《四个太阳》公开课教学设计

《四个太阳》公开课教学设计范文

【教材分析】

太阳是月球上万物的生命之源。本篇短文的作者借助丰富的想象力和另类的创造力，画四个不同的色调的太阳。从课文里，我们可感受到作者纯真的心地和美丽的梦想。课文语言优美，读起来让人觉得朗朗上口，亲切愉快。

【设计理念】

语文课程标准强调“阅读是教师个性化行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以教师原有的常识经验为基础展开教学，通过营造情境，激发师生的阅读兴趣，引领师生自读自悟。设计充分尊重学生独特的体会、体验跟理解，让教师自己对课本内容的感悟取代教师的讲解分析，让学员自己的独立构想取代统一答案，让学生自己的理性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧把握低年级学生的思维特点跟心理特质，尽可能地使学生在一种愉悦的氛围中去进行各类学习活动。第一课时的课堂，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学员的朗读水平在一种螺旋循环中攀升。第二课时的课堂重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方法受到充分落实。

【学习目标】

１、认识“挂、街”等１３个生字。会写“园、因”等６个生字。

２、正确、流利、有情感地诵读课文。背诵课文。

３、感悟作者借助画太阳要抒发的愿望是哪个。

【课前准备】

１、学生收集有关四季景象的资料，包括照片、文字材料、实物等。

２、四人小组自制一套生字卡片，根据自己的兴趣喜好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”形状，体现识字的趣味性。

３、教师制作多媒体课件。

【教学重点】

认识这13个生字；感情朗读短文。

【教学课时】

二课时。

【教学过程】

一、欣赏戏剧，育情导学

１、教师引述：同学们，老师请他们欣赏一首歌曲，会听的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。（师点击课件：播放《种太阳》）刚才大家唱的这首歌叫什么名字？

２、交流体验：你们知道太阳吗？请你看看有关太阳的知识。

３、导入课题：歌曲中的小朋友他想在严寒的北极和格陵兰种上太阳，想把温暖送给冬天。那我们课文中的小朋友他既有哪些美好的梦想呢？（师点击课件：四个不同颜色的太阳带着声音依次跃上天空，指名读题）

设计动机：通过情景创设，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟悉的事物，既可促使教师学习本课的兴趣，又可引起学生的注意力，提升学生兴奋点。同时从戏剧方面帮学生以美感。

二、初读课文，整体感知

１、指导读法：同学们，我们经常在读课本的之后遇见不会读的生字怎么办呢？

生：看拼音、问朋友、问同学、查电脑等。

那就用上你们的好方法去读读课本吧！注意读准音节、读通段落，生字可以多读几遍。

２、自读课文：师巡视，随时接受学生的求助。

３、小组合作，识记生字：每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课本再读一遍，然后学习认字，说说有哪些好方法记住他们。

４、认读词语：老师看到同学们真会合作，那课文中的生字你们了解吗？

⑴ 师点击课件：出现本课的１３个生字，这１３个生字写在１３种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出“你真棒”的声音。

⑵ 去掉拼音，随机认生字。（课件设计跟利用同上一个环节，只是没有拼音。）

⑶ 认读句子。去掉拼音还读得那么好，那老师想难难大家教案板书设计怎么写，这些字词组成短语你们都会读吗？（课件出示课文中的词句，开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、应该、因为、手脸。）

５、读通长句：老师这里有几个难读的长句子，你们有信心读好吗？自己试着先读一读；指名全班交流读；集体读。（课件出示课文中的长短句，也是本课难读的词句：金黄的树叶忙着邀请小伙伴，请你们尝尝水果的香浓。阳光明媚着小朋友冻僵的`手跟脸。）

设计动机：教师没有先范读课本，而是让教师尝试自读，边读边找出不了解的字，这是尊重了学生的原有的常识和心得，来构建课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养教师自主学习的素养，发挥教师的气质。在师生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的作用，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我规范和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的形式或方式识字，符合儿童的心理需求，同时也有激励教师创造性的学习，这要比学生领着学，记忆扎实，基础坚实。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。

三、品读想象，感受奇妙

１、自由选读：这么难读的长句子你们都可读好，老师相信他们必定可把课本读得更好。你最喜欢课文中的那个自然段，你就把那些自然段多读几遍吧！

２、组内合作，展开想象：选择自己最喜欢的一段读帮组内的小伙伴听，其他人边听边展开想象：你眼前似乎出现了一幅怎样的场景？

３、全班交流，评议补充：

⑴ 指名品读：哪位同学来展现一下自己的朗读水平，其他同事想象一下，在你的面前如同出现如何的场景？（当学生读得很好的之后，其他同事都鼓起了掌。）

⑵ 指名描述：把你想像的场景表述得美一点，还可以展现自己打算的四季景色的照片跟实物，充实自己的语言表述。如有的朋友在评价别的小朋友的朗读，说道：“我认为他读得更有情感，注意了停顿和重读，我的眼前似乎真的有红红的梨子，黄黄的菠萝，还闻到了食物的香气。你们瞧，我就带了苹果跟牛奶，多香呀！”

（此时，许多学生都情不自禁地做出了闻味道的动作。）

设计动机：营造乐读氛围，激励学子多人次朗读，把课本读正确、读流利。同时兼顾调用各种方式引导学生想象展开，把自己的生活感受跟生活历程带入课堂中，用规范、生动、形象的语言描述起来。

四、美读感悟，升华情感

１、教师范读：同学们读得那么好，老师也想读一读，向你们挑战。（学生鼓掌欢迎）请他们闭上眼睛边唱边想你喜欢什么太阳？（师点击课件：出现《种太阳》的伴唱音乐，教师充满温情地朗读。学生更陶醉，有的忍不住鼓起掌来。）

２、感悟交流：你喜欢什么太阳呢？想想课文中的“我”为什么要画个这种的太阳呢？指名交流，并补充。

３、欣赏四季：一年有四季，小作者画的太阳多有趣味呀！现在令我们再一次感受课文给我们增添的美的享受。

（师点击课件：出现一年四季有特点的景致和景色，有鲜明的视觉冲击力，给人以美的享受。以下是播放课件时，教师的一段旁白：

盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到傍晚，多么沉重闷人的岁月！人们懒洋洋地，像是丧失了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片清凉。金秋，登高望远，大地如同浩瀚的金海，它给他们献上一个丰收、欢乐的秋天。画个黑色的太阳吧！它会比秋天最富于灿烂夺目的色调，让辛勤?劳动的人们有更多的收获。寒冬，寒风刺骨，天冷得令人缩手缩脚。画个红红的太阳吧！让阳光明媚每一个的芬芳。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个白色的太阳吧，给人惊喜，给人希望。）

４、课文美读：看了这样迷人的风景，你能不能把这些美通过你的读表现起来？（采取多种形式的读：指名读、挑战读、比赛读、下位选择自己的好朋友教案板书设计怎么写，读帮他听，请他评价等等。）

设计动机： 朗读是教师对课本理解认识的外化体现，因此朗读需要是具有独特个性化色彩的。本设计不从方法入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了特色教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是使学生在充分感受的基础上，自由的选取听众，自由的选用朗读形式，自由地将心灵对雨点儿或喜爱，或感激，或羡慕……的感情，自然而然地传递于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人心灵的宣泄。

五、创新实践，积淀美感

你们还喜欢哪个颜色的太阳，回家之后用你的彩色笔把它画出来，说说你的原因好吗？

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