体育课教学设计与备课撰写的根据和方法

JIAO XUE YAN JI CHINASCHOOL PHYSICAL EDUCATION 27体育课教学设计与备课撰写的根据和原则 （浙江省杭州市江干区教师进修学院，310020）教学设计实质上是学生对课堂教学行 为的一种事先策划，是对学生达成学习目标、 表现出学业进步跟情景与过程做的精心安 它是把体育课程标准、课程设定计划、单元教学计划、课堂教学过程、场地设备布 置等看成是不同层次的教学平台，并把教学 系统成为研究对象，本着“为学习设计教学” 的观念出发，对教学活动进行的平台规划、 安排与决策。 教案也称为课时计划，是学生按照学期 体育课堂进度跟单项教学计划并结合教学实 际状况对一堂体育课设计的课堂方案，是体 育教学的基本文件之一，是对每一个教师的 基本要求。体育课教案是体育课教学设计的 具体产物之一，是教学设计指导教学过程的 具体表现。 一、体育课教学设计与讲义撰写 的根据 1．依据时代演进与教育改革发展的要求 《国家中大量教育改革与演进规划纲 要》提出“把提升品质成为教育改革发展的 核心任务”，要求“关心每个学生，促进每个 学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规 律和教师身心发展规律，为每位学生提供适 合的教育”，同时强调“加强体育，牢固确立 健康第一的观念，确保师生体育课程和课外 活动时间，提高体育教学品质”。

所以体育教 学设计与讲义撰写无论是教学内容、教学目 标还是教学过程等都需要掌握时代演进的脉 搏，牢固确立质量意识，使“育体”与“育人” 有机结合。 2．依据素质教育与“健康第一”的指导 思想 《中共中央国务院关于开展青少年体育 增强青少年体质的看法》提出“青少年的体 质健康水平不仅关系个人健康成长跟快乐生 活，而且关系整个民族健康素养，关系我国人 才培养的品质”；《中共中央国务院关于加强 教育改革全面深化素质教育的决定》明确指 出“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务 的基本前提怎么写体育教案，是中华民族旺盛生命力的彰显。 学校教育要确立健康第一的指导观念，切实 加强大学体育工作”。二者都是体育课程跟教 学转型的重要指导观念，因此，体育课教学设 计与教案编写要充分考量健康的目标并化为 体育课堂教学目标，在体育课堂上来推动，从 而促使学生的整体健康水平的提升。 3．依据体育学科本质与课程总目标的要求 体育（与健康）课程教学有别于其它文 化课的课堂，体育学科是以学习体育与健康 知识、技术跟训练方式为主要内容，以身体 练习为主要方式，以发展学生运动技能、体 能能力跟促进教师健康；培养终身体育意识 和素质为主要目的，体育学科的本质不能丢。

其次，体育课程的总目标是“使教师掌握体育 基本常识和技能，掌握增进健康的常识与方 法；增强体能并学会学习，培养教师的体育 实践能力跟创新精神；使学生感受到运动的 乐趣和成功，形成体育锻炼的观念与习惯，使 学生具备良好的心理品质，表现出合作精神 和相处能力怎么写体育教案，帮助学生产生健康的生活方式 和自信乐观的一生态度”。只有根据体育学 科的本质与课程总目标来设计体育教学内容 和体育课堂教学目标，从而推动体育教学内 容、方法、过程、目标的一体化、科学化、系 4．依据体育教学的规律进行体育课堂设计与编写教案从而设计 一个有效的教学平台，以提升课堂教学的质 量。设计是围绕增强学生的综合能力而展开， 它不仅讲求教学的通常规律外，必须遵守体 育教学的规律，因为不管体育教学改革如何 进行，规律是客观存在的，是不以人的意志 为转移的。体育教学需要遵守动作发展的规 律、身体机能发展的规律、动作技能产生的 规律、身体训练的规律及人的生长发育规律 等。只有遵循规律，体育课堂教学品质能够够 得到保障。 5．依据学生身心发展的特点跟不同需求 “为学习设计教学”充分展现学员是体 育课堂教学的主体，体育教学设计与讲义撰 写只有以教师的身心发展特征跟规律及不同 需求为根据，并结合学校跟学生的详细条件 来设计，这样的课堂教学实践才能有效。

学 生的身心特点具有一定的阶段性和个体变化 性，由于这些阶段性和个体变化，也就决定了 学生在各个阶段的不同需要。因此，应按照学 生在各年纪阶段的身心特点跟不同需求来确 定不同阶段的课堂目标、教学方法与方法、教 学组织方式跟课堂评价等。只有课前学生主 导作用发挥好，课中学生的主体作用能够够 体现最显著。 6．依据体育教学资源 体育课堂资源比如校长、学生跟场地、 器材等。教师和师生是体育课堂的要素，而场 地、器材则是物质要素，两样缺一不可。教学 设计能按照体育学生自身特性、特长和教学 风格进行，当然还需要充分考量学生的体能 与技能基础；必须根据学院体育场地设备、 体育器材情况，以及认识同伴上课的信息沟 通。因此，在体育课堂设计跟教案编写时必 须结合校长跟学员及大学现有的体育场地、 器材资源等详细状况，才能保证所建立的教 学方案得以实现。 二、体育课堂设计与教案撰写的 原则 1．科学性原则 所谓符合科学性，就是贯彻素质教育 思想跟健康第一的观念，依据体育学科性质 和体育教学改革精神，根据体育教材内在规 律，结合学生实际来确定教学内容、教学目 标、重点、难点。教学目标应详细、可操作、难 度适中，设计教学过程合乎体育教学规律，同 时导致发生知识性错误和脱离教材完整性、 系统性。

2．整体性原则 所谓整体性，一是应表现某一课时在单 元教学中的位置、作用跟所处的环节；二是必 须体现课时教学目标统领教学，设计中的每 个环节、方法、步骤、媒介、评价等都必须围 绕目标展开，体现“目标与过程和谐统一”。所 教学研究 28 2011－04 体育课堂教学设计的探究方向与趋势 （江苏省如皋市石庄高级中学，226531）以首先应有单元教学观念，其次要有目标教 学观念，即“统揽全局、聚焦局部”，要求单 元教学设计有连续性，让学生无法拾阶而上， 而课时设计要有侧重性，也就是说每一节课 侧重于缓解什么难题、如何解决。 3．可操作性原则 教师在进行教学设计与编写教案时，一 定应从实际出发，依据学生学情和课堂资源 情况，明确教学效果，充分展现教学实践的能 行性和可操作性。设计学习过程应清晰、有 层次，练习次数、时间知道，教师组织过程简 练，场地设计简单，即该简就简，该繁就繁， 要简繁得当，让设计与教案使人一看就知道教 学动机与过程，能够真正起到指导教学实践 过程的作用。 4．灵活性原则 必须考虑到教学设计与编写讲义但是是 体育课堂教学的预案，而在实际的课堂过程 中，教师面对的是能动性很强的学生，教师 是不可能事先估计到实际教学中或许出现的 情况的，所以需要灵活设计教学目标、教学策 略、教学过程等，对发生的弊端要有教学应变 的对策和细则，更重要的是规定教师不要、一 成不变地执行教案，它仅是“预案”，在实际 教学中应学会观察课堂，灵活、机智处理教育 生存，发挥驾驭课堂的素养。

5．创新性原则 体育课堂设计与备课撰写有大概的应 求，但没有固定的格式，体育教学工作是一 项创造性的工作，教师能按照自己的心得、 知识、能力、个性等创造性设计。体育教学设 计关键要关注的是学生必须“学什么”、“为 什么学”、“怎么样去学”出发，考虑学生“教 什么”、“为什么教”、“怎么教”和最后教师 “学得怎么样”；在备课撰写中多从课的启 动环节、导入环节、展开环节、调整环节、结 束环节等下工夫，设计出又带有体育学科特 色、地域特征，又有自己个性、思想跟课改理 念的教案。 长期以来，体育老师艰难地行走于课堂 设计与教案的现实问题之间，参与过写不写 教案的诗论，观望过很多课堂设计评比的繁 荣，之所以他们乐此不疲地讨论、观望，在于 困扰他们认知的课堂设计命题既属理论又属 实践的复合命题，教学设计难题影响跟制约 着体育新课程的有效推进，厘清体育教学设 计的来龙去脉必将成为当前理论指导实践跟 实践反哺理论的现实课题。本文对当前体育 教学设计的概念与操作做出梳理，澄清困扰 人们教学设计实践问题的了解，展望体育教 学设计的进展态势，谋求还原关于教学设计 问题的缘由。 一、概念循迹，承宏启微:从教学 设计看体育教学设计 教学设计注定了是一个教育学上带有 宏观意义的理论，国外教育理论家们对其做 出了很多定性，加涅曾将教学设计考量为一 个系统化规划教学平台的过程，帕顿强调教 学设计归属于设计科学类，赖格卢特和梅里 尔都将教学设计框定为教学科学或学科，是 建立于科学基础上的科技，肯普认为教学设 计是利用平台方式剖析教学问题跟需求，确 立解决难题的方式方法，评价教学成果的系 统计划过程。

国内专家乌美娜认同教学设计 是用平台方式设计教学并修正的过程，何克 抗教授则立足于系统方式将学习与教学的 理论机理转换成对教与学的系统过程和程 序，达成促进学习的目的。李克东则更为直 接明了地强调教学设计是一个操作程序。国 内教授倾向于把课堂设计理解为一门学科， 该学科是为了解决课堂问题，科学而平台地 制订。 教学设计的海量文献呈现了教学设计 的历史演进过程，对于不同论述，我们怎么 切入并考究教学设计的本原，其中存在着 一个掌握技巧的过程，即全面地检索各种 观点并进行分类，提炼出不同流派的一同要 素，最终重回概念的本质；根据上述国内外 学者对教学设计的不同观点，我们可以提炼 出与教学设计相关的几个核心关键词—— 过程、科学、学科、技术，于是顺理成章地推 导出教学设计是规划教学的过程或科学， 是一项科技，是一门设计科学，关键词提 炼的方式形同数学概念中的“交集”和“并 集”，对同样看法先取交集得出共同关键 词，在此基础上再取“并集”，得出关于这一 概念的核心关键词，上述研究工作繁多而繁 冗，注定了它是对成为研究者的体育老师研 究品质的考量。虽然从学科外的理论中寻求 到宏观的教学设计的概念，但详细到分支学 科如体育学科则必须对体育课堂设计再次 界定。

周凳嵩、毛振明等教授均对体育教学设 计的概念作出过有价值的考量，体育教研组 不妨直接“拿来”服务于日常培训学习目的， 若服务于体育课堂设计课题研究，则需借 鉴学者们已产生定论的概念范畴出表现课 题特质的课堂设计概念。至于概念范畴的方 法，是选择“被定义项＝种差＋邻近的属”公 式，还是依种差不同而进行性质定义、发生 定义、关系定义、功用定义等并无过大难度， 然而，把被定义项所体现的对象同该属概念 下的其它种概念进行非常，找出种差（被定 义项所体现的对象不同于其他种概念所反 映的对象的特有属性）却需下一番工夫。以 上简要地展现了从教学设计至体育教学设 计的通常过程，它提供帮我们通常的探究问 题的想法，这种从一个特定学科性质的教学 设计概念出发，走向分支学科概念范畴的研 究思路，把从课堂设计到体育教学设计的这 种方式阐述过程称之为教学设计概念的循 迹过程。 二、价值质疑，读解行为：从设计 现状看设计风格境界 当前，各类督导检查的抽检结果显示， 无教学设计、设计与教学背道而驰或采用网 络下载应付检查等现象俯拾皆是，“两条腿 走路”的无耐之举只能表明教学设计现状令