小学语文绘本阅读教学设计探究_吴昕哲

2018 年 第 6 期 英语老师引言阅读是他们接收语言信息并认识世界的一种途径。由于学校阶段的学生心智发育不成熟，对任何事物都富有着强烈的好奇心，所以普通的英文阅读材料能够引发其阅读兴趣。为此，教师可以通过将文字与照片完美结合的绘本，从课前、课中、课后等方面改进教学设计，为教师创设一个轻松愉快的英文学习气氛。另外，教师可以借助数学绘本帮助教师养成良好的阅读习惯，提高人们学习英语的主动性。一、英语绘本的特点（一）儿童性一直以来，绘本是公认的绝佳儿童早期读物。绘本的儿童性主要表现在下面 3 个方面：1. 主题内容绘本中所展现的独白基本来源于儿童的生活。儿童在阅读绘本时，总会以自己的生活心得理解故事中的世界，也会跟着故事的发展而形成情绪波动。2. 呈现方式绘本在构图、人物刻画等方面会考虑到儿童的特征跟兴趣。图片是绘本表达故事情节的重要语言。对成人来说，想要获得故事信息，读“图”是主要方式。色彩鲜明、形象生动的照片除了可以打动儿童的注意力，还能够帮助人们理解绘本故事，发散思维（丁芳 2017）。3. 表达形式不仅图片之外，绘本中也有一部分文字，文字的大小、位置、布局等都与图片相得益彰，共同传达了故事的内容。

（二）节奏性绘本故事中通常有两种语言，即图片和文字，且他们在编排和展现方式上都具有更强的节奏性。首先，图片的节奏性。绘本 My friend 中的第一、二两个画面分别展现的是主人公小女孩和小猫咪在走路；第三、四两个画面分别展现的是主人公小女孩和老鼠在跳，且照片后面的表述文字都是一个句型：I learned to...from... 后续的故事也都是两个画面一个节奏的重复，介绍了小女孩分别从不同的小动物那里学到不同的本领。这样的图片安排无法增加教师阅读绘本的难度，增加其阅读绘本的兴趣。其次，文字描述有一定的节奏性，小学语文绘本阅读教学设计研究吴昕哲【摘 要】从儿童性、节奏性、真实性三个方面探讨英语绘本的特征，认为汉语绘本在学校数学阅读中有提高语言输入，丰富阅读资源；降低阅读难度，加深内容理解；提升阅读趣味，培养阅读素养等作用。提出在进行绘本阅读教学前，教师要做到立足课程规定，明确教学安排；分析教师特点，确立教学目标；多方考察，挑选英语绘本。结合具体的绘本阅读教学案例，从阅读前—— — 激发兴趣，呈现主题；阅读中—— — 整体输入，促进理解；阅读后—— — 交流分享，内化巩固等方面研究学校数学绘本阅读教学设计。

【关键词】小学语文；绘本阅读；教学设计90 ENGLISH TEACHERSPDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建English TeachersVol.18 No.6并且大部分绘本中的文字还押韵。绘本的节奏性能够使教师释放情感、提高审美。（三）真实性英语绘本之所以成为成人读本，是因为其体现的语言符合西方人的认知习惯，在必定程度上可以辅助教师进行数学语言学习。对于语言学习者来说，真实的语言材料可以使它们从小接触英语文化环境，从而为英语学习奠定基础（沈满敬2017）。英语绘本的真实性能够很好地调动学生的学习兴趣，引导学员体会西方语言的特征跟文化涵义。二、英语绘本在学校数学阅读教学中的作用（一）增加语言输入，丰富阅读资源语言学习离不开大量、真实、有效的语言输入。《小学英语新课程标准》中确立指出： “英语课程应按照教学的规定，给教师提供一些贴近生活的英文学习资源。”小学阶段的学生应想在长期、有含义的阅读中取得知识的累积和素质的提高，就必须相关阅读材料的辅助，而英文绘本的丰富性、色彩性不仅符合学校阶段教师的心理感知，而且是学生语言输入的重要方法。

在学校阶段穿插数学绘本阅读，除了提高语言输入，丰富阅读资源以外，还能帮助教师提高对语文阅读的兴趣跟养成良好的阅读习惯。（二）降低阅读难度，加深内容理解小学生基本处在读图识字的阶段，若课外阅读材料是文字性的，学生阅读时可能会遇到困难，这样才会打击其阅读的积极性，影响阅读效率。英语绘本因其生动形象的图片、韵律整齐的语言、合理的设定编排，在巨大程度上增加了阅读的难度，有利于学生理解故事内容，从而学习语言知识。（三）提升阅读趣味，培养阅读素养英语绘本方式多样、内容丰富，且每位绘本故事对应的截图不同，为小学生带来了视觉上的冲击。另外，绘本故事中也有众多小细节，能使学生在细节的寻找中赢得更多的真谛。在学校数学阅读教学中，教师可以通过绘本中图文并茂的阅读材料加强阅读教学，在促使教师学习兴趣的同时博士英文阅读心得，培养教师的语文阅读素养。三、小学语文绘本阅读教学设计的方法及技巧（一）英语绘本阅读前期预测1. 立足课程规定，明确教学安排江苏省的学校数学课程模式分为三大版块：基础、拓展、研究。拓展课程着眼于培养教师的学习兴趣、开发学生具有的内在潜力、发展学生的个性，其主要的学习载体是大学以及学生所补充的学习内容（张璐 2017）。

而绘本阅读就是用于拓展课程的有效教材，所以学生要每天准备一堂英语绘本阅读课。2. 分析教师特点，确立教学目标教学目标是加强教学前需要建立的，它是教学的指引和方向。只有建立了科学合理的课堂目标，才能保证学校数学绘本阅读教学的有效性。在学校教育阶段，由于教师的心智还不成熟，所以教学目标要着眼于激发阅读兴趣、培养阅读习惯、增强阅读素养等方面，主要包含下述 3 点：（1）学生进而积极、热情参加绘本阅读活动；（2）学生无法知道绘本的基本信息，对绘本中常常发生的词组进行有意识地累积； （3）学生无法按照图片或文字预知故事发展，能借助获取的信息并结合自身原有的常识与心得，经过探讨跟判断产生自己的看法。3. 多方考察，挑选英语绘本教师挑选英语绘本阅读材料应贴合学生的实际。首先，根据教材的主题选择绘本材料。江苏省的初中语文课本都是以单元为主题的，而英文绘本作为拓展的阅读材料，教师应考量其与教材主题之间的联系。选择与单元主题相同的绘本进ENGLISH TEACHERS 91PDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建2018 年 第 6 期 英语老师行阅读，不仅还能帮助学员巩固教材内容英文绘本教案怎么写，而且可提高其阅读技能。

例如，针对牛津小学《英语》3A Unit 1 Hello，可以选取绘本 My New School；针对牛津小学《英语》3B Unit 7 On the farm，可以选择绘本 The picnic；针对牛津小学《英语》3A Unit 4My family，可以选取绘本 My Mom 和 My Dad。其次，教师选择的绘本材料应无法贴合学生的语言基础，且绘本的文段不能太长，也不能出现过多生词，否则不利于学生的阅读。教师应尽量选用篇幅简短、生词少且语句成分简单的绘本。例如，绘本Hop on Pop 单词简短，节奏押韵，学生读起来朗朗上口。（二）英语绘本阅读教学设计过程1. 阅读前—— — 激发兴趣，呈现主题小学生的教学注意力不易集中，阅读时易于得到外界事物的妨碍。在绘本阅读之前，教师要借助一些教学活动，激发师生的兴趣，激活它们原有的常识储备，为绘本阅读打下坚实的基础（宋文娜2017）。例如，在阅读绘本 The seals on the bus 之前，教师可以组织师生参加听声音猜测动物名字的游戏，先后播放小鸭子、大公鸡、小鸟、大象、鹅等的叫声，要求学生猜测。

当学生处于小动物的世界时，就对绘本的阅读产生了独特的兴趣。又如，在阅读绘本 David goes to school 之前，教师可以先向师生展现绘本的封面—— — 一个眼睛小小的、咧嘴坏笑的小男孩儿正松开左手准备投掷一个用作业本折叠的纸飞机。这样，学生可以猜测出该绘本叙述的方向性，使得阅读愈加富有趣味性。此外，教师还可以在绘本阅读前鼓励教师观看相关的视频，让人们更直观地知道绘本中叙述的内容。这样，在阅读绘本前，教师就可以借助激发师生兴趣的形式将绘本主题展现出来英文绘本教案怎么写，帮助人们更好地理解绘本内容。2. 阅读中—— — 整体输入，促进理解学生在课堂过程中借助营造情境向学生完整地输入绘本故事内容，帮助人们在一个真实自然的情景中展现并学习语言知识。整体输入有两种形式，一种是老师表演，另一种是师生自主阅读。教师舞蹈是指将绘本内容通过肢体语言和语调的起伏进行生动形象的诠释，将自身对绘本的理解与诠释传递给学生，让人们进一步感知绘本的活力。例如，在教学 Eat your peas 时，笔者对绘本进行了如下演绎（教师演出）：“Eat you peas.”Said Mum. （商量的语气）“I don’t like peas.”Said Daisy. （一种不愿意的语气）Mum sighed when her usual sighs “If you eatyour peas，you could have some puddings.”saidmum. （教师拿出一个布丁，在学生面前晃一晃）“If you eat your peas，you could have some pud-dings and you can stay up for an extra half an hour.”（教师左手拿着布丁，右手拿着一个闹钟，摇了摇）……通过校长的生动演绎，学生认识了独白梗概，捕捉到了绘本中的一些基本信息，并对绘本内容制定了初步印象。

另一种输入方法是学生自主、独立地完成绘本阅读，并可从绘本中找出一些信息。又如，在教学 brown bear brown bear，what do you see? 时，笔者提了两个问题：（1）What does brown bear see?（2）How many animals have appeared in the story?What are they?学生通过对绘本的封面、图片、文字进行自主阅读，理解了故事情节，整体把握了独白内容，从而找出答案。3. 阅读后—— — 交流分享，内化巩固在师生阅读绘本后，教师可以组织师生举行与“说” “做”相关的阅读实践活动，帮助其巩固课堂所学知识，进一步体验绘本阅读所带给的创意（邓洁亭 2016）。例如，在学生阅读绘本 brownbear brown bear，what do you see?后，教师可以引导92 ENGLISH TEACHERSPDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建English TeachersVol.18 No.6一些非主题性模糊信息，或者与困惑无关的模糊信息，可以有选取地忽视，进行模糊容忍，而对与主题性问题、细节性弊端、态度性问题、推断性弊端和词汇性问题紧密相关的模糊信息，则利用猜词释义法，不求甚解，只求理清整体或一些关键信息的内在意义，实现模糊理解。

结束语英语阅读过程是学习者所摄取的信息与其所拥有的感知结构不断地匹配、整合的信息重新加工、建构的有意义学习过程。英语阅读的模糊容忍理解就是学习者在阅读过程中有节制地容忍一些非主流的、非本质意义的、修饰性的信息，抓住主干、核心的信息，直奔主题跟目标的关键信息理解。在英文阅读中推动有价值的模糊容忍理解有助于实现高效阅读，有效纠正浮于文本表面翻译的长达费力的低效阅读方式。模糊容忍理解容许歧义，也就意味着可能有理解误差（王大青 2004）。因此，在模糊理解生疏处时，要随时监控、评价自己的理解行为过程，尽量纠偏。尤其是应尽可能地换境思考，尽可能从作者原本的心态出发，模拟作者写作时的揣词造句，斟酌其想表达的动机，从而改进猜词释义，以期达到仿真的疗效。引用文献刘富强.2009. 模糊容忍度在数学阅读教学中的应用[J].调查与研究， （5）：170-171.刘富强，孙建奎.2005.模糊容忍度对英语阅读理解的影响研究[J].山东理工大学学报（社会科学版），（6）：100-103.王大青.2004.第二语言学习中的模糊容忍分析[J].东北大学学报（社会科学版），（4）：303-305.作者信息：226600，江苏 南通，江苏省海安县立发中学学生积极开动脑筋，续写故事，想一想棕熊还可能遭遇什么动物。

又如，在教师阅读绘本 My Dad 后，教师可以要求学员做一张写上英文祝福的信纸并献给母亲，表达自己的感念之情。阅读后活动可以推动师生间的交流与交谈，帮助教师内化并巩固绘本内容，提升心灵体验，感受英语绘本阅读带来的幸福。结束语将英文绘本运用到学校数学阅读教学中，可以帮助教师更好地学习语言知识。英语绘本既可有效调动学生的阅读兴趣，又可辅助学生的课堂阅读教学，还能使教师在一种轻松愉快的语言环境中蜕变与学习，进而提高数学学科核心能力。引用文献邓洁亭.2016.英文绘本的选择及在学校数学阅读教学中的运用[J].校园英语， （14）：128.丁芳.2017.绘本在学校数学阅读教学中的应用[J].时代教育， （20）：161.沈满敬.2017.对学校数学绘本阅读教学的实践研究[J].新课程（上）， （8）：18-19.宋文娜.2017.紧扣“文眼”的初中语文绘本阅读教学设计相关探讨[J].校园英语， （15）：122.张璐.2017.小学语文绘本阅读教学行动研究[D].海南师范大学.作者信息：223001，江苏 淮安，江苏省淮安市外国语实验小学（上接第 89 页）ENGLISH TEACHERS 93PDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建