成长故事写作教学设计

成长故事作文教学设计

1、 教师准备：范文一篇

2、 学生准备：回忆成长历程

课时安排：两课时

第一课时

一、 启发谈话，导入课题。

教师谈话：日子一天天过去故事怎么写教案，我们一天天长大。在蜕变的过程中，我们有过取得成功的喜悦，有过受到磨难的苦恼，也遭遇过疑问不解的难题。但无论怎

样，成长的历程都是令人难忘的。今天，老师让朋友回忆一下在他们的蜕变的过程中的难忘的独白，用文字把它表达起来，好吗？出示题目：难忘的成长历程

3、 教师提醒：同学们，请各位好好想想，在自己的蜕变过程中有什么难忘的经历？

〔设计动机〕引导学生回忆生活独白，激发师生习作热情，使写作与生活紧密联系在一起，努力做到了写作生活化，生活作文化。

二、 审清题意，明确规定

出示作文内容，思考下次写作给我们提了那几点要求？

2、出示习作要求：

（1）．写自己或他人的成长故事。要写得知道具体。

（2）．写“从《乌塔》想到的”。写出自己的真实想法。

（3）．给“需要帮助的王虹”写回信。要把想说的含义写明白，书信格式正确

3、今天，我们就围绕第一个要求来写写自己或成长的独白，好吗？

（1）同学们，在成长的过程中，你觉得这些事情是难忘的？

学生自由发言。

生：有一次英语考试我得了100分；我会自己炒土豆了??

师：这是顺利的喜悦,其他方面呢?

生：我和朋友喝酒,我们彼此不做事;运动会上，我输了

师：恩，这是他们的烦恼,还有吗?

生:我的好朋友转学了,

师:在他们成长的过程中,经历的还真不少,不管是愉悦还是痛苦,快乐还是苦闷,只要它帮你留下了深刻的印象,就是一次难忘的历程.

（2）小组互相交流难忘的事情(教师提示:要突出难忘;要说心里话、真话)

[设计模式]：通过“难忘”打开学生模式，捕捉生活中的素材，使教师乐于习作。

三、 组织交流，拓宽思路

1、 小组交流，说说自己很想写哪些？

2、 小组内畅谈自己难忘的历程。

3、 各小组自由参加全班交流，按照习作要求学员自由评议，教师也做适当点拨。

4、 〔设计意图〕指导学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过互相启发，确定自己很想写的内容，把想法打开，使学生容易表达。

四、 范文引路，激发兴趣。

1、出示范文

成长的故事

在不知不觉中，我长大了。我的童真是五彩缤纷的，是喜、怒、哀、乐、悲、欢。二年级的之后出现的一件事目前我还记忆犹新。

我去参与在少年宫举行的.第二届“走进美好的数学花园”青少年数学论坛全国数学奥林匹克竞赛。我走进少年宫的之后我自信十足的对我自己说：“一定可以得到一等奖，我必定可以的。”考试之前监考教师对我们说：“同学们考试时一定要仔细，认真。在考试过程中不可以发言，不可以交头接耳，否则的话就得扣10分。”铃声一响，我就开始认真的答题了，我小心翼翼，生怕出错。时光飞逝，一眨眼，一个半小时就过去了，那时我终于做完了。正在我仔细检查的之后，我前面的朋友叫我把一支笔递给我后面的一个同学，我也没有多想就递给了她，谁知这一幕正好被监考老师逮个正着，监考老师不由分说先每人扣掉十分。就这样，宝贵的非常丢掉了。我曾经真是“哑巴吃黄连――有苦说不出”啊！下课了，我渐渐的往家跑。我是乘兴而来，败兴而归。

回到家，我满怀委屈地向父亲倾诉，我认为监考教师太过分了。妈妈说：考场纪律就像交通规则，所有的人都应遵循，无论何种理由。否则，后果不堪设想。那么，你能否愿意看见一个不负责任的警察或同学造成的混luan交通或混乱考场呢？我想通了，老师没错，是我违反了规则。

考试结果下来后，我只能了二等奖，可我知道，如果我不在考场上做事，不遵守考场纪律，我是可以受到一等奖的。

这件事已经过去很久了故事怎么写教案，但它教育我：时时遵守纪律。它会经常伴随着我的成长。

2、讨论范文

（1）小作者写了一件什么事情？这件事情为什么难忘？（2）这篇文章有哪些地方值得你学习？（3）通过这个小故事，受到哪些启发？

教师简单总结：小作者把事情的原因，经过跟结果都写的太明白，同时也使我们了解了这件事情为什么难忘，最后还说出了自己的体会。我们也可以学着他的样子来写。

〔设计意图〕范文引路，为教师的习作提供了借鉴的范本；指导解读，使教师从范文中赢得写作的智慧，酝酿写作的情趣，打开写作的模式。

五、 自由拟题，点拨写作

1、 自由起题目

师：发生在你身上的许许多多的事情中，你感到那件很难忘？

这件事情如何难忘？有哪些意义？

根据自己选的习作内容起个有个性的题目。《难忘的??》〈第一次??>等

2、交流自拟的题目，欣赏及评点。

〔设计意图〕既给教师松绑，引导自由写作，又把有效的指导融入在课堂之中，使教师在感情表达上，慢慢地从生活中渗入出来，做到浑然一体。

第二课时

一、 再次鼓励，激发写作激情。

同学们,成长的历程是多姿多彩的,有幸福,有悲伤,有美好,有痛苦,有笑也是泪,那就拿出我们手中的笔把我们很难忘的历程写出来,让你们一起分享.

二、 学生习作，教师巡视。

〔设计动机〕①要教师乐于作文，必须遵从她们的主人地位。写哪些事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。②学生习作的之后，正是个别化教学最好的时机。教师必须增加巡视效率，进行迅速有效的现场部分指导。

三、 交流佳作，评议修改。

1、自行选取伙伴进行更改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线划出来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的体会跟启发。

〔设计意图〕学生相互修改习作，是一个发现对方闪光点，弥补自己不足，取长补短的过程。也是一个现时的作者与听众交流，及时反馈，共同提升的过程。

2、推荐习作全班交流，并陈述推荐的原因，教师作迅速的点评。找出亮点，放大亮点，激励评说。使学生知道对方写的好处，为什么好。引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。

〔设计动机〕教师应鼓励学员学会欣赏，要确保不同水平的学生都可取得成功的欲望。可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或非常出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。

四、学生自改，二次作文。

1、学生自改。在自改过程中，学生再次展现写作的过程，在查缺补漏中建立了自己的写作，享受了习作过后的愉悦感。

2、学生二次作文。

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