微格教学演示技能 演示技能——微格技能分类

辅助用途。主要表现在两个方面：一是助教功能。语文课本主要是依靠文字来阐述知识的，即使课文把 有关内容 描述得更生动，就其语境来说还是非常写实的。有些教学现 象或知识点，光靠同学的讲解，不能使学 生很高地理解跟 掌握，如果通过演示来帮助讲解，给学员创设一定的情景和 氛围，既形象又生动，直观性强， 就有利于学生理解。二 是助学功能。小学生的认知特征是以形象思维为主，逐步过 渡到抽象思维，但这些写实 思维在巨大程度上一直是与感 性经验直接联系的，仍然具备很高成分的确切形象性。教学 中，配合适当的演示 ，可以以鲜 观形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”，从而丰富学生的感性材料，引发 一系列思维活动，帮助学员 理解知识。 启迪功能。学生阅读是一种复杂的智力活动，包括感到、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素， 学生对语言 文字的认知是同认识事物结合在一起的。教学中，通过演示， 可以真实地展现感性材料，使抽象语 言描述的人、事、物、 景在学生头脑中产生一幅鲜明生动的场景，如见其人，如闻 其声，如临其境，从而达到 启发想象、启迪思维、培养情 感、激发兴趣的目的。 直观功能。演示直接诉诸人的触觉、听觉等器官，具有极强的直观功能。

凭借演示可以激发再现性思维 ，化写实 情感为准确的形象，化写实的语言为可感的事物，同时也能 以利用象征性的演示动作，帮助学生理解 抽象的观念内容 和文章的深刻意义。 电教媒体的演示。电教媒体的演示是指利用幻灯、录音、录像等现代化的电化教学方法来营造情境。它 通过形、声、 光、色的相互作用，产生极强的直观效果，使学生眼、耳、 口、脑等多种感官参与活动，有利于 学生全方位地理解文 章内容，进入情境，受到感染。这类演示又能分为两种：一 种是声像演示。声像演示生动 形象，富有最强的感染力。 它能使教学立体化，引发师生的极大兴趣。如《瀑布》一文 的课堂，可按照课文内 容的要求，在接触课文前，老师先 放一段录像，让学生观赏峡谷的壮美景色，未学课文微格教学教案中的教学技能要素怎么写，先受 感染，对瀑布有了直接的体会，为以下理解课文打下基础。 接下来，老师为了使教师理解为什么作者应用叠叠的浪和阵 发出的声响来比喻瀑布声音，它们之间到底有哪些共同的特征时，又分别播放浪涌上岸滩、风吹松林以及真正 瀑布声音的录像片段。这样一非常，学生迅速便体验到了这 是因为他们都有着响亮且延绵不断的共同之点，从 而很高 地理解了这个形容运用的作用。另一种是幻灯投影演示。

通 过幻灯或投影把课本内容成为具体形象的图 片或图像显示 出来，便于学生更好地理解课本内容。这种演示简单，易操 作，运用广泛。如教《海上日出》， 可将日出的整个变化过 程设计成幻灯的拉片，通过演示，使学生活生生见到日出， 有身临其境之感，这样，学 生正确理解课本，体味作者的 心境当然也就水到渠成了。 实验演示。实验演示可以深入浅出地阐述颇为抽象的科学现象，展示事物的复杂过程，给课堂教学激趣 如《赵州桥》是一篇常识性的短文，赵州桥为什么能够经受千余年的风风雨雨，至今依然完好无缺地 横跨在浚河上， 仍然保持着当时的雄姿呢？其奥妙就在于拱形的隧道洞承 受住了普通桥所不能承受的重量。道 理在此，但是，限于 年龄跟知识水准微格教学教案中的教学技能要素怎么写，三年级学生是很难弄清楚这一道理的。为 了突破这一难点，老师可以做 这样一个对比实验： 中央放石块Ｂ，问：桥面会出现哪些情况？（下陷）说明 了什么？（桥面不能承受这一长度）老师并且把薄竹片弯成 拱形，并固定好两头，将石块Ｂ放在拱形 的最高点，问： 桥面下陷吗？（没有）将物体Ａ（重量小于Ｂ的物体）取代 物体Ｂ放在拱形桥上，问：桥面可 承受吗？（能）对比实 验说明了哪些？（用同样材料制成的拱形桥承受的长度要比 普通桥大得多） 直观教具的演示。

直观教具的演示是指利用图片、挂图、板画、标本、实物、模型等为辅助方式来成就 直观形象的 教学。它接近学生的生活实际，把学习课本与了解事物有机 结合，丰富感性材料，提供生活画面， 让学生充分展现、 理解、想象，从而自觉地步入艺术形象所展现的生活情景之 例如，一位老师教《白杨》，在图片采用上作了改进处理，通过单幅到多幅的贴画演示，与剧情发展同步 。学生看图 学文，印象深，理解透。开始，老师在黑板上贴上一幅茫茫 戈壁的图画，结合课文内容，让同学们 了解大戈壁恶劣的 自然环境。当教到大戈壁铁路沿线出现一行高大挺秀的白杨 树时，老师在戈壁图上贴上一行 白杨树，这样图文结合， 学生对白杨树那高大挺秀的风姿留下了深切印象。当最终教 到大白杨树旁几棵小白杨 正迎着风沙成长出来时，老师既 在白杨树两旁贴上几棵茁壮成长的小白杨树，暗示祖国边疆的接班人正战胜各 种困难不断成长。这样，随着教学内容 的进展，配合图片分步演示，既阐明了课文内容，又提高了 教学方法的 新奇性与趣味性，学生兴趣高，收获大。 此外，简笔画演示也常常运用于课堂教学，它是一种以示意性的简洁草图来起表明、讲解作用的辅助方法 ，具有形 象、直观的特征。

在语文课堂中，运用简笔画，能够有机地 沟通语言文字与客观事物之间的联系，图 文互补，启发学 生的美术联想和审美情趣，帮助教师释词、析句、悟情、会 意，从而提升课堂教学效率。 目标性原则。语文课堂中演示的选取，依据就是教学目标，要围绕教学内容，考虑教学对象，精心选取 ，有机组 合，突出特征，突破瓶颈，以产生和谐的教学氛围，实现语 文教学的最优化。如果脱离了教学目标， 违背了数学课堂 规律，再好的演示也没法是花架子。 完整性原则。语文课堂是形象思维和展现表象的过程，只有在演示上较为完整地把表象再现出来，才能 达到应有 的直观效果跟情感效果。因此，演示时，要充分展现演示的 过程，揭示规律，体现它的完整性。 科学性原则。即演示的教具选择应适度，演示的过程展现要清晰，演示的结果预测应具体，使课堂教学 生动、活 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92to.com,您的在线图书馆