微格教学概述.doc

微 格 教 学 概 述返回一、微格教学概念1二、微格教学设计与讲义编写21．微格教学设计22．微格教学设计程序43．微格教案编写案例4三、教学实施61．微格教学理论概述72．示范研讨73．组成合作小组74．小组角色扮演75．小组反馈评价86．录像记载87．整体评价88．反思提高8四、技能训练8五、教学评价9六、讨论题10第一章 微 格 教 学 概 述一、微格教学概念 微格教学是师范生和在职学生掌握课堂教学技能的一种培训方式，它既被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学形成于中国60年代的教育改革运动。斯坦福大学D．A阿伦（D．Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像器材实录受培训者的教学行为并预测评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐渐建立产生了一门微格教学课程。 英国布朗说“它是一个简化了的、细分的教学，从而让学院易于掌握”。阿伦和伊芙定义为“一个有控制的实习平台，它让师范生有也许集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。北京教育学院课题组认为：微格教学是一个有控制的教学实践平台，它让师范生和学生有也许集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习跟训练。

微格教学的方式能通常表述为一个缩减的课堂实践，它在学校大小，课程长度跟教学复杂程度上都被简缩了。目前，我们主要是利用教育科技方式把师范生技能训练时的练讲课的行为录出来，反馈给教师，师生共同探讨评价他的教学行为，从而正确把握教学技能。在70年代末，微格教学已逐渐被一些国家成为辅导老师课堂技能、技巧的一种有效方式而采取。英国诺丁汉大学的乔治．布朗（G．Brown），将微格教学发展优化，提出教研、感知、执教为“微格教学”三要素。在美国90％以上的学生辅导学校开设了微格教学课程，一般安排在学校四年级，经过210学时的学习后再到学校实习。澳大利亚悉尼大学教育系总结外校经验，于1972－1976年间由国家投资研发这门课程，编写了《悉尼基本教学技能》五册教材，在世界上引起强烈反响，本国80％的师资培训机构或者美国、印尼、泰国、香港、加拿大、美国的一些师范学校都运用了这套教材。1979年联合国教科文组织亚太地区日本、泰国等八个国家和地区研究微格教学、探索提升学生能力的方式。我国在80年代初开始引入这些教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987－1990年间，北京地区一些师范学校在与中国合作的“中日教育项目”中进一步研发了这一课程。

到1990年北京教育科学学院首先进行微格教学的初步研究，接着北师大和西南师大也曾相继引入微格教学，并在师范教育方面获得了一定的成果。我院从2000年开始引入微格教学实验，经过两年的探求与实践，积累了一定的心得，同时也获得了一定的成果，我院共有5届400名左右学生接受了微格教学的正规训练，这些教师在当时的教育实习跟工作面试中展示出了较强的教学实力，获得了所在实习医院的好评和用人单位的优先聘用。二、微格教学设计与教案编写1．微格教学设计微格教学的教学设计与通常的课堂教学设计既有联系，又有差别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程完整地包含导入、讲解、练习、总结评价等课堂各阶段。而微格教学通常都是比较浅显的，教学内容只是一节课的一部分，以便于对某些教学技能进行练习；因此，就不能像课堂教学设计这样主要从宏观的构架要素来预测，而是应把一个事实、概念、原理或方式等只是一套过程来准确设计。从表面来看，微格教学的课堂目的是使被培训者实践所学的课堂技能，逐渐熟练地把握各种教学技能。实际上，无论是那一项教学技能的练习，都是运用这种技能跟技巧激发学生学习的内驱力，促进思维，从而推动教学目标，其过程是一个微观的课堂教学设计。

因此，在教学技能训练的过程中就存在着两个教学目标，一是让被培训者掌握教学技能的目标；二是借助技能的利用，实现的中小学课堂教学目标。教学技能是推动教学目标的方式跟机制，而课堂教学目标所超过的程度是对教学技能的检验跟表现，二者密切联系、互相依存。由此微格教学的教学设计又应顺应课堂教学设计的机理和技巧，又要体现微格教学的课堂技能训练特点。 因此微格教学的课堂教学设计主要掌握两个要点：①强调微格教学设计是对于某一个教学片段的设计，遵循循序渐进的方法，每一节课练习一两个教学技能；②强调微格教学的目的是为了练习，不必定涉及到教学的全过程，否则教学片段用时过长，影响练习效果。微格教案的编写要讲求方便锻炼、讲究品质跟效益的方法。教案内容要包含课堂目标、教师的教学行为（讲授、提问等）、教学技能培训项目、可能出现的学生行为（预想的回答等）、采用的教学媒体或者时间分配等。⑴ 教学目标：是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评判教学的基本出发点。表述明确、可行的教学目标为教学设计提供了可靠的参照系。⑵ 教学过程：微格教学锻炼中，训练重点是教学技能，并注意吸收各种教学分格和流派的精华，逐渐让训练者掌握教学技能，在综合应用中产生自己的分格，加深对教学过程的了解跟理解。

⑶ 学生特点：学生特质因时代、生活环境的颠覆而有所变化。在进行教学设计时应对预测：学生兴趣喜好、原有知识基础、原有技能基础、认知特征跟智力水准等背景材料。⑷ 教学媒体的选择：教学媒体的选取不但依赖于每种媒体的特点跟功能，也有赖于教学平台种其他原因之间的关系。应留意三个问题： ①教学内容：教学内容是媒体选择的重要根据，对非常抽象的教学内容，教师应尽量选用直观的媒体。对非常直观的教学内容要选用最可导致学生兴趣的外媒。②学生特质：根据学生兴趣喜好、性格、认知水平来选择媒体。一般来说，性格开朗的学员喜欢学生的直接指导，听讲认真。性格外向的师生喜欢学生提供更多的材料，自己学习。对大学校培训来说，很难照顾到每一位学生微格教学教案中的教学技能要素怎么写，但一个班的学生在整体上总有个大概的性格倾向。从我国的状况来说，教学媒体使用的多元化是适合的，即在有条件的状况下尽量多地使用各类媒体，特别是现代化教学媒体。③费用与设施条件：在选取教学媒体时，若两种媒体的效果相似或大致相等的状况下，尽量选用成本低的。2．微格教学设计程序分析教师特征确认教学目标预测学习任务选择教学思路选择教学媒体安排教学过程教学的推进教学评价3．微格教案编写案例微型教学教案应跟普通教案不同，格式也不一样。

导入技能教案——环境保护教学目标通过一段录音对话使学生意识到环境保护的重要性，激发学生的学习兴趣，自然地开启新课程的学习时间分配学生课堂行为表现教学技能的要素学生学习行为教学媒体00＇1min2min3min4min今天在开会前我先请同学们听一段广播录音对话。（放录音）母亲：“宝宝，妈妈问你，树叶是哪个色彩的 ？”孩子：“树叶是白色的。”母亲：“向日葵是哪个色彩的？”孩子：“向日葵是红色的。”母亲：“那太阳是哪个颜色的？”孩子：“太阳是红色的”。母亲：“那天空呢？”孩子“天空是白色的。”母亲惊讶，问：“天空怎么是白色的呢？天空必须是红色的。”孩子：“天空就是灰色的，妈妈你看！”（录音完毕）好，听完这段广播录音对话后，我们大家可以受到哪些启示呢？对，近年来随着人口的大幅下降跟经济的高速发展，由此引发生态环境严重破坏。环境问题已日趋严重，已经严重制约到下一代的成长。再请看我从网上下载的一些数据。（挂图）1、目前我国单车废气排放水平是中国的10——20倍，是中国的1——8倍。2、据南方八省市研究说明，酸雨每年导致农作物受害面积1.93亿亩，经济损失42.6亿元，造成木材经济损失18亿元。从全国来看酸雨每年导致的经济损失达140亿元。

3、分析显示，由于空气污染而造成医院呼吸道门诊率升高了34600例，严重的空气污染还造成每年680万人次的抢救病历，每年因为空气污染超标所产生的工作损失达450万人次。看到这种触目惊心的数据大家有哪些感想呢？人类·环境·地球应该和谐共存，是一个大家庭，今天我们就一起来学习有关环境保护的常识，大家共同努力来构建绿色地球，保护我们赖以生存的港湾，让世界变得非常美丽。引起注意启发学生探讨，激发学生意图组织指引引起注意激发动机建立联络组织指引进入课题专心听录音、积极探讨热烈议论回答疑问：环境污染严重……集中精神看图，积极探讨兴趣浓厚录音机自制挂图⑴教学目标（包括技能训练目标）：即本教案所应超过的目的，语言应确切、简洁、具体。⑵教师的教学行为：要求初登讲台的师范生必须完整地写下每一项详细的教学行为跟主要表达的语言。⑶教学技能要素：在微格教学技能训练时，重点突出某一技能训练要具有的要素。⑷学生的学习行为：它是课堂设计中预期的教师的学习行为，包括师生的回忆、观察、回答跟活动各方面，它反映了校长鼓励教师学习的思维策略。⑸准备的课堂媒体：按教学内容和教学进程加以注明，以便准备和使用。⑹时间分配：在微型课进行中，教学行为、学生的学习行为预计大幅的时间，以零分开始，累计至微型课的结束。

⑺板书设计：理清问题线索，摘出内容提要，提示教材的重点和难点，是微型课的提纲要领。三、教学实施实施过程包含：微格教学理论概述——观摩示范录像片——组成微型训练小组、——小组角色扮演—— 个人角色评价——录像记录——整体评价——分析优化、反思提高。1．微格教学理论概述介绍什么是微格教学，它与化学教学论关系是哪个；明确我们将练习这些技能、目标是哪个、分什么方法，反馈评价标准是哪个；介绍微格教学设计及微型教案的撰写；各类教学技能的功用和功效、类型跟要素。在推进模拟教学之前还要学习有关现代教育理论、微格教学的基本理论、教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容。通过理论学习，形成一定的思维结构，利于日后观察学习内容的同化与遵循，提高学习信息的能感受性及存储强度，促进学习的迁移。2．示范研讨观看优秀学生课堂录像，由校长将一堂课中所表现的各类技能一一做探讨，分析在本节课中的作用，体现了本技能的什么要素，那些种类，在使用本技能时所表现出的优缺点及优化意见；往届学生微格教学录像。让学员、体会评议体现的教学技能、技能要素、技能类别、教师的课堂行为、学生的行为、所用的媒体、值得学习借鉴之处及优化建议；就录像中的典型实例，师生一同思考后进行重新设计和模拟讲解。

3．组成合作小组依据我院去年师范生80名左右，6人一组微格教学教案中的教学技能要素怎么写，共分为13个小组。每个小组承担一种教学技能的设计，如导入技能分为直接导入、联系旧知识导入、演示导入、习题导入、故事导入、谜语导入、悬念导入等类别，小组成员每人编写一致两种类别的教案；按照微格教案的撰写格式写成教案并反复更改。然后再进行其他技能的练习。4．小组角色扮演在特定的教学时间内，每一个人要扮演老师、学生、评价者，体验、感悟课堂教学的不同感情情境，多维度的理解教学内容，从中探究教与学的有效方式。5．小组反馈评价依据每个人在不同特定角色中的体现，小组在微格教学所要求的评判标准下按照各个技能的评价量规进行充分的评判。6．录像记载依据小组评判意见，任课教师在此基础上进行示范后，学生再现角色行为，达标后方能进行录像记载。7．整体评价依照录像记载的实际角色行为，在全班范围内进行反馈评议并按照反馈评价量表给出评议结果。（根据训练项目评价必须，共设计9个系列含54项评价指标，并以表格方式展现）。8．反思提高整体评价后，学生按照评价结果，写出反思感受，明确重点训练的项目跟方法，争取下一轮教学推行过程中行为改进。四、技能训练在微格教学实施过程中，根据学校物理课堂的实际情况及学生的基本素质确定三类十六种技能训练项目，并分解到教学推行的全过程中。

类别项 目课堂教学的基本技能教学语言技能板书技能讲解技能演示技能提问技能差异技能调控教学过程的技能导入技能提升技能组织课堂技能结束技能试误技能信息技术应用技能制作Flash动画技能表格制作处理技能绘制实验装置的技能音视频编辑技能整体编制课件的技能五、教学评价教学评价指标体系是进行教学反馈评价的前提和基础，确定评价指标体系的方法是：把握化学课程规律的方法（教学内容、教学目标、教学基本规定吻合一致）；符合学生学力的方法（学生实际教学技能的状况与预定目标的抵达距离大概基本准确）；可操作方法（指标体现的行为现象准确明确，便于观察，易于测量和非常）；激励和导向方法（使教师树立正确的教育观和教学观，较全面的把握和提升教学技能，完成预期的合格师资培养目的）。 评价指标体系采用等级量表法，包括基本的评判要素的项目，评价等级跟各项目的权重。等级标准通常为A、B、C、D，对应的标准分值为95、80、65、50。权重指某一项的指标在整个评价指标中的重要程度，用以区分不同阶段、不同项目练习中学生在重要指标中的体现程度。在每一技能的章节后有等级评价量表。 微格教学的加强，对师范生传统课堂教学的培养过程是一次全新意义上的突破（教学与学习方式的构建、教学设计的变革、教案编写的融合、教学推行的变革、技能训练的新视角）。

最大程度地接近了当前中学教育改革的前沿阵地，最大程度地加强学员实践层面的辅导，最大程度地表现学以致用培养优质师资的目的，最大程度地激发了学生的学习兴趣跟学习积极性，由“要我学”变为“我应学”，提高了本院师范生的培养规格。保证了教师在教育实习中，能很快把所学知识技能转化为课堂能力，同时在学习过程中学生已提前处于了学生的角色，缩短了由“学生”到“教师”角色转变的进程，并且各具风格、特色。在教学与学习过程中，充分学习跟利用现代教育科技方式，扩大了课堂教学容量，实现了“师——生”互动、“生——生”互动，提高了教师的课堂专业科技水准。六、讨论题：简述什么是微格教学。你觉得微格教学有哪些基本特征。简述微格教学实施的基本方法及技巧。微格教案设计必须哪些项目 ？就微格教学的某一技能进行设计写出教案。返回1