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识字写字教学设计案例识字 教学设计 写字 案例 写字识字的目标设计 识字教学的课件 小学识字写字教学设计 篇一：汉语拼音、识字写字的课堂设计案例 教学设想一年 级上册汉语拼音第 13 课。本课包含四个别内容。第一部分是以情景 图唤起兴趣，引入本课所应学习的三个鼻韵母 an、en、in 和整体认 读声母 yin 及其四声；第二部分是 an、en、in 的书写；第三部分是 拼音练习，用以认读音节，第四部分是看图读韵母词、拼音句子。 本课时完成第三、四个别的教学。 学好汉语拼音是学习普通话的重 要保证。针对一年级学生的年龄特点，结合新课程标准，我力求做 到汉语拼音的课堂具有趣味性，富有趣味，让学生在游戏活动中可 正确认读由拼音跟 an、en、in 组成的音节，并可按照图画正确认读 拼音词，从而进一步掌握汉语拼音的拼读方法，显然，掌握拼读方 法是本课课堂的重点。同时，在学会拼读双音节词的基础上，教材 编排了纯拼音句子的练读，通过练读，逐步推动由词至句的过渡， 这无疑又成了教学的难点。 七八岁的小孩一上一年级，就要学习抽 象的、对她们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯 燥乏味的。因此，教学中，教师要勇于创设丰富多彩的课堂情境， 激起师生学习汉语拼音的乐趣。

如：针对一年级孩子好玩、好动的 特点，教学时，将教师带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。 告诉学生，拼音乐园中有许多好玩的东西，并且在“摘气球找秘密” 的游戏中，巧妙地复习学过的内容。又如：在纯拼音句子的课堂 中，借助媒体辅助——七巧板教学，将可爱、生动的飞机、小鸟、 小猫、小屋子形象一次次出现在场景上，刺激学生感官，从而鼓励 学生积极主动地参加学习活动，不断发现拼板中的小秘密(音节)， 从而连词成句，突破了认读纯拼音句子的课堂难点。 《语文课程标 准》指出：学生是学习跟发展的主体，语文课堂需要按照学生心灵 发展跟英语学习的特征，关注学生的个体变化和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识跟进取精 神，倡导自主、合作、探究的学习方法。因此，在教学声母与 en、in相拼的音节词时，我采用“先扶后放”的教学方法，先由校长 带着小朋友学习第一组音节，再以小组合作的方式，在小组长的带 领下，利用教具，合作学习其它三组音节，然后交流反馈，评出“最 佳合作奖”。在这一环节的教学中，既表现了教师导的作用，也反映 了学生的主体地位，并且，在这一过程中，学生学会了合作、学会 了研究，评价能力也受到了提升。

教学过程 一、创设情境，复习 导入 1．歌曲导入。(伴随着《郊游》的戏剧声，生自由做动作。) 师：小朋友，我们现在到拼音乐园去秋游，好吗? [“良好的开端是成 功的一半。”一开始就将学生带人一个“有声有色”的拼音乐园学习， 激发了教师学习拼音的兴趣。] 师：瞧!拼音乐园里有很多气球。(黑 板上贴有不同颜色、图案的气球，背面写有学过的辅音、韵母、音 2．生摘气球。师：你们喜欢可爱的气球吗?你喜欢什么就把 它摘出来，不过，气球背后都有一个小秘密，你得把它说帮你们 听，说对了，这个气球就还给你了。 3．给“气球”分类。 请拿到声 母、韵母、音节气球的小朋友分别起立，说说读时分别应注意哪些? [这样安排复习内容，体现了灵活性和层次性，多样有趣的方式让学 生拾级而上。]二、合作研究，学习新知 (一)学习两拼、三拼音节 (1)出示音节 b—an，声母是谁?韵母是谁?声母 做同学时，怎样拼?(学生拼读) (2)同上方法教学卜d-an n-an [“授人以鱼不如授人以渔。”这里，教者有目的地教给了教师学习方法，为下个环节学生自学作了示范、铺垫。] 2．自学第 师：刚才老师帮每一组发了三组滚动卡片，下面就用我们今天的学习方法自学。

每组由小组长负责好，发挥小组力量，比比哪组 小朋友最团结、合作得最好，评出“最佳合作奖”。 (1)小组自学(教 师巡视、指导) (2)反馈，学生参加评价。 师：“最佳合作奖”到底属 于那一组呢，赶快来比一比。 (要求：小组长负责举卡片，小组成 员齐拼读，其他小组评，相互评，最后评出结果。) [这部分自学， 体现了开放的教学模式，发挥—了学生自主合作的精神，同时，在 相互交流的基础上，学生的评判能力也受到进一步的提升。] 习双音节词师：小朋友，拼音乐园里也有许多漂亮的东西，快看— —(贴三张图片：山水 枕头 金鱼) 1．说说每张画的内容。 2．出示 并自由拼读三个双音节词。 3．指名上黑板将音节贴到相应的图下 方，然后示范拼读。 [这里，初步渗透“美育”教育，培养教师的审美情感，激发热爱大自然的爱情。] 3．连词成句。 谁可把这种音节连出来读?(1)试读 (2)范读(指导轻声的读法) (3)指名 [借助多媒体教学方法，巧妙使用七巧板——“图片拼切法”教学，形象生动，符合学生年龄特点，突破了拼音句的拼读这一 难点。] 4．拓展说话。 屏幕出示：“小鸟”、“小猫”、“小屋子”学生 练习说拼音句。

师：积木变!变!变!(屏幕演示过程) 小鸟：我的积 木真好看，搭只麻雀飞蓝天。 小猫：我的拼图真好看，搭只小狗真 可爱。 小屋：我的乐高真好看，搭座小屋真美好。 [这一过程，以 纯拼音的语句出现，既考虑到了学生可用未学过的知识来拼读，又 注意联系学生生活实际，从课内向课外延伸，拓展了教师思维，又 进一步培养了教师的拼读能力。] 三、小结全课，细细回味 朋友，时间差不多了，我们该回去了。在拼音乐园玩得开心吗?你在拼音乐园学到了这些本领?请小朋友打开书看看，回忆一下，可轻声 读读书上的内容。 激发兴趣——乐意学兴趣是激发学生积极 思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而 是一种享受。在教学实践中，要切记选择合适儿童年龄特点的话 题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。 二、变换方式—— “玩”中学 心理学研究证实：小学幼儿的有意注意时间短，无意注 意占优势。根据这一特点，要想在整个活动中保持学生学习汉字的 兴趣，就不能只以单一形式进行，不然还会把今天点燃的兴趣火花 给点燃。引导学生变换方式，不断满足学生的好奇心，是推动教师 学习的重要措施。游戏是父母愿意为之的活动。在教学中，教师应 找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到 在玩中学习，玩中探讨，玩中创新。

三、宗旨 写。篇二：识字写字教学.教案识字写字教学 掌握汉字的基本笔划和常用的声旁部首，能按笔顺规则用硬 笔写字识字教案怎么写，注意间架结构。 初步展现汉字的形体美。 养成正确的写字坐姿和良好的写字习惯，书写规范、端正、 整洁。 能借助汉语拼音认读汉字。能用声母和音序检字法查词典，学 习独立识字。 拼音、识字、阅读同时起步。本套丛书采用 拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既提高了教师学习的情 趣，又让识字提早起步，从而起至相辅相成、相互促 进的功用。 多种途径识字。一是坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生 反复见面，多读多识；二是吸收各识字流派的有益经验，利用汉字 的构字规律跟社会生活环境等集中进行多元识字；三是引导学员学 习识字方法，掌握汉 字规律，自主识字，多识、快识。 坚持识写分步进行。 按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识 并会写”两种不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统 引导学员在阅读中识字。引导学生在 阅读中随文识字，是识字教学的主要方法之一。因为第一学段课本 是汉字拼音的方式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准 字音，并借助阅读，让汉字反复再现，达到识字的目的。

本套丛书 采用注音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼 音、以拼音带阅读跟识字的双向互动模式，为阅读中识字创造了条 件。阅读中识字通常能运用下面的环节：一是读课文时，要先借助 拼音熟读课文，然后再看汉字读课本，遇到不了解的字再看拼音； 二是在语句和短语的课堂中，结合句子和上下文理解字义；三是巩 固练习时推进要求了解的字跟要求会写的字。落实要了解的字，读 准并牢记字音即可，在研读课本无意识记的基础上，可选用在文中 找字、组词、读卡片的方法进行，同时指导教师书写要求写的字。 阅读中随文识字，把注音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作 用，通过反复阅读记住要了解的字，在缩减阅读量的同时，扩大了 识字量。 语文是母语教育，在起初学习汉字之前，小学生已从不同渠道积累了非常数量的口语语法，构成了更基本的语言积累，为现在的 识字、阅读奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已熟悉的语言 材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按着这种的观念，集中 安排了多元识字课，教学中应充分开发跟利用这种课程资源。如教 学《识字二》中姓氏跟小学标牌上的字，《识字三》房间物品的名 称，《识字四》水果的名称，《识字五》文具的名称，《识字六》 商标、路牌名称时，不但应让学员认识教材上要求的字，还要鼓励 学生联想起与之同类型更多的字，在不加剧负担的状况下，尽可能 的多了解一些字。

、教给小孩识字原则，使之逐渐产生独立识字的素养。 识字教学不仅仅只是使教师把课本上要求的哪几个生 字学会，同时应培养教师自主识字的素养，学会独立识字。 培养教师喜欢汉字的感情。教学中应鼓励教师逐渐感受到汉字在 中华民族文化中的地位、价值跟意义，喜欢学习汉字，有主动识字 的愿望，初步展现汉字的形体美。学生有了学习汉字的深厚兴趣， 必然会自觉追求识字的方 法，养成主动识字的习惯，逐步产生识字 的素养。 要鼓励教师发现并把握识字的规律跟步骤。 教学 中应鼓励教师发现并把握识字的规律跟步骤，逐步培养学生通过汉 语拼音、工具书等独立识字的素养，多识、快识，提高教学效率。 如，《识字五》会意字“小土尘、小大尖、一火灭”“日月明、二木 林、三木森、二人从、三人众”和《识字六》形声字“天气晴、河水 清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。捉害 虫，不用请，保庄稼，好卫兵”这样的归类识字的课堂，在教授的恰 当引导下，学生经常逐步掌握会意字、形声字组成的一些规律，为 学生独 立识字提供条件，培养教师的识字能力。 鼓励教师用自 己喜欢的方法认字。 每个学员都期望自己作为一个发现者，他们 喜欢用自己独有的方法去了解事物，得到肯定后会取得心灵上的满 足，并会用更高的情趣、更切实的方法去探寻新知。

教师应想方设 法保护学生这样热 情，鼓励学生用自己喜欢的方法认字，不要强求 统一。 了促使教师的识字兴趣，要充分利用图像、动作、情境等开展汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。 实物图画演示 实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于头脑，具有更强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对应认的字形成强烈、 深刻的第一印象。如教学《识字四 2》有关水果名字的汉字时，可 引导学生观看各种食物实物或肉类的照片，对照实物、图画看标 牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字 记字。通过这种的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象 就会清晰地贮 进学生的大脑里，就会显著地减少识字效率。 故事创意识字法。抓住字形和特征，把生字编成小故事，引导学 生在听故事的轻松、愉快的气息中记忆字形。如教“游”字，可编这 样的故事：“游泳要到水 去游泳。”也可以编成这样的故事：“一个小孩子 池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄明白，便 于教师趣味识记。 歌诀识字法。 儿童对歌诀有一种天然的 亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地把握一些难识的汉字。如 “夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要 拉长。

”学习“高”字能编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不 封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区分形近字。如“为”和“办”： “一个?力?字加两点，一个?为?字一个?办?；?为?字两点在上下，?办? 字两点在右边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；?左? 字下面 动作演示法。有些汉 字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的 难点。如学“大”字时，可使学生手掌向两边平伸，叉开双腿，就变 成了“大”字型；学习“看”字，可用一只手在脖子上露出阳光，往远 处“看”；学习“灭”字，可用一块长条形的铁或物体往火上一 就“灭”了做演示。迷语识字法。 汉字是音、形、义的结合 体，根据这一特征，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜迷语中识 字。如“比”字能编成字迷：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。” 字迷又表现了相当之意，又提示了左右篇三：汉语拼音、识字写字 的课堂设计实例二_语文论文 汉语拼音、识字写字的课堂设计案例 教学设想bpmf 是《国标本(苏)语文》一年级上册汉语 拼音第 别又有联系，区别在于单韵母读得响而长，声母读得轻而短，联系之处在于声母能跟单辅音组成韵母。 汉语拼音教学，要以培养教师 拼音能力为目的识字教案怎么写，以辅音、韵母和声母方法的教学为重点。

本课中 学生初次接触声母及拼读，可能会摸不准要领，若一味地使学生拼 读会变得枯燥乏味。《语文课程标准》中确立指出：汉语拼音教学 尽可能有趣味性，宜以活动跟游戏为主，与学说普通话相结合。为 此教学时要选取可促使学生兴趣，乐于被教师接受的学习方法，如 “歌诀法”、“游戏法”等来激发学生学习拼音的积极性，启发人们思 维，帮助掌握拼读要领。 拼音源自生活，又用于生活。教学拼音 时，不该脱离学生的语言实践心得，在课前，应打算创设情境用的 音像资料，做游戏用的字母—卡片，富有情调的场景，让学生切切 实实感受到拼音就在它们的身边。课堂上，小组探讨、双人演读等 形式或者学生鼓励性的评判，都有着极其重要的含义。 基于以上思 考，本课的目标定为：一、激发学生学习拼音的真谛，学会声母 bpmf，能够读准音、认清形，并可恰当书写。二、认识音节，在游 戏中学会“两拼法”，能准确拼读由 bpmf 与单辅音组成的韵母。 学过程一、创设情境，引入声母1．今天老师带他们去一个地方游 玩，好吗?出示情境图及播放广播：各位观众他们好，现在你所看到 的是我国重点保护的文物——大佛，我们应爱护大佛，不要用手 摸。2．说说你的所见所闻，伺机引出声母：bpmf[上课教授就创设 了一个参观大佛的情景，通过学生眼、耳等多种感官的参与，使学 生在愉快的气氛中认识丁这四个声母。

]二、联系语境，教学发音 1．联系学生英语语音实践，将拼音 bpmf 与情景图上的事物一一对 应。[通过学生动手贴—贴，找到了发音的相同之处，为读准声母的 音确立了良好的基础。]2．学生在小组内读一读，要求声母读得轻 短，与中间学的单韵母相区分。3．生读，师示范，师生评议。 4．学生在小组内互教互学。5．练读语境歌，加以巩固。三、想像 练说，记忆字形 1．比一比，找出图与字母相同之处。2．想像练 说，你能够用哪个方法记住那些声母的音形。 过：“在学生的脑力活动中，摆在第一位的并不是背书，而是使学生本人进行探讨，也就足说进行生动的造就。”拼音教学中，还学生思 考的时间，学生所受到的除了是知识，更重要的是自信心和成就 力。]四、看清位置，指导书写 1．bpmf 他们住在那里呢?出示四线 格中的声母说一说。2．看老师把它们送回去，师范写。3．生练习 书写。 [充满趣味的语言表述，使冗长的字母富有生命，把书写看 成是帮声母找家，学生的注意力高度集中。]五、游戏演练，拼字音 和单音节a，谁会读?(重点区别辅音和音节的不同 读法。)2．声母 在交朋友，师演示两音相碰成一辅音，并示范拼读。3．交朋友可得遵守一定的规则，即：前音 a，尝试演示并拼读。

师生评议。多方式练读。(开火车读、小组读等)5．b 还想跟其它单韵母交朋友呢，出示b o，学生尝试拼读。评议(前音 怎么读?两音怎么碰?)[皮亚杰认为： “教育的初衷不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效 果，而首先在于教给教师如何学习，学习发展自己。”事实证明，凭 借学生的已有经验，让学生自己尝试，就能使它们品尝成功的欢 乐，同时也确立起学好拼音的自信。]6．用相同方式学习其它三个 声母跟单韵母相拼。六、图文结合，带调拼读 1．看图，联系学生 言语实践，认识 b，“八只大雁”的“八”。2．说说 是谁跟谁在交朋友?生说拼读规则并拼读。3．b 往上翘，拼起来也得往上翘，师示范拼，生跟读，个别读。4．学生并联系实践组词，如 [当音节有了含义，便引发学生的注意跟学习兴趣，让学员联系实践组词，既激活了它已有的知识储存，又拓展了他的知识面， 使拼音教学与学说普通话相结合。]5．b 该如何交朋友呢?生尝试拼读并联系实践组词、组句。6．用同样方式教学p 等带调音节。七、设计练习，巩固音节1．将学生分成声母组、韵 母组，进行“交朋友”游戏。2．出示音节，让学生进(来自:.sMHaiDa.