教案的板书设计如何写

板书设计规范、有特色 时间分配 一、教案编写应确立的几个概念1、教学大纲 教学大纲是按照培养计划，以平台跟连贯的方式，按章、节提纲挈领地描述有关教学内容的纲领性文件。 2、授课计划 授课计划是集体研究的结果，由所有任课教师，有关人员集体研讨确认，主要借助对学生基本状况的详细探讨，本学年或本学 期总的课堂任务跟要求，教学指导观念、教学改革措施，确定课 序、教学目的、教学周次和课堂时数、课内外实践性教学环节的 安排，以及教学参考资料的推荐跟教具的选取，形成的课堂进度 教案是为推动教学大纲的详细细化而周密设计的培训框架，也是学生为推进课堂教学而作出以课时为单位的详细行动计划或教 学方案。其作用是对课堂教学的总的导向、规划和组织，是课堂 教学规划的蓝本。此外，还有三个附带性作用：一是备忘录作用。 由文字载体保存的信息能供随时提取或查阅；二是资料库作用。 从长远角度看，教案中保存着学生从各类渠道获取的珍贵材料， 以及自身的经验与技巧，积累多了自然产生一座资料宝库；三是 教改课题源作用。教案的丰富案例、精心思考过的难题、教学后 的取舍体会等通常作为学生选择改革研究课题的源泉。 4、讲稿 讲稿是丰富和完善教案中的详细规定并推动教学设想的实质内容跟书面台词，是按照教学内容对教案的具体化。

讲稿与教案不 同之处主要体现在一是讲稿所承载的是知识信息，教案所承载的 是课堂教学的组织管理信息。二是讲稿的模式产生受教学过程的 知识逻辑支配，而教案的模式产生受教学过程的管控逻辑支配。 三是在内容上，讲稿涉及的是知识性项目，教案涉及的是组织性 项目。四是在表现形式上，讲稿篇幅较长，教案则是几百字或千 余字即可。 二、教案编写要注意的几个环节 撰写讲稿首先要研读教学大纲和课本，弄清本课程的课堂目的跟详细章节的确切要求，了解教材制度跟基本内容、结构、重点 章节或者各章节的重点、难点。其次要留意广泛阅读本专业的专 著、学术期刊、学术网站等资料，了解本学科、专业发展的最新 动向，对教材有关内容作必要的补充。第三要在知道学生的前提 下，根据学生已有的常识结构、理解素养，对讲授内容的结构进 行安排跟设计课堂教学方案。 编写讲义要在教学大纲、教材和结合学生实际水准的基础上，充分展现教学设计观念，处理好教哪个和学何种？如何教跟如何 学？教的如何跟学的怎么？即目标、策略、评价三方面问题。 教学设计(课时教学设计)，是指为了推动一定阶段预期的课程目标，运用平台观点跟步骤，遵循教学过程的基本规律，对教学活 动进行平台的规划和安排。

简言之，就是对教学活动的构想与计 教学目的(教学目标)：备课中要考虑“课程目标”和“课堂教学目标”即师生通过整个课程或某一课堂的学习，预期超过的 效果。 教学内容：是指借助对教学大纲、教材和主要参考资料的研析，确定课程课堂或课堂教学知识信息的总和以及重点、难点。 教学方法：是学生把自己的学识传授给教师的方式。在课堂中，教师不应仅是传授知识跟技能，更重要的是教会学生主动学 习和把握知识的素养和技巧。 教学进程：是按照教学目的进行教学内容、教学方法、辅助方法（教具及现代教学方法）、师生互动、学时安排、板书设计等 的设计或选取。 课后自我总结分析：是对课程课堂中知识的科学性和完整性评价；某个教学环节的设计；教学重、难点的把 握；教学方法的应用；师生双边活动的设计；教学效果等课堂教 学过程情况的小结与预测，为现在的教学提供心得和素材。 在这五个因素中，教学进程是整个教案的主体部分，既反映出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或方法，并考虑到它 们的时间分配、具体办法的应用，相互间的衔接、过渡，以及教 学过程与板书的协调等等，充分体现学生课堂设计观念，体现教 师的课堂经验跟风格。 三、教案编写的方式跟内容 1、教案总体 要求 教案首页基本内容通常包含：课程名称、课程代码、学分、总学时、课程类别、授课老师、授课专业和培训学校等。

教案可大可小，或详或略。建议首先以章为单位编写教案，然后再按每一章中各节的教学内容和学时分配编写每一课时单元 (一般为2 学时)的讲课教案。 本章教学内容的重点和难点； 本章教学方法(手段)，包括：教具、图表、幻灯片、投影仪、录像、计算机多媒体等教学方法的使用； 本次课的教学内容(具体至知识点)； 本次课的学生活动设计； 各教学方法的时间分配； 4、由于课程类别、教学内容、教师个人风格的差别，教案书写的详细格式不作统一的要求，且章节备课和课时备课、教案和讲 稿均可合二为一，但需要包括上述主要要素。 教材分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的规定。（2）分析每课教材内容地位跟作用。（3）分析高中 每课教材相关内容的差别和联系。 学生探讨个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的感知水平跟能力状态。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分 析学生的学习应该跟学习行为。 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培育目标以及教 学推进思路。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学推行策略。 行为主体主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效 益的直接根据是学生有没有获得准确的进步，而不是教师有没有 完成任务。

一般在写教学目标的之后行为主体可以省略，但格式 必须留意如通常可以采取下列的表达：“通 过?学习，能写出?”，“通过?学习，能预测归纳?”，而不是“使教师掌握?”“教会学生?”等说法方式 根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易到难，设计带有不同要求、不同层次的教学目标， 使每位学员都可在自己原有基础上有所发展。 对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧，往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种并非教 师运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学生应取得的素养目标。 三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程，如搜 集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程 与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会 如何研究”。（这是当时教学的薄弱环节，也是现在教学需要加强 的内容，学生必须学会基本的历史认知的方式） 教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的课堂重点。 教学方法部分的作文要求：介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法。 教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。

（2）教学工具的设计与打算。 课前研究个别的写作要求：设计出引导学员进行课前打算跟研究的细则。 导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的课堂引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。 师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的课堂结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计动机） 个要求：（1）突出学生的主体地位。 （2）从教师的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。（3）设计出师生互动模式。（4）争取准备两、 三种对于不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适度的处 理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6）课堂 教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加教师的分组活 课堂总结部分的作文要求：（1）设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思 维的难题及复习巩固方案。 课后作业部分的作文要求：每节课设计10道单项选择题（选择 题突出对课本知识点的记忆、理解与把握），1 道材料解析题（材 料解析题突出引导学员利用所 学常识分析问题、解决难题），1道问答题（问答题突出学生的 概括能力，分析、比较、评价能力。

） 教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。（2）对你的每节课的课堂设计进行及时的设置、补 充、完善。（3）写出你的课堂感想、心得、体会。 我们用表格方式将教案与课堂设计进行非常从中可以看出，从关注“具体的教材教法的探究”转变为关注“以推动师生学习的 有效的课堂策略研究”是从特色教案走向现代教学设计的根本转 折点，我介)只有弄清了两者的差别，才能够真正理解并把握现代 教学设计的观念跟科技，在进行教学设计时不会将两者混淆。 教学内容：网络拓扑结构以及绘制一、教学目标 能使用VISIO 软件进行网络拓扑结构的绘制 能判断小型局域网的网络拓扑结构 能按照网络拓扑结构特征和互连条件进行网络构架的选型二、学习内容探讨 1.本节的作用跟地位 计算机网络拓扑结构是计算机网络学习的基础，也是学习的重点和难点内容之一。 网络拓扑是指网络中各个端点互相联结的方式跟形式。网络拓扑结构反映了组网的一种几何形式。局域网的拓扑结构主要有总 线型、星型、环型以及混合型拓扑结构。本课首先借助设定特殊 的任务情境造成教师的学习兴趣跟对于任务的探讨。通过设计实 际的拓扑结构图，促使学生应用知识。

通过“实地考察”进一步 激发其认知，加深对计算机网络拓扑结构的理性思维。 3.重点难 点预测 教学重点：计算机网络几种拓扑结构概念以及各自优缺点、应用非常。 教学难点：根据实际状况选择计算机网络拓扑结构。 在起初本门课程学习之前，学生即将对网络科技有所应用，并初步认识关于计算机网络的基本常识，但是缺少系统的学习过程， 对于应用中遇到的好多问题存在疑问。同时在整个社会大环境下， 网络应用带来的方便性以及网络科技的神秘性对学生有着非常大 的吸引力，学生对网络技术带有天生的兴趣，充分培养和运用好 学生的这种兴趣，将使教学更轻松。 学生初次接触拓扑概念教案的教学目标怎么写，并且这一概念原本非常抽象，不容易理解，因此拓扑结构这一内容的学习对于学生来说存在一定的难 度。因此，首先应解决的难题是怎样让学生更好理解这一概念。 针对这一难题，可以运用日常生活中更常用的 交通地图进行类比教学。拓扑概念构建出来以后，网络的拓扑结构就比较好理解。本课设计了一个课堂任务，要求教师画出一个 校园网络拓扑结构图，对于如何去表达网络的拓扑结构，要给学 生以适度的鼓励，这里可以适度的演示一些简洁的网络拓扑效果 图，以便学生轻松上手。 本节课通过校园网络的实地考察和任务驱动（网络拓扑图的制作）教学方法，促进实践与理论的融合，培养教师研究、解决问 题的兴趣跟能力。

通过小分组的教学组织，降低个体学习的难度，对于技术水准较高的老师，教师应引导其在分组内或分组之间充分发挥起科技 应用特长，带动科技水准相对较低的同学，将教师的个体变化转 变为教学资源，让学员在参加合作中相互学习并发挥自己的优势 和特长，各有所得。 ）构成的几何图形。 （2）总线型拓扑结构一般采取（）方法扩展网络，采 用（）访问控制策略。 （3）星型拓扑采用（）控制策略，所有 的通信均由中央结点控制，数据交换模式主要有（ 信号，一条用于（）信号教案的教学目标怎么写，数据只能根据（ ）方向进行释放， 而且所有的链路都按（ ）方向传输。 （1）常见的计算机网络拓扑结构有什么？（2）总线型、星型、 环型拓扑结构有什么特征？ （3）观察家庭、网吧、办公室的网络拓扑结构，并绘制其拓扑结构图