《基于翻转课堂理念的大学物理教学设计的实践研究》课题研究方案

《基于翻转课堂理念的大学物理教学设计的实践研究》课题研究方案

莆田第八中学课题组

一、研究背景跟意义

背景1.从2006年秋季开始，我市开始全面实行大学新课程变革，这是一场前所未有的攻坚战。要成功推进学校新课程变革，必须改变学生的课堂方法，丰富师生的学习方法。但鉴于各种因素，传统的课堂教学方式与教学理念却占主要地位。也就是多数的课堂教学仍是以学生为中心，由校长通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把课堂知识灌输给师生，教师是整个教学过程的掌控，学生则进入被动接受老师灌输知识的地位。这样不利于培养教师终生学习的素养，不利于学生的全面发展，不利于培养出创造型的人才。

背景2.我校是教育部第一批教育信息化试点单位，构建学生在信息技术辅助下的自主研究学习课堂模式是我校的实验任务。翻转课堂将信息技术与教学融合，凭借信息技术实现课前的自主学习。而且在翻转教学下，信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念而作为教育不可或缺的工具和要素。因此本课题的探究，对推动我校信息化试点工作，提高我校信息化水平有着重要的意义。

背景3.虽然我校已进入市一级达标校的行列，但教育科研投入的不足、教师参加教育科研的人数与品质，已变成我校推行课程标准的“绊脚石”。面对这一新形势，如何提升我校教师的课堂教学品质、如何为我校教师的课堂研究提供合作、交流与展现的系统，提高我校教师参加科学探究的素养和水准，成为大学发展的重要环节。本课题的探究，本着“实践性”和“实用性”的方法，以提升我校物理老师驶驭课堂教学的素养，提高学生教科研的素养，力求构建一个学习型、研究型的团队。

二、课题研究状况

目前，翻转教学在中国遭到众多大学的欢迎。有统计证实，2007年，有15%的网民运用在线教育视频进行学习，2010年增至30%。在线网络课程除了涵盖历史等文科领域并且扩展到物理、物理学和经济学等领域。2012年一项调查报告显示：88%受访学生表示翻转教学提升了人们的职业满意度；67%受访教师表示师生标准化考试成绩受到提升；80%受访教师声称人们的师生的学习态度受到提升；99%受访教师表示下一年将再次引入翻转课堂模式。

国内越来越多的大学起初认识到翻转教学的价值所在，并企图将其本土化。比如：重庆市江津聚奎中学随机选择两个实验班，在物理、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转教学”实验。问卷调查显示：82.9%的学生相当偏爱或比较喜欢，88%的学员认为增加了学习积极性，88.9%的学员认为提高了学习信心，88%的学员认为常识要点更易理解，99.6%的学生觉得帮助自己做好笔记，63%的学生觉得作业完成质量更好，17%的学生觉得增加了学业负担；100%的学生接受这些教学方式，并表示愿意在下学期继续参与项目实验。除了江津聚奎中学之外，国内也有一些学校也开始逐渐摸索翻转教学的本土化。不过就总体而言，翻转课堂在我国中小学还进入探索阶段，在理论跟实践中存在一系列急需解决的难题。

三、研究目标与内容

通过课题研究，我们争取超过下述几个预期目标：

1.通过课题研究，探索翻转教学模式下的初中语文课堂模式，力争从时间跟空间的维度重构课堂，构建借助课外视频导致教师的自主学习，促使师生主动进行知识场域的课堂模式，最大程度的改进课堂，提高教育教学质量。

2.通过课题的探究，一是推动我校教师学习新课程理论及现代教育教学理论，提高现代教学理论能力，掌握一定的教育教学研究方式；二是导致我校教师改变传统的课堂教学模式，重新建立新的课堂教学模式，优化教学教学方法；三是推动我校教师深入学习信息技术，提高信息技术的应用水平。

3.促使学生学习方法的改革，增强学生主体意识、优化学习方法，养成良好的习惯，提高自主学习的素养等策略手段，促进学生全面发展，努力推动“培养具备终身学习愿望和素质，掌握适应时代演进需要的基础知识跟能力，具有初步的科学与人文素质、创新精神与实践能力的人才”的新课程目标。

为推动上述目标，我们将从下面几个方面进行研究：

1.研究适合英语学科实际的微视频录制方式，如何把45分钟课堂教学核心跟重点内容，录制成10分钟左右的课外教学视频；

2.研究适合我校及高中数学学科实际的翻转课堂教学模式(包括课前、课堂或者课后的教与学)。

四、理论根据

1.高中新课程理论：高中语文新课程标准强调：“学生的英语学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和训练，高中英语课程还要提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习英语的方法，这些模式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程作为在学生鼓励下的‘再成就’过程。”

2.建构主义理论：建构主义理论认为教案的理论依据怎么写，“知识不是被动的接受，而是感知主体积极构建的，即知识不是通过学生的传授得到的，而是学习者在必定的情景中，以自己即将具备的经验为基础的主动构建得到的”。其中“情境”、“协作”、“会话”和“意义阐释”是建构主义学习理论的四大要素。因此，教学应以师生为中心，教师是整个教学过程中的组织者、指导者，通过语境、协作、会话等学习环境与方法来发挥学生的学习主动性和成就精神。学生则主动地处于学习，调动起自身的心灵思维，积极热衷数学学习活动，从“学会数学”进而发展为“会学数学”，从事发现跟创造。

3.认知学习理论：布鲁纳认为学习是主体主动地借助认知，获得客观事物的涵义和隐喻，从而产生感知结构的过程，强调教师必须建立跟设计各类方式，创设有利于学生自行发现、探索的学习情境，使教师作为积极主动的探索者。

4.“最近发展区”理论：“最近发展区”理论强调，教学应运用学生已有发展水准与教学规定之间的冲突来推动学生的演进，并据此确定知识的广度、深度跟教学的进度，以推动每个学生受到积极主动的发展。

5.布卢姆的掌握学习法：掌握学习，指的是学生按自己的节奏学习课程，当它们完成一个单元，通过实验室和检测的方法证明完成了学习内容，表示该单元学习结束。掌握学习法是学习者在绝佳教学、足够时间条件下把握学习材料的一种良好的学习方法，是增加教师之间差异、照顾学习能力低的教师必须、是因材施教的一种教学方式。

五、研究方式

以行动研究法为主，辅之以调查法、文献资料法、经验总结法。

1.行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。

2.教育调查法：根据试验必须采取问卷、访谈、测评等方式进行调查预测、寻找翻转课堂理念下大学物理教学组织方式对课堂强度影响的规律。

3、文献资料法：《数学课程标准》、多元智力理论、建构主义理论、认知学习理论、“最近发展区”理论、布卢姆的把握学习法、课堂教学组织方式理论等是我们必须广泛涉猎的理论营养。

4、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行思考跟总结。

六、研究步骤

（一）启动阶段（2014年5月—2014年6月）

成立课题组，组织课题组成员学习理论，提高对课题内涵的了解，设计研究计划，落实具体任务。

（二）全面实行阶段（2014年7月—2015年12月）

启动既定方案，制定阶段性计划。组织课题组成员上实验课。组织学习，定期交流教案的理论依据怎么写，反思调适，适时修改研究方案，调整研究思路。

（三）总结阶段（2016年1月—2016年6月）

资料整理，统计预测课题有关数据。全面总结，撰写结题报告及探究论文，编辑基于翻转课堂理念的初中语文教学研究优秀课例集。

七、预期成果

1．完成课题结题报告；

2．编辑基于翻转课堂理念的初中语文教学研究优秀课例集；

3．积累教育叙事、教学随笔、教学论文。

八、课题研究成员

课题负责人：蒋智群（莆田第八中学副校长、中学高级）

成员：徐 强（中学一级教师）

陈梅华（中学一级教师）

吴仙凤（中学一级教师）

胡云贵（高一备课组组长、中学二级）

王桂芳（高二备课组主任、中学一级）

张武聪（高三备课组组长、中学一级）

陈志强（数学组主任、中学高级）

翁图盛（区学生研修学院兼职教研员、中学高级）

祁山国宝（中学二级教师）