小学语文第八册《三月桃花水》教学设计

小学数学第八册《三月桃花水》教学设计范文

教材分析：

《三月桃花水》是北师大版试验教材第八册第二单元的一篇短文。本文用优美的语言为我们描绘了一幅美丽的春水图。课文篇幅仍然较短，但因为作者在文中运用了排比句、拟人句、比喻句、对偶句等多种句式，语言优美，适合教师反复品读，积累语言。

学情分析：

本课教学内容与教师生活息息相关，易调动阅读的兴趣，学生可把握文章的主要部分仔细阅读，边读边思、边思边圈画，综合利用学过的阅读方式边读边思考，大胆表达自己的阅读品味和感受，有切实表达的梦想跟一定的写作表达能力，容易与文本造成共鸣。

教学目标：

1、认识本课生字五个，会写11个。

2、与《春潮》对比阅读，体会两篇课文在语音、语速和用词方面的不同，培养教师比较阅读的素养，接受文化积淀，提高认知水平。

3、体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等语句，体会作者用词造句的妙处。

4、让学生在通读成诵中，达到累积语言、提高表达能力的目的。

教具准备：

准备一段悠扬的曲子，指导教师配乐朗读，为平实的语言注入美的元素。

教学重难点：

重点是与《春潮》对比阅读，体会两篇课文不同的风格，培养学生非常阅读的素养。难点在感受文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等语句，体会作者用词造句的妙处。

教学过程：

一、创设情境

1、教师谈话导入：同学们教案怎么写小学语文，昨天，我们还沉浸在以锐不可挡之势汹涌而至的三月春潮里，今天，三月桃花水如同一首舒缓柔美的小夜曲向我们涓涓流来。（板书课题）

2、学生齐读课题。

（如果没有相关的音像资料，教师可以以生动的语言表述创设情境导入，初次提示学生应与《春潮》对比阅读。教师在设计导语、总结语时语言应力求优美，从与文章意境相符。）

二、初读课本，自学字词，整体认知

1、自己读课本，注意读准字音。

2、（出示生词）先自己读，再指名读。（出示的单词比如含生字的，和当时没接触过的，如：催促、应和）

3、交流：同学们在预习时借助查词典解决了哪几个词语。（四年级应该重视培养教师自学词语的习惯，尤其需要加强对词典等工具书的使用。）

4、默读课文，读完后想一想：三月桃花水帮你留下了哪些印象？（检查学生读书的收获，引导学员读文章一定要从整体感受。教师相机板书：水清如明镜水声如音乐）

（学生的收获可能是零乱的教案怎么写小学语文，教师应帮助学员进行归纳整理，也就是在培养学生的概括能力。如：学生或许笼统的说――三月桃花水更美，教师应鼓励学员找出课文中的语句读一读，再问问他：“这几句写的是水的（）美。”）

三、精读悟情

师：看来，两读课文之后，三月桃花水那美妙的流溢声跟清澈的身影终于帮同学们留下了印象。这就是你们读书所得。让我们再用心读读课文，圈一圈、画一画有关的句子。（学生继续朗读。教师提示学生用不同的读书记号做批注。）

“水声如音乐”――

1、学生交流画出的词语。（1、3、4段）

2、（重点指导朗读第4段）请你们先想一想这一段该怎样读，再自由练读。通过朗读体现自己的心态。

3、指名朗读，男女生进行朗读比赛。（发现读得好的，让他看看自己为什么读的好――如；把自己只是沉睡了一冬的河流，醒来后心情愉快；再如：学生结合“呵，河流醒来了！”一句，体会到作者发现河流哗哗流淌时的惊喜之情……）

4、教师引读第3段，全班感情朗读第4段。

5、这样动听的流水声，你想用一个什么句子来夸夸它？（仿照“三月的桃花水，是夏天的.竖琴”，学习运用暗喻、拟人、排比等词句方法。）

“水清如明镜”――

1、学生交流画出的语句。（2、5、6段）

2、（重点指导学习第4段）它发现燕子、垂柳、姑娘、炊烟……怎么可说明“水清如明镜”呢？（倒影）

3、让我们也做一次大饱眼福的桃花水，尽览水中美景――自由练读。

4、想不想看一看水中美景？请你们闭上眼睛，看你能看到些什么。指一名教师配乐朗读。其他学员闭目想象。

5、说一说你似乎听到了哪些？可以结合读书所得说，也可以再次展开想象说，教师及时评价――这是省略号里藏的话。

[语文课程标准强调：“在演进语言的同时，发展思维能力，激发想象力和成就潜能”这就要求我们在进行物理教学时，不能仅仅满足于教师认字、读书就行了，还要按照教材内容的不同，通过营造情境挖掘出教材之外的东西，发展学生的认知。即阅读教学中还要注意创造思维的培育。挖掘出教材中隐藏着的感情、态度、价值观、创造性思维等易于忽视的问题。]

四、总结全文

1、三月桃花水，声如音乐，清如明镜，怎能不叫人沉醉，叫人流连――全班齐读7-9自然段。

2、读到这里，你也有不懂的地方吗？（可能怀疑“比金子还贵”“盛满心灵的酒杯”）

3、让我们也把这“比金子还贵，比银子还亮”的四月桃花水盛满我们“心灵的酒杯”吧。（全班配乐朗读全文。）

点评：

1、以读为本贯穿教学一直，读的方式多种多样，读的指导方法丰富多彩，重视了默读的练习，创设情景引导学员边读边想像；这有利于语言的累积和感受，有利于培养语感，加强情感的积淀，整体把握课文内容。教师把握住了这一点，没有因泛泛的拓展、想象、联系实际谈展现而占去了学生读书的时间。

2、阅读过程中学生设计了带有启发性（激发思考）和开放性（各种视角寻求答案；富有引起对话的活力）的难题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励自由学生演讲，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活心得、感受跟体会互相启迪。如：“三月桃花水帮你留下了哪些印象？”这是个牵动着全段的问题，几乎从整段短文中都能找到有关句子来提问。这样的难题不但帮学员创设了认知和交流的空间，也会使学生养成一边念书一边思考的好习惯。教师鼓励学员从语言文字、自己的生活感受、情感的共鸣等多方面谈自己感动的缘由，让多个儿子交流体验，读议结合中，课堂成为学生互动、对话的表演。教师还加强指导默读的方式，有利于培养独立构想能力，培养自主的、创造的阅读素养和边读边想的习惯。

3、体现了学习过程与技巧。本节课无论是创设情境、识字、阅读还是做事，处处表现了原则与过程的指导，以及学习习惯的培养。

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