基础护理学课程说课

《基础护理学》课程说课目录课程定位与目标 1课程内容与安排 2教学构思与设计 3教学组织与推进 4教学传统与思考 5一、课程定位与目标课程性质 课程地位 课程作用 课程安排1、 课程定位护理专业选修专业核心课程临床护理课程护理专业选修专业核心课程临床护理课程基础课与临床课连接的桥梁，为其它临床护理专业课奠定基础基础课与临床课连接的桥梁，为其它临床护理专业课奠定基础学习临床护理常识和技能为后续专科护理学奠定基础学习临床护理常识和技能为后续专科护理学奠定基础护理专业第二学期135学时护理专业第二学期135学时一、课程定位与目标2、 定位依据岗位各级、各类医疗机构 护理人员社区病房住院急诊手术室知识目标 能力目标 素质目标掌握护理理论的基本常识基础护理教案后记怎么写，基本理论、基本技能，基本理论、基本技能，熟悉常用的护理方式。熟悉常用的护理方式。1 、具有较强的动手操作能力2、能够完善地进行、具有较强的动手操作能力2、能够完善地进行基础护理技术操作基础护理技术操作。3、能。3、能恰当执行医嘱正确执行医嘱 、规范地书写护理文件等。书写护理文件等。1 、树立正确的专业价值观。专业价值观。2、具备不断学习的观念跟良好的、具备不断学习的观念跟良好的团队协作精神团队协作精神 。

一、课程定位与目标3、 教学目标目录课程定位与目标 1课程内容与安排 2教学构思与设计 3教学组织与推进 4教学传统与反思 5二、 教学内容与安排1、 教材选用▲ 国家卫生和计划生育委员会“十二五”国家卫生和计划生育委员会“十二五”▲ 规划教材▲ 全国高职高专院校教材▲ 主编：周春美▲ 教材特点：体系变革、内容创新、编写团队变革教材特点：体系创新、内容创新、编写团队创新大学同专业教材校内自编课本护士上岗证考试用书校内自编课本护士上岗证考试用书二、 教学内容与安排1、 教材选用实训辅助教材注意事项、适应症、禁忌症概念、原则、目的护理技能操作、流程、标准理论基本理论基本理论课堂内容知识基本常识基本知识科技基本技术基本技术二、 教学内容与安排2、 教学内容理论54学时，实验81学时，比例1:1.53、 教学模块改革第一章 医院和门诊环境第二章 入院和手术护理第七章 生命体征第十六章 医疗和护理文件记录第一章 医院和门诊环境第二章 入院和手术护理第七章 生命体征第十六章 医疗和护理文件记录第五章 清洁护理第八章 饮食护理第九章 排泄护理第十二章 冷热疗法第五章 清洁护理第八章 饮食护理第九章 排泄护理第十二章 冷热疗法第十章 药物疗法第十一章 静脉输液和输血第十三章 标本采集第十章 药物疗法第十一章 静脉输液和输血第十三章 标本采集模块一入出院护理模块一入出院护理模块二安全护理模块二安全护理模块四治疗护理模块四治疗护理模块三生活护理模块三生活护理模块五生命支持模块五生命支持第三章 舒适与安全第四章 医院传染的防治和控制第六章 休息与活动第三章 舒适与安全第四章 医院传染的防治和控制第六章 休息与活动·第十四章 病情观察和重症患者的救治技术第十五章 临终患者的护理第十四章 病情观察和重症患者的救治技术第十五章 临终患者的护理2.4 教学内容安排理论学时实训学时模块一 入出院护理 10 铺床法、搬运法、生命体征测量、护理文件书写铺床法、搬运法、生命体征测量、护理文件书写14模块二 安全护理 12 卧位安置、保护具使用、无菌技术、隔离技术、卧位安置、保护具使用、无菌技术、隔离技术、12模块三 生活护理 10 口腔护理、床上擦浴、鼻饲法、导尿术、灌肠术、冷/热疗法口腔护理、床上擦浴、鼻饲法、导尿术、灌肠术、冷/热疗法22模块四 治疗护理 14 药液抽吸、注射法、皮试液的配制，药物过敏实验、雾化吸入、静脉输液技术标本采集技术药液抽吸、注射法、皮试液的配制，药物过敏实验、雾化吸入、静脉输液技术标本采集技术26模块五 生命支持 8 8 吸氧、吸痰、洗胃、心肾复苏技术尸体护理技术吸氧、吸痰、洗胃、心肾复苏技术尸体护理技术7 7合计 54 81 基础护理技术的利用▼ 重点 ▼ 难点 基础护理操作步骤及留意事项基础护理操作步骤及留意事项 基础护理学中的概念知识系统化、理论联系实际，教学方法多元化，增强教师的动手能力。

5、 教学重、难点目录课程定位与目标 1课程内容与安排 2教学构思与设计 3教学组织与推进 4教学传统与思考 5学生特点：课堂气氛活跃，动手能力较强。学生不足：学习自主性欠缺学生特点：课堂气氛活跃，动手能力较强。学生不足：学习自主性欠缺高职护理及助产专业教师学生已学习生理、病理、解剖等专业基础学科，具有一定探讨、解决难题的素养高职护理及助产专业教师学生已学习生理、病理、解剖等专业基础学科，具有一定探讨、解决难题的素养三、 教学构思与设计1、学情分析1确定任务跟职业素养确定任务和职业素质“需用为准、够用为度、实用为先”的方法“需用为准、够用为度、实用为先”的方法选择理论跟实训内容选用理论和实训内容结合护士资格笔试大纲结合医师资格考试大纲护理职业岗位三、 教学构思与设计3、设计模式以促使兴趣为最大前提 启发诱导贯穿始终（贴近专业 贴近岗位） （逐层引导 启发点拨） （强化感官刺激）教育 不是注满一桶水 而是点燃一把 火创设情境法 启发教学法 演示法教学方法职称结构职称结构学历结构学历结构高级3人中级人中级2人高级人初级5人 人1人 人 1人 人博士 在读硕士 本科6人 人三 、教学构思与设计5、 师资情况、实训条件序号 实训室名称 实训任务 数量（间）1护士站、治疗室、准备间场景教学、用物准备护士站、治疗室、准备间场景教学、用物准备72 综合实训室基础护理技术练习综合实训室基础护理技术练习13 模拟病房模拟训练、情景教学模拟病房模拟训练、情景教学44教、学、做一体化教室开展教、学、做一体化教学教、学、做一体化教室开展教、学、做一体化教学25 总计 14专科2人 人目录课程定位与目标 1课程内容与安排 2教学构思与设计 3教学组织与推进 4教学传统与反思 5四、教学组织与推进 1、教学程序课程考核方式课程考核办法过程性考核(50%)终结考核（50%）学习态度（到课率）；作业完成状况（实训报告）；课堂参加情况等学习态度（到课率）；作业完成状况（实训报告）；课堂参加情况等站点式实训考核理论考核2、考核办法四、教学组织与推进综合情景模拟考核，护理技术与理论结合综合情景模拟考核，护理技术与理论结合目录课程定位与目标 1课程内容与安排 2教学构思与设计 3教学组织与推进 4教学传统与反思 5五、 教学传统与思考特色创新教学做一体化以赛促学利用微信、QQ、手机APP等工具帮助学员学习将微课与翻转课堂应用于教学中教学做一体化以赛促学利用微信、QQ、手机APP等工具帮助学员学习将微课与翻转课堂应用于教学中老师示教师生观看教师示教学生观看学生训练教员指导学员练习教师指导老师总结站点式考核教、辅、督学、做、练教、辅、督学、做、练教、学、做一体化教、学、做一体化五、 教学传统与思考1、 教学做一体化改革改革改革1、 教学做一体化学生自己准备用物教师教、学生学师生练习五、 教学传统与反思2、以赛促学学年 比赛项目2014年5月 静脉输液、鼻饲、心肾复苏、口腔护理2015年4月 心肾复苏，头部缝合，静脉输液，吸痰术、鼻饲2016年10月 静脉输液、鼻饲、心肾复苏、口腔护理2017年10月 静脉输液、鼻饲、心肾复苏、口腔护理心肾复苏操作比赛 静脉输液比赛 获奖同学五、 教学传统与反思五、 教学传统与反思 2、 以赛促学呼伦贝尔职业技术学院护理技能竞赛获奖一览表指导老师 获奖同学2015年 王贵华、刘玉华、邱红 凤 等刘志国，邹国颖、霍美娜等刘志国，邹国颖、霍美娜2016年刘玉华、王贵华、孙丹丹、宋雨霏、梁音等刘璇、方一丹、杨宇彤 刘玉华、王贵华、孙丹丹、宋雨霏、梁音等刘璇、方一丹、杨宇彤2017年宋雨霏、赵蓉、宗美子 吴宇、苏琳、孙宇、李江海2015年 2016年2017年教学对象： 高职护理专业教师知识基础： 具备一定的医学基础跟护理实践操作能力。

个性特征： 思维活跃 喜欢新鲜事物90后，伴随信息时代成长的小孩不足： 缺乏主动学习的观念对策：充分利用信息化手段 微课， QQ、 微信群 医学软件（3DBody） 手机APP （护士笔记APP 护考题库APP）设计动机：匹配当代孩子获得知识的方法，激发学习兴趣。3、利用微信、QQ、手机APP等工具帮助学生学习1、手机APP下载工具1、手机APP下载工具2、注册为会员、注册为会员3、打开软件做习题、打开软件做习题移动学习操作方法：4、建立学校QQ群，每次课前留好预习及复习内容，并定期对所学内容进行检测4、建立学校QQ群，每次课前留好预习及复习内容，并定期对所学内容进行检测4、微课与翻转教学1、教师在开会前提前录制好培训内容1、教师在开会前提前录制好培训内容2、建立QQ群，将视频及学习任务发到群中，让学员自学基础护理教案后记怎么写，教师在群中提问学生的难题。2、建立QQ群，将视频及学习任务发到群中，让学员自学，教师在群中提问学生的难题。3、学生借助自学后，进行操作训练3、学生借助自学后，进行操作训练4、学习效果测试4、学习效果测试五、 教学传统与思考 4、 教学反思 优点：1、充分激发学习积极性；2、达到预期的教学目标；3、通过变革教学方法的推行，课堂评价反馈良好；学生学习本课程的名次得到提升，大专教师护士上岗证考试通过率达到90%。1、充分激发学习积极性；2、达到预期的教学目标；3、通过变革教学方法的推行，课堂评价反馈良好；学生学习本课程的名次得到提升，大专教师护士上岗证考试通过率达到90%。不足：1、对基础护理学教学方法仍需构建；2、对某些教师学习积极性的激发探索;1、对基础护理学教学方法仍需构建；2、对某些教师学习积极性的激发探索;THANKS谢谢 ！