小学四年级语文《给予的故事》教案范文

【教学建议】

教材介绍的几种讲道理的方法不必面面俱到地使学生认识把握，可以选择学生感兴趣的一种方式，深入认识、研讨、学习，学生在收集资料、创作、理解的过程中获得知识故事教案怎么写，掌握要领，享受学习的开心。以下几个方面可以选择学生感兴趣的课题某一角度深入进行。

一、自读《守株待兔》等寓言故事，了解语言特点。

“寓言”一词出于《庄子》。寓有寄寓的含义，所谓寓言，就是作者用独白的方式巧妙的抒发对一生的了解跟诠释。这些独白更简练，含有暗喻和象征的含义，蕴含着人类的常识和智慧，是戏剧化了的人身哲理。寓言起源于民间，劳动人民用生动、机智的独白寄托自己的生活心得。春秋战国时期，许多思想家和游说之士，大量吸收跟借用这类民间故事，作为宣传自己主张的一种手段，他们能够创作新的寓言故事，以便说理生动、通俗易懂。

韩非子是后来更杰出的寓言诗人，先秦寓言故事，《韩非子》一书中除了多甚至精采。大家熟知的有《滥竽充数》《自相矛盾》《郑人买履》等等。

关于寓言的特征，在当时的教学中学生已经有所接触与认识，例如《陶罐与铁罐》《伊索寓言》等，本次教学前可以使教师搜集有关的故事，尤其是搜集国内古代寓言故事，进一步诠释寓言的特质。

有条件的学校可以使教师自己构思寓言故事，编辑成册或张贴出来大家交流、评议。

二、了解打比方说明道理的益处，学习打比方说明道理的方法。

中国人说话爱打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生动形象、通晓明白，帮助他们理解问题，所以好的演讲者都会打比方。

打比方的第一个关键是要把握共同点。换句话说，原问题跟所打的比方必须具备相似点。

例如孔子用水比喻人的道德修养。“水奔流不息，是不予一切生灵的乳汁，它似乎有德行;谁没有一定的颜色，或长或方，流必向下，和顺温柔，它似乎有爱意……”再如孔子以前还用流水比喻时间的流逝，他说：“逝者如斯夫，不彻昼夜!”水的一去不复返不正跟时间的流逝一样吗?

打比方的第二个关键是需要用简洁的东西来形容复杂的难题，而不是用复杂的东西来形容简单的难题。水是实实在在的事物，而人的德行是看不见摸不着的，孔子以水相比，生动形象地概括了“君子”的德行修养。

水还拿来可以比喻什么?生活中常用的什么事物还可以用开打比方说明道理?开启学生的模式，启迪学生的智慧，引发人们大胆想象是这项专题研讨的关键。

三、搜集有关哲理诗、对联，理解其中隐含的深切道理。

引导学生收集整理哲理诗，并从中体会词语的涵义，加强积累，以便写作时才会正确地运用。

以下诗句可供参考。

1、陆游：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

在困惑中笃定执着地前进，才会有期望的惊喜。

2、刘禹锡：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

世间万物总不能摆脱消亡，但是同时既会有新生命的降生，表达一种欣慰的亲情。

3、杜甫：会当凌绝顶，一览众山小。

表达一种历尽艰难险阻后取得成功的悲哀情感，告诉他们成功的魅力，从而激励世人。

4、朱熹：问渠那得清如许，为有源头活水来。

教人必须有奉献自己，服务别人并且默默无闻的精神。

5、王安石：不惧浮云遮望眼，只缘身在层。

站的高看的远，每个事物都可发挥他的作用，即使受到别人的压制摧残也要推动自己的价值。

6、龚自珍：落白不是无情物，化作春泥更护花。

死而后已的一种爱恋。感动他人的常常还是人与人之间的温情，所以好好去守护对方吧。

7、苏轼：人有悲欢离合，月由阴晴圆缺。

自然万物包括人都是分分合合，不必自责，可是你不是他，怎知对方的苦恼。表达失望时的心里体会。

8、李白：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

人生应该豪迈不羁，不谓权贵，做自己想做的事。

课时安排：本课建议教学2`3课时。

小学四年级语文《给予的故事》教案范文三

教学目标：

知识与技能：

1. 正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。

2. 正确、流利、有情感地朗读课文。

3. 理解课文内容，体会互相给与的开心和快乐。

过程与方式：

1. 利用故事《给依然比拿愉快》激发学生的学习兴趣。

2. 让教师自读自学疏通生字词，大体了解文章内容。

3. 引导学生深入阅读、思考并探讨，把握文章中心。

4. 回味课题，深化理解，提高了解，明辨事理。

情感、态度与价值观：

体会互相给与的开心和快乐，感受高尚无私的胸襟，置生死于度外的品格。

重难点分析：

揣摩一个在沙漠中受到饥渴折磨、濒临死亡的人面对一壶水跟一张纸条的取舍。理解课本主要内容，体会给予的含义。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、故事导入，揭示课题。

(一)教师讲述故事：高尔基的《给依然比拿愉快》。出示课件。

(二)学生畅谈生活中予以对方与受到给予的经历。出示课件。

(三)板书课题，过渡：我们说说《给予的故事》又为我们讲述了一个怎样的故事?

二、自读课本，学习生字。

(一)自读课文，边读边划出本课的生字词，标好句子。出示课件。

(二)开火车认读字词，指导识记生字。课件出示。

(三)指名分段读课本，思考：这篇短文讲了一个怎样的故事?

三、置身场景故事教案怎么写，畅谈感受。

(一)学习第一个场景。

1、主人公是在什么样的境况中遭受生死的取舍?你是从那看起来的?(第一自然段)出示课件。

2、读了这一段，在你眼前呈现出如何的一幅画面?让学生想象着说。

3、假如是你，头顶上是火辣辣的太阳，脚下是浩瀚的大沙漠，此时的你既饥又渴，还迷失了方向，描述一下你曾经的体会。

幻灯出示茫茫的荒漠，感受炎热与饥渴。

4、让学生带着这些似乎来读一下这一段。

5、主人公遇到这样大的困难，他抛弃生的期望了吗?从那看起来的?

(二)学习第二个场景。

1、过渡：他的坚毅，永不放弃求生的期望，支撑着他一步一步的往前。命运之神没有抛弃他，这时他发现了一丝希望，是哪个呢?

木屋、水壶、汲水器、纸条……

2、对于一个在沙漠中受到饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也可拯救他的生命。恰在此时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上发现了这种一段话——生齐读。

3、课件出示纸条上的话：“要先把这瓶水灌进汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壶装满水。”

4、如何理解纸条上的话?

纸条上的话有两层意思：(1)满足自己的需求。(2)方便别人。

5、学生齐读，体会：当他发现这壶水跟纸条上的字时，他的心情怎样?

6、带着里面所提到的这种心情读一读?

(三)学习第三个场景。

1、课件出示第四段：水壶里有水，证明了纸条上的话有一部分是真的了。这时我们的主人公面临了一个很艰苦的取舍，是哪个呢?

2、在这些状况下，假如是你，你会如何做?

3、生死就在一念之间，他既是如何的心态?他作出了如何的抉择呢?

犹豫再三：引导学员一步步由浅入深体会 “犹豫”什么含义，“再三”呢?“犹豫再三”可能会是哪个样子?

4、把水倒入，按纸条上的话做。按纸条做后的结果是如何的?

5、这时主人公是什么样的心态呢?你感受到了哪些?

四、设置悬念，承接研读。

是哪个促使他这么去做，让他把生死置之度外呢?

下节课我们再次研读课本。

第二课时

一、复习旧知，通读全文。

(一)听写生字词。

(二)四人小组内分段读文。

(三)过渡：是哪个促使那个人按纸条上说得去做呢?

二、反复揣摩，重点理解。

课件出示：只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。

(一)结合课文内容与自己的生活感受，谈谈你对这句话的理解。

(二)此时此刻，你想对主人公说些什么?

(三)主人公用自己的亲自经历告诉人们，只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。所以他在纸条上加上了几句话：请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。这是主人公的肺腑之言，谁来读一读他加上的这几句话?

(四)在广袤的荒漠中，寸草不生，骄阳似火，主人公饥渴难忍，他即使不管纸条上的忠告，选择喝下水壶里的水，也无所谓错，而哪又会有如何的结果?出示课件，学生展开想象讨论。

(五)主人公在冒着牺牲自己生命的危险，也应试一试，为更多的人找到生命之水，这是何等高尚的品质呀。

(六)我们与主人公一起经历了这个漫长的纠结，共同感受到了给予的美好和幸福。此时此刻，你们想在纸条上加上一句什么话呢?出示课件

三、品味“给予”，总结全文。

(一)学完课文，你对“给予”又有哪些新的理解?

(二)小故事中饱含着大道理，谈谈你读完本文的体会。

四、感情升华，拓展延伸。

有句话叫付出永远比索取幸福。此时，老师有很多想予以同学们：课件出示

一束花

一句话

送去的是温暖

表达的是关爱

伸出你的手

别人握住的就是力量

露出你的笑

别人感受的就是阳光

只要我们心里充满爱，我相信，在世界的每个角落里，你、我、他，我们大家都可在自由的天空下创造出非常美丽的全球。

希望同学们可以永远的牢记一句话：“送人玫瑰，手留余香”。

五、课下作业，推荐篇目。

(一) 把《给予的故事》讲给父母跟同学听。出示课件

(二)搜集阅读有关以爱为主题的文章读，如《善念的回报》、《掌声》 等。

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