2015年秋沪教版语文《指南录后序》教案教学反思

十八十八《《指南录指南录》》后序后序教学目标教学目标1、 了解书序的文体特点。2、 掌握实词、虚词的用法跟意义。3、 通过学习记叙、议论、抒情相结合的抒发方式和整散结合的句子，感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。说明《指南录》为文天祥自编文集，编次了他出使元营，被扣留北行和途中遭难，颠沛流离，到达南京这一经历的佳作。卷首有文集两篇。此为《后序》 ，追叙其抗辞犯敌、九死一生的历险经过，表明作者守义不屈、艰苦奋斗的爱国精神，始终不渝。语文课本高中第六册把这篇短文放在第五单元，单元要求是“感受古人仁人志士的坚毅品格和浩然正气” 。确立教学目标时，应从文言文的文体特点跟语言特性入手，带领学生逐渐展现作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。教学重点与难点教学重点与难点1、学习记叙、议论、抒情相结合的抒发方式跟整散结合的句子。2、感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。说明学生在高中阶段未学过了文天祥的《过零丁洋》 ，对文天祥其人其事已有所熟知，并且具有了初步理解文言文的素养。在数学课本高中第五册中学过了欧阳修的《伶官传序》 ，对书序这一文体有一定知道。这些是学习这篇短文的基础。书序是一种介绍跟分析著作或文章的文体，一般以记叙和议论为主。

这篇文章的特征是在记叙和议论中融入了作者炽热的感情。爱君忧国之诚，匡济恢复之切，得到了淋漓尽致的表达。读之，使人流涕感奋，可以想见其为人。明乎此，也就把握了这篇文章的真谛。教学过程教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计动机导入新课创设氛围1、中国历史自有科举制度以来，出现了许多状元。随着岁月的逝去，他们的荣耀已渐渐被人1、背诵《过零丁洋》 ，用简单的语言介绍文天祥其人其事。1、从学生熟悉的作品入手，注重新旧知识的联系。遗忘。但是有一位状元，正如他所写的词句“人生自古谁无死教案后记怎么写，留取丹心照汗青”一样，把名字深深地刻进了史书。当他从容就义时，在衣带上写下了十六个字：孔曰成仁，孟曰取义，惟其义尽,所以仁到。读圣贤书，所学何事？而今而后，庶几无愧。你知其人吗？能吟其诗吗？2、吟其诗，还须读其文。前人评价文天祥的文章“如长江大河，浩瀚无际” 。一起品读集中表现他坚韧品格和浩然正气的奇文——《〈指南录〉后序》 。2、全班有情感地齐声背诵《过零丁洋》 。2、根据文章的内容跟风格，创设相应的氛围，有利于教学环节的推动和课堂目标的推进。朗读正音落实词句1、请师生有情感地自由朗读短文。2、结合课后注释初读课本，划出有疑问的词句。

1、自由朗读短文，划出注释中的注音。2、划出课文中的难句。 （1）众谓予一行为可以纾祸（2）国事至此，予不得爱身；意西亦尚可以口舌动也（3）昔人云：“将以有为也。 ”（4）不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后，予羁縻不得还，国事遂不可收拾（5）死生，昼夜事1、落实词句，做到“字字知道，句句落实” ，是理解文言文本的基础。缺少这一环节，感受作者的感情就成了空中楼阁。2、读到有情处，文也大半通。也，死而死矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。理清层次整体把握从书序的特点入手，请学生找出表现文体特点的词句，从而整体把握课文的层次。1、学生逐渐找出第5、6 段表明写作情况跟结集目的或者题名。2、整体把握了文章两大部分的内容。1-4 段自序出使元营所遭磨难种种。了解文体特点，就能快速掌握文章的结构跟内容。因此，古人非常注重文体， 《文选》 、 《古文辞类篹》等知名选本都是按文体编的。反复吟诵品味课文1、再读课文，找一处能体现作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神的并评述。2、课文 3、4、5 段分别提及作者南下路线，是否重复？3、诵读第 4 段。此段共写了22 处“死” ，是否重复拖沓？1、大声地自由诵读课文，找到更有感悟的一处，从内容跟形式两个角度回答。

2、从语言的微妙差异跟对象的不同中找出不同点。1、提问要有开放度，让学生都可有一得之见，这样就能活跃思维。2、让学员把握写作目的不同，表达形式也会逐渐变化的道理。3、语言的调整实质上是情感的调整课后作业迅速巩固1、背诵第 4 段。2、梳理课文的语言点常识3、课外可选择一历史文化名人教案后记怎么写，运用多种表达形式说出其人物特点、人格气质。可自主选择熟悉的对象，课外阅读相关材料，完成写作。1、文言文教学应注重积累和背诵。2、读写结合，用古代的典范之作来指导写作。思路点拨思路点拨这不是一般的长诗序文，而是惊天地、泣鬼神的民族正气歌。文章通过文天祥挺身出使之行，威武不屈之概，凌厉斥敌之言，长途越险之举，忧国忧民之情，周旋迎敌之智，表现了这位民族英雄的坚毅品格和浩然正气。教师能从读写结合的视角入手，引导学生学会多种表达形式的利用。课外可选取一历史文化名人，用多种表达形式作片段写作练习。练习举隅练习举隅1、本文语言生动而具体， 请以动词为例阐述。如文中表现行踪的短语，表示离开某地用 “去（京口） ”表示前往某地用 “如（杨州）”“趋（高邮） ”；表示前往某地用 “至（海陵） ”，“来（三山） ”；表示经由某处用“过（瓜州扬子桥） ”，“道（海安、如皋） ”，“历（吴门毗陵） ”。

此外，动词“奔”“变”“诡”“行”“宿”“出”“没”“穷饿”“呼号”“避”“渡”“入”“展转”都准确地表明了活动地点，也抒发了作者心情急切、紧张和经历的艰辛。2、本文记叙，抒情，议论结合 得更完美，怎样准确 表现的？①在记叙的基础上叙事。例如第2 段，写被驱北上时，指出 “予分当引决，然而隐忍以行。昔人云： ‘将以有为也。 ’”这里包含着克制内心无限悲痛的极力感情。这是在记叙基础上的叙事，而感伤中既具有议论成分。②在叙事的前后，用有极力感情色彩的诗句直接抒情。例如第4 段关于生与死的问题，文中用大段叙事与描写相结合的文字抒发心情。③有时将情感融入叙事。如第 3 段，既写出了后来由中兴有望到无可投奔的境况，又体现出作者由紧张而无奈的随之变化的情感。3、作者如果“分当引决”（按理应当自杀），为什么却既 “隐忍以行”（暗中忍受着去了）？4、作者在第 4 段中共写了 22 处“死”，是否重复？