大学生【你真的明白如何写体育课教案吗？】

体育课教案有两种，一种是理论课教案，另一种是实践课教案。虽然他们的格式不同，但基本原则、步骤、要求都是一致的。体育老师在编写体育教案前应充分理解课堂目标、动作技巧、重点、难点、诱导练习、辅助训练、教学组织、教法步骤和教学要求等。

教学目标是一节体育课所能达到的课堂结果跟标准。它包含知识目标、情感目标、发展身体跟培养能力目标四个方面。

动作技巧是指某项身体训练的技术基础。在编写教案的过程中，对新教材的技术动作用动作技巧来表述。也是对某项身体训练的各个环节的简单叙述。对复习教材的技术动作可以用动作技巧来描述。

重点有双重意义，体育课的重点和课本的重点。体育课的重点是指一节课中推动教学目标的关键之处。教材的重点是指身体训练的关键环节。

难点是指学生难以理解和把握的个别。就是部分动作学生难学，教师难教。难点不一定是重点，重点也不必定是难点，但它们是互相联系的，只有掌握了难点，才能更好地掌握重点。

诱导练习是指正确把握动作技术所采取的过渡训练。这种练习在动作结构、肌肉的用力顺序和集体所承受的内外刺激等方面与所学的动作大体相同，但非常简单。

辅导训练是指掌握动作技术所采取的相关身体素质练习。提前进行相关教材的辅助训练，有利于掌握某教材的技能。

教学组织是指教学的常规、队列队形的采用、学生的分组，教学组织轮换、场地设备的组织及教学环境的组织等。教学组织可用下图和符号来表示。

教学方法是教学方法和课堂步骤的复合词。它要求学生将一节课中运用的教学方法按课的进行过程——表述在教案中，以有利于教师掌握教学过程，方便教学。

教学要求是指校长对教师强调的基本愿望和条件。它包含教学过程中对学员完成动作的质量规定，对执行课堂常规的规定，保护帮助的要求及课的组织要求。

一、 体育理论课教案的编写

1. 确定教学目标。理论课的课堂目标通常包括常识技能目标跟思想品德教育目标两个方面。明确目标要按照本课的教学内容和课本的特征，以及学生的实际水准来考量，并依照全面、明确、具体、切实可行的规定。

2. 把握教学的重点和瓶颈。理论课课堂一般围绕一个教材进行学习，因此课的重点与教材的重点是一致的。教学的重点也就是教学中需要突显和提出的地方，是推动教学目标的关键之处。一般教学目标确认的常识和素质锻炼点即为本课的课堂重点。学生难以理解和贯彻的内容也就是教学的难点。对于重点和难点内容，教师必须具体打算，尽可能讲得透彻。

3. 设计教学过程跟选择教学方法。教学过程也就是程序，必须精心设计。一堂课先讲哪些、后讲什么、怎么讲、如何回答、时间怎样分配等等，都必须预先考虑。教学方法的确认要按照教学目标、教材的特征跟学员的水准有针对性地选取。尽可能采用启发式教学，避免满堂灌，使整堂课有讲有问，诱导性地强调问题，激发学生积极性思维，允许教师讨论时发表自己的看法。教师在回答时要围绕教学重点，难易程度应适中。对学生强调的弊端，要予以正确的解答。因此，教师应对传授的常识必须正确理解，对补充的资料应确认，切忌一知半解。

4. 板书设计。板书是课堂教学的高度概括，也是学生教学意图的彰显，必须严谨考量，反复推敲，精心设计，设计时应做到条理清晰，概括性强，文字精练，重点突显，正副板书布局合理，使板书起到加强课堂的效果，加深学生的影象，增强学生的学习效果。

5. 课后小结。有的称“课后反思”。每当一节课结束以后，教师经常会看到一些美中不足的感受，教师就需要进行课后反思。这样有利于教师不断积累经验，提高业务水平。

二、 体育实践课教案的编写

实践课的格式跟写法有多种多样，概括出来主要有两种，一种是文字叙述式，另一种是表格式。文字叙述式教案一般是按上课的次序依次书写，比较易于，但不如表格式教案一目了然。表格式教案一般按表格的要求填写，比较知道，既方便自己看，又便于对方检查，但书写非常复杂。相比而言，表格式教案简洁明了，目前大多数教师运用。随着体育教学改革的不断深入，有的学生还创造了卡片式教案、图表框架式教案等新的教案形式。总之，不管采取什么格式都要以知道、简明、扼要为原则。

1. 确定教学目标。课时目标的确认首先根据单元教学目标，并对于课文教材所应解决的主要难题，其次应该根据大多数学生的实际水准。制定体育课教学目标应该依照全面、明确、具体、切实可行的规定。

2. 设计课的内容跟组织教法。这是编写教案的主体，通常是先设计，后书写。

课的内容：设计课的内容首先应考量基本部分的课本，如果一节课有两个以上的课本内容，则要先确认先后顺序，然后按照本课的课堂目标，找出各教材的重点和难点，再依照重点和瓶颈考虑必要的抑制练习及辅助训练的方式。基本部分设想成熟后，可依照需要考量准备部分的训练及结束部分的放松练习等。

组织教法：组织教法的设计非常复杂，应综合考量以下几个方面。分组设计，分组轮换的选用；结合教法，什么方法在前，什么技巧在后，采用什么队形训练效果绝佳，如何在短时间内完成学生团队的激发，如何运用场地与设备，使学员获得众多的训练次数，学生练习时老师怎样指导、如何进行情感交流、安全机制、教学比赛、游戏规则及要求等等。

3. 合理安排各项内容练习的时间跟训练次数。课的各个部分时间主要是按照每部分在全课所起的作用来决定。以45分钟一节课为例，通常准备活动部分的时间是8～10分钟，基本部分的时间是30分钟，结束部分的时间是3～5分钟。各项内容的课堂时间是指课的内容一栏各项教学内容的时间来安排。

练习次数是指每项训练中一个学生的练习次数。安排时要按照课的组织及各项内容的教学时数来决定，确定练习次数要留有余地。

4. 设计课的生理负荷和训练强度。为了更好地实现教学目标，教师要以该班中等水准的学员为按照，根据全课的安排、场地设备与气候条件，设计课的脉搏曲线、课中最高心率、全课的平均心率和训练强度。

5. 计划本课所需的场地设备跟工具。安排时，场地的利用应相对集中，尽可能充分利用学校的设备条件。考虑成熟后，应在场地设备一栏内填写本课所需的场地设备和工具的名称、数量、规格，以便课前打算。

6. 课后小结。有的称“课后反思”。课后小结是完成教案不可缺少的一部分。每个学生在课后将本次课课堂目标的完成状况、主要优缺点及优化的方式等简明扼要书写在课后小结栏目中，以便日后的备课提供参考，从而不断提高教学品质。

所以，不管是体育理论课跟实践课，只要掌握以上的几个环节，编写进去的教案就必须是一份优秀教案。

体育教案如何写转自 严荣

体育教案与体育教学、文字跟课堂之间，到底是什么关系,是不是教案“好”,课堂教学一定好；教案“差”，课堂效果一定差？这绝无必然的因果关系，对不同的人要不同对待，切不可一般而简单地划等号。何以见得？这里我们先假定对两个体育老师的考察，一个备课讲稿详尽周到、洋洋洒洒，连讲解语言都一字不落地见诸文字，令人只觉认真工整规范，赏心悦目自不在说，可临场教学运用仍体现平平，教学效果差强人意，漂亮的教案，见拙的课堂，两者截然不同。另一个教师教案简明扼要，按一些人的传统观念和习惯眼光看，显然有过份不仔细之嫌，如果给予量化评分的话，全扣或个别扣分就是必然的。可这位体育老师课堂教学偏就上得有声有色，无论从哪个角度看体育教案怎么写，都是不错的好课。教案和教学的争吵冲突，其实不是假设，而是在体育教学中客观存在的现象。你说该怎么评价这两种人，答案毋庸置疑：教案服从课堂教学效果。

简案好课，不是偶然。其内在因素是浓厚的教学必备的专业造诣以及老到的教学心得已无须写在纸上，备在纸上何如备在心里。课备得再好，教案写得再漂亮，总不能捧着教案上课吧，这就是体育课堂的特质。没有教桌学桌，面对的是在操场上活动着的师生，变化着的形势。好的体育老师，体现在指导教师的正误上、指点迷津的长短中，功底扎实与否，是一桶水与一杯水的关系。老师教教师，肤浅甚而是谬误的指导，怎能使学生有丰硕的收获，不是有名师出高徒之说吗，这是千真万确的。

教案如何写、格式怎样、写多写少、详案简案，要因情而定。简单的课、熟识的课要能简写，反之要多加阐释，力求周到，关键之处应多写，属表面文章、繁文缛节、重复无用的东西简写不写……教案如何评，要因人而异，讲求实效，不应一个标准一刀切。对专业水准较低，经验不足的新任校长，要求详写讲稿。而对专业功底扎实，有多年教学经历，经验老到的老教师，由于对常规、教法和各类问题的处理，以及不同教学内容的重点、难点、解决的对于方法都未烂熟在心，可精写简案，不必强求花费大量时间，把心中的跑到纸进去，做重复劳动。

说到底，从教案到课堂，其终极评价是课堂效果而不是教案效果。教案是虚，是现象，教学是实，是本质，颠倒了它们关系常致本末倒置。如此了解跟评判，就不难理解，教案只是文字功夫体育教案怎么写，详案只是时间上花了功夫，而显然就表明是专业功夫。体育课堂是以体能、技能、身体素质为特点的四肢练习，故指导者的专业功夫在教案之外就容易接受了。

谈体育课教案设计的生成性思路作者：杨伟群何劲鹏

传统的体育课教案以物化逻辑为起点，体育课堂教学重视“操作性”，用所谓的科技规范和“健康第一”来代替学生的心灵体验，忽视教师的心灵体验，机械地化解了体育教学的生命活力，体育教学逐渐摆脱了学生的视线，消失在学生的生活世界，极大影响了学生的运动参加意识。因此体育教学改革首先必须从“物的逻辑”转向“人的逻辑”，暖化“冷硬”的教案，以教师身心感受为主体，强调生成性设计模式。

随着社会生产力水平不断提高，人类健康观念的提高，体育的内涵也逐渐出现了深刻的差异，增强体质只是体育课程功能的一部分，新课程的变革，改的不仅仅是表面的教学方法与方法，更应让学生在运动中感受身心变化、表达心灵情感、理解体育的生活意义。因此体育课要从“教”向“学”转变，明确学生主体地位，实现“操作性”到“生成性”的转变。

一、生成性设计的着眼点

“生成性”教案设计要首先着眼于学生主体所具备的兴趣爱好、身体素质、技能水准等情况，教师应按照学生的现有水平跟实际应该，促进学生“怎样有效地学”，重点解决学生“学什么”、“怎样学”、“学到何种程度”、“用何种形式学更有效”，改变空洞、抽象的、模糊的课堂任务，使教案中的课堂任务最具备针对性、操作性和评价性，动态地掌握教学目标。

二、生成性价值的显性把握

教师应充分把握课堂对象的学力水平，预先假定学生把握技术动作的困难之处跟兴奋之处，充分利用体验性、过程性的叙述方法来表现学生的感情、态度跟价值观，充分掌握课程目标的生成性，尤其涉及具有挑战意义的教学环节，在紧张之处应切实引导，调动学生的运动参加热情，发挥语言戏剧，运用赏识性词语，如“加油”、“没问题”和例如挥拳、击掌等肢体语言来抒发对教师的认可，使学生在互动融洽的气氛中变被动学习为主动学习，提升课程的生成性价值；同时也应在困难之处，反复揣摩，激励和鼓励学生利用智慧跟力量，通过反复的练习和锻炼，或者适当增加标准，让学生啃下“硬骨头”，并在充分的“消化”运动过程中苦难和悲伤过后才能感受到体育学习的幸福，并依此升华体育课的生成性价值。

三、预设必要的“弹性区间”

多尔认为课程的展开过程中必须有“适量”的“不确定性、模糊性、无效性、反常性和失衡性”。体育教学是由师生、教师、教学内容和体育教学环境构成的动态生成的生态系统，教案设计再全面、再详细、再细心和再巧妙也不可能分析到课程的所有差异，因此弹性化的目的是为了更好地完成每节课的课堂目标。

体育课堂教学不同于其它课程教学，场地空间大、互动交谈和沟通频繁，并存在着场地、器材及学生实际起点差异性大等不确定性问题。因此，体育课教案实质上是一种 “动态、预设性” 指导方案。体育课堂过程中，不同的学校、不同的教师状况（性别、人数、运动基础、学习能力、兴趣）是有变化的，因此教案既应考量基础性目标，又要考虑发展性目标，既考虑共性必须，又要考虑个性需要，也就是说要考量学生的演进与成长的差别，这样的教案将有利于在校长、学生与体育教学之间产生一种特殊的“张力”。实践证明：弹性化有助于学生的即兴发挥和成就，有利于师生的良性、可持续的互动，可以确保师生的活动时间跟空间，从根本上缓解“厌学”体育课现状。

四、“兴奋点”的生成

学生学习结果并不在于“授之以鱼”而是“授之以渔”，是养成体育运动习惯的锻练方式。教师在教学上更多是以“导”的角色发生，增加学生自身感受机会，丰富学生科技动作学习跟减少的过程，教师不能单纯的“标准化”或“教科书式”地处理，而是帮学生留有一定的自由空间。在课堂教学实践中，“汗水与欢笑”是体育课程的现实追求。汗水是必定的运动量与跑步强度的反应；笑声则表现了学生在运动中的快乐体验。学生个体存在是准确的、独特的、自我的，体育教学中学生的感受、顿悟、直觉跟丰富的想象力等非计划的方式，包含学生的感知、情感、意志、合作能力、行为习惯等多个方面的发展。事实证明：这些非智力性因素的培养让学生的无限发展作为可能。