能力跟利用旧知识获得新知识的素养。说教法，即表明该课在课堂过程中，将采取的教学方法及根据。教学方法多种多样，但课堂中技巧的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它必须校长根据教学内容和学生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对常识内容的理解跟掌握，可以导致学生积极思维，提高预测问题跟解决难题的素养，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的疗效。因此，在说课中，教师要将采取的教学方法以及运用这种方式的根据及所能达到的教学效果说出来。说学法，即表明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际状况，告诉学生把握知识的方式或方法，亦即学法指导。因此，教师在建立教给师生知识的方案时，更应考量教会学生学习的方式跟观察和探讨问题，并强调见解的方式，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对基本常识、基本概念及结论的理解，有利于学生把握和利用这种知识、概念跟培养的素养，给教师学习带来事半功倍的效果。

说教学程序 说教学程序，即写出自己教学模式及理论根据，课堂结构、教学媒体的合理利用实验设计及板书设计等。 教学程序，也是一个过程，教学过程是师生在学生的指导下了解世界， 6你的未来，我来导航接受前人积累的常识经验的过程，是学生按照建立的教学目标、任务、引导学员把握系统的科学文化常识和 技能、技巧，认识客观世界把握科学探究方式的过程，是教师生在学生指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身能力的实践活动的过程。说教学程序，对于新培训教学应表明课堂教学过程跟方法安排或者这种安排的理论根据，这是说课中更为具体的内容，要写出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的课堂环节包括新课的推行，课题的强调，新课教学的展开，巩固训练，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。 说教学程序，它是说课重要的一个环节，要求说课教师在细则的时间内表明组织实行这一课的细则，如要怎么导入新课、传授新常识，如何进行素质培养和观念教育等等。说课的过程，最能表现教师的课堂基本功和能力，所以，说课教师要紧紧抓住教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的评述。

4．说教学方法跟目标测试题 教学方法是多种多样的，教师能结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影短片、新闻照片等引入课堂。多样化教学方法的利用，直观性强，实用性大，可以提高学员的感性认识和学习兴趣，给学生留下的印象深，效果好。因此，教师的备课要说明在课堂过程中，根据教学内容的详细必须，准备采取什么教学方法或者运用这种方式的弊端。当然，切勿为形式而方法，一定要从教学内容和效果出发，同时，教学方法的选取也应从学校的实际状况出发。 目标测试题一般是学生按照该课内容的课堂目标，有目的地编制的练 7你的未来，我来导航习题，让学员进行训练，使教师超过巩固已学常识和利用已学知识的目的。因此，它也需要是说课活动中的一个重要环节。但学生编制的考题一定要依据教学内容、体现教学大纲或《考试说明》的规定。说目标测试题，就是说明学生想编制哪些题目和想要超过的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选用主要的讲述。 说课的内容一般包含说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的方式一般能运用：说教材，包括教材简析（简要说明本说课的内容来自那一学科、哪一册书、哪一章节）：本说课内容在学科知识制度中所处地位跟作用：教学目标：教学重点和难点。

）说教法，包括教学方法、教学方法、教学媒体的利用。说学法，包括学习方法、能力培养（根教学内容和采用的教学方法及方法，教给教师一些学习方法，做到授之于渔）。说教学程序，包括新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固。说板书设计，包括程序性、概括性、指导性、艺术性（板书设计时应表现出程序性、概括性、指导性、艺术性）。 说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同采取不同的说课方式跟步骤，提高说课的科学性和可行性。 设计说课内容应全面、严谨，重点突显，具有一定科学性。说教材要写出本节课的课堂目标及在整个教材中的地位跟作用；说出知识技能的要求；说出思想政治教育的要求。说教法应说出所选教法以及理论依据；说明突出重点、突破瓶颈所采用的方式。说学法要写出教给教师的学习方法，如何激发师生积极思维。说教学程序应说出各环节教学程序的安排跟教态、语言、板书设计并且教具的使用。说课要结合实际，以实用为方法。8你的未来，我来导航三、说课的好处 1．说课给教研活动注入了魅力。为了说好课，教师开展课堂理论、专业知识的探究，主动翻资料、查按照、寻教法、制教具，与同行商讨，向老教师学习。

这样，由被动的教到主动的教。 2．说与评相结合，共同提升。它是说课者与听课者的双边活动。说课者要用清晰、准确的语言，有简练地阐述课堂教学的材料处理，教法选择跟课堂理论，努力说出高水平。听课者一方面目睹了述说者的现身说法，从中受到启发，另一方面又要给还说者做出正确的评判。 3．说课丰富了教案内容,促进了课堂教学。教师备课时依靠自己己有的心得或直觉去探讨,这种构想是隐性的。上课是传授知识、培养教师素质的课堂基本方式。而说课则要求学生需要用简单、清晰的语言把备课中的显性思维过程以及理论依据述说出来,使这种隐性的东西外现起来。同时,也显露出备课中不易发现的难题。经过同行补充、修改、加工,说课源于备课,服务于课堂教学。 4．说课有利于提高教学质量。由于熟练掌握教材的学生增多,教师的课堂水平提升,教学品质也稳中有升。 5．说课作为课堂管理的一种形式,人们一致觉得它是教学管理的一种好方式。