写话教学实例分析

低年级写话教学实例预测精心整理[案例背景] 新课标十分注重低年级学生的写话教学，要求我们的教师“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周遭事物的了解跟见解。在写话中乐 于利用阅读跟生活中学到的词语。”随着新课改的不断深入，作为教师，我们到底该 如何很有效指导教师来学写话呢?笔者结合自己的课堂实践，浅谈几点意见。 [案例描述] 二年级上册语文园地四“看图写话”案例一这是一个很好的看图写话训练素材，图为一群小学生在同学的带领下来到动物 园看动物，他们围在一群猴子的对面看得很开心的画面。上课伊始，我就宣布：“小朋友们，这节课，我们要训练看图写话，我们先来观 察这幅图，一会在同学发给他们的纸上把你想写的话写出来教案分析怎么写，好吗？”——“好！” （学生有些有气没力）“我们在写话的时侯一定要注意，开头空两格，写话内容要包含时间、地点、 什么人、在干什么，如果可在写的之后用上一些好词就更好了，明白吗？”——“明 白！”（只从学校的某些几个角落依稀看到了学生的提问，其他人还是一脸茫然的样 子）我有些失望和不满，但是心想通过以下的观察，应该可激发学生的兴趣，写出 他们想说的话。于是我调整了一下心态，继续说道：“小朋友们，你们看，这是哪个 地方？”（出示图）“公园！”精心整理精心整理 “动物园！” “花园！”…… “恩，这里啊应该是动物园，瞧，有那么多的兔子在呢！那她们说这次需要是哪个时候？” “早晨！” “春天！”…… “恩，最好是写星期天吧，那他们看这图上有哪些？”我再次穷追不舍。

“有假山，有草，有树。” “有好多猴子，还有众多小朋友。” “对拉，我们来瞧瞧这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？” “他们在吃东西。” “他们在玩。” “你看这两只兔子，是不是在挠痒痒啊？”我看学生说不起来，就加以引导着，“你再看这只站在最高的地方的兔子，它是不是好象在望着远方呢？”——“是！” “小朋友们，我们终于找到了时间（星期天）、地点（动物园）、什么人（小朋友们）、在干什么（在看猴子，有的狗熊在挠痒痒，有的兔子在吃东西，还有的兔子望 着远方）。我适时把这种写话的素材写在了黑板上。“小朋友们，想把这幅有趣的图写出来吗？开始动笔吧！” 孩子们开始写了，我不断强调应空两格，写明白时间、地点、什么人在干什么。他们时常看看黑板，时而看看图片，有的还啃着铅笔，眼睛望着天花板滴溜滴溜地 转着。我在心里窃喜：思考地如此认真，准能写出自己想说的话来。不由地等待着 欣赏它们创意的表达。下课了，我跑到办公室，迫不及待地拿出学生的“作品”想“一饱眼福”，看着 精心整理精心整理 看着，我的温情没了，取而代之的是迷惘与问题。怎么学生写的都差不多？一点感 情都没有？什么“各抒己见”？什么“百家争鸣”？简直就是“千篇一律”！学生大 致都是这样写的：星期天，老师带我们去动物园玩。

我看见了一群小猴子，有的在挠痒痒，有的在 吃东西，有的在望着远方。我们玩得很开心！这不是我想要的…… [分析探讨]这堂课后，我思考了自己的课堂，也查阅了许多关于低年级写话训练的文章跟 书籍，再请教了大学的一些老学生，发现了造成这堂课失败的几点理由：1、写作是一种任务，扼杀了学生的想像思维。 课伊始，我就告诉学生我们最近要写话，没有从激发兴趣入手，反而使学生把写 话当作是一种作业，一种任务。因此，学生参加的积极性不高，主动性不强。低年级学生本应当是富有着丰富的想象力的，如果可促使学生的兴趣，打开他 们的想象之门，写下来的文章也一定是丰富多彩的。再者，整个课堂，我都紧紧地 抓着学生，约束了人们想像的空间。把原本充满情趣、最丰富多彩、最生动活泼的 看图写话课，变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课。 2、过分强调写话技巧练习，没能使学员体会到写话本是一件愉快的事情。新课标明确强调应淡化写作手法训练，应重视培养教师从生活中累积素材的习 惯。教学中，我过于强调了写作手法的练习，把写话的框架固定在“时间、地点、 什么人在干什么”，使学生写下来的东西最空洞，缺乏真实的心灵。 3、忽略主体地位，掠夺了学生反思的时间。

在学生观察兔子的之后，我没能帮足他们时间，而是急于把我的看法灌输给学 生，忽略了学生的主体地位，这只是导致写话“千篇一律”的重要因素之一。 精心整理精心整理 结合以上的几点反思，我对这幅“看图写话”进行了再次的设计，并在此外一个班级进行了课堂，教学设计如下。 二年级上册语文园地四“看图写话”案例二 “孩子们，有没有哪件事令你非常难忘，或者尤其高兴的？”（学生纷纷举手） “可是，时间久了，这些事情会慢慢地淡忘，不过，有个好办法可把两者依然地留住。就是把这种事情写出来。你可以打算一个小本子，有哪些高兴或者沮丧的 事情都写在这个本子上，等你长大了，再翻下来看看小时候你写的这些事，还能边 看边想起当年的场景呢！如果你写得多，保管得好，也许等你到了 50 岁的之后，都 有一大箱了，到时候说不定都可以出书了。（生笑）那有多好啊！孩子们，愿意写下 这些事情吗？”——“愿意！”（学生十分高兴，兴趣一下子调动出来）“今天啊，就有一件高兴的事，瞧，我们来到了动物园，你看见了哪个，听到了 什么，想到了哪些？和你的同学交流交流！”（学生起初交流，他们说的很开心）“我看到了小猫唧唧喳喳的声音。” “我看到了小朋友们的笑容，看到了太阳公公在向我们点头。

” “我看到了漂亮的兔子，他们似乎在讨论着明天怎么来了那么多的小朋友啊？” “我看见了猴母亲在帮猴宝贝梳理皮毛。”…… “孩子们那么会观察，不把他们想起的，看到的，听到的写出来，那真是太可惜 了，赶快拿出纸跟笔写下你幸福的心态吧！”下课了，孩子们完成了本次写话的内容，有几个还走回来和我说：“老师，我回 家要打算一本漂亮的本子，写下快乐跟难过的事情。”我的心里充满了愉悦！下面，我把一篇比较好的佳作摘抄如下： 今天，天气非常炎热，太阳公公仿佛在向我们点头，鸟儿好像在为我们歌唱。 精心整理精心整理 我们怀着愉快的心态来到了温州动物园。动物园有很多鸟类，最有趣的就是那一群可爱的兔子了。有的站在假山的山脚， 望着前方，好象在等候朋友的到来；有的倒挂在树叶上，吃着可口的蔬果，多幸福； 还有的在扎实地训练着猴拳，是不是准备着参加每年的猴王争夺赛呢？猴母亲在帮 自己的羊宝宝梳理着头发，多温馨的场景啊！我要把这种可爱的兔子画出来，送给 我亲爱的爸爸。 [案例反思] １、兴趣——唤起写话的温情子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《课标》对教师写作过程中的 情感、态度尤为关注，即提倡师生自信、愉快地写话，对写话有兴趣。

在低年级， 学生仍然没有“作文”的观念也不要紧，要紧的是使学生敢于写，乐于写。那么， 培养教师写话的兴趣，唤起写话的温情在普遍存在着写作焦虑心理的明天，更具备 现实含义。而兴趣的培养是一个漫长的过程，案例二中是通过告诉学生写作的价值 所在，并结合想象来超过激发兴趣的目的的。兴趣的唤起还可以借助营造情境、续 编故事、动笔画画并结合有效的评判、积极的引导来推动。 ２、观察——收集写话的素材有些低年级学生很怕写话，问她们为什么，最普遍的是不知道写哪些，没有写 话的梦想，这不仅跟学生的生活还不够充实有关，但最主要的抑或对周边的事物不 留心，不留意观察。教师应有意识地指导学员用嘴巴去看，用眼睛去听，用自己的 脑筋去想。这样，学生都会经常看到新鲜的见闻，得到特殊的体会，就能把这种新 意思说帮你们听。有了这种的感情愿望，教师再因势利导，提供表达的机会，学生 写话的内容经常非常充实、生动，思想情感也就变得真实、丰富。.. ３、想象——张扬写话的时尚 精心整理精心整理 低年级学生对身边的一切事物都好奇，充满着幻想，要想培养写话兴趣,教师必须激活学生认知，鼓励学生大胆想象，并鼓励人们把所思、所想完整地表达起来。

张扬学生写话的气质是很重要的。新课程标准指出作文教学要“激发师生展开想象 和幻想，鼓励写想象中的事物”。这对变革精神和创新素养的培养是相当必要的。鲁 迅先生说：“孩子是可以敬服的，他经常想起星月以上的境界，想到地面下的情形， 想到花卉的意义，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想像之 鸟一旦高飞，脑海中便会呈现出独特、生动的意蕴，创新的萌芽便又一次破土而出。 因此在低年级进行写话教学时，引导孩子放飞想象的翅膀，便可为学生写话能力的 发展成就一片绿色天地。 ４、表达——奠定写话的基础叶圣陶说过：“语文里面有个‘语’字。如何听别人的话，如何更好地说自己的 话，正是语文教师必须教会学生的。”小学数学教学法专家高惠莹也曾强调：“作文 应该包括口头作文和书面写作。培养教师作文的素养，具体地说，即教小孩学会用 口头语言跟书面语言通顺地表达自己的含义。”为了让文章表达的内容更准确、清楚， 我们可以使学生在写之前先训练如何表达，在日常的教学中也可以一直训练说话能 力，提高说话能力，这样可以为写好文章打下一个良好的基础。 ５、书写——提炼写话的内容从看图说话到看图写话这个过程教案分析怎么写，关键就在于识字量、词汇量的大小。口头表 达能力强的学生若词汇量小，也写不出好作文。鼓励教师在口语时用拼音代替没学 过的字，能很好地缓解这个难题，对学生大胆地想、说、写也有个推动。将缩减词 汇量，加强造句，练习与看图写话结合上去，可以让学生较为顺利地处于中文口语 的语境中，创意地抒发，写出自己的气质、情感。精心整理