小学四五年级阅读教案怎么写啊？

展开全部

如何进行学校数学阅读教学设计

一、明确应去哪里？（确定正确62616964757a686964616fe78988e69d8331333330343335的教学目标）

依据课标、教材——把握方向；

了解学生——明确起点

二、明晰如何去那里。（合理预测与组织教学）

正确合宜的教材解读——找到导向；

科学有效的教学方式——铺路搭桥；

提升自身的语文能力——基本保障

三、判断是否至那里。（正确评价教学效果）

以课堂评价建立教学设计，判断是否达标。

一、明确应去哪里——确定正确的教学目标

一堂好课就像一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是契机，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。用马杰的话说，“假如你对应去的目的地不知道的话，那么你最可能会抵达另一个地点，而不知道自己跑错了目的地。”因此，教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么如何确认的教学目标呢？

1. 依据课标、教材——把握方向

课程标准是加强教学活动纲领性的文件，是国家建立的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。因此，进行教学设计时，只有全面理解课标的涵义，准确掌握各学科课程标准或者教材内容，才能建立出适合的教学目标。也就是说确定教学目标，一是应知道课程标准各年段目标，二是知道所在单元教学目标，三是知道本节课课堂目标。

例如，课标对第一学段学生口语交际的规定有下列五点：

（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

（2）能认真听他人发言，努力认识讲话的主要内容。

（3）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩剧情。

（4）能较完整地述说小故事，能详细叙说自己感兴趣的轶事。

（5）与他人沟通，态度自然大方，有礼貌。

根据课标要求，我们来判断下面两位教授执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标：

第一个老师设计的教学目标：

（1）把自己画中的独白生动地讲给你们唱；

（2）听人家评画，能把握要点，有不同的看法与他人商量；

（3）说规范的普通话，态度大方，语言美。

评：对于入学两个月的教师来说，这个教学目标要求降低。要生动讲给你们听是课标第四学段的规定；与他人商量是学校段标准；方言区要求说普通话，一年级课标要求学说普通话，说完善的普通话要求降低；态度大方可以，语言美要求过高。

第二个老师确定的教学目标：

（1）能写出自己画的内容跟创作时的看法，能用简洁的语言评价他人的画；

（2）有互相交流的兴趣，敢于发表自己的见解；

（3）培养说话大方，听话认真的习惯。

评：这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求，能写出就行，不规定清楚规范，有兴趣敢发言就可以。

课程目标的范围涵盖三个领域：认知、情感与技能，而不仅仅是常识方面的规定。所以不论是城市学生而是农村的校长，青年学生而是老教师，我认为每个人手头都必须有一份语文课程标准，随时翻看，经常学习研究。建议老师们在每位新学期开始教学前，将本学段的课程目标工工整整地背诵在自己备课本的首页阅读教案怎么写，这样，设计某一课的课堂时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都更明白，教学能够做到目标明确，方向正确。

我们常常在一些参考资料和学生的课堂设计中发现这种的教学目标：

观潮

1.知识与技能目标：学会本课的认字、新词。朗读短文并抄写课文第三、四自然段。

2.过程与技巧目标：理解课本内容，了解钱塘江大潮的壮丽、壮观，激发学生热爱祖国好河山的观念感情。

3.情感态度与价值观目标：学习作者有顺序、抓特征的观察方式，培养学生留意观察周遭事物的习惯。

这样确定的教学目标我觉得是不妥的。在所有学科的教学中，这三个维度的教学目标必须是互相联系，融为一体，是不能分割的一个整体。教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与技巧的常识与技能的学习，也没有离开知识与技能的感情态度与价值观、过程与技巧的学习。教学目标中的过程跟技巧就好比是一辆马车，一种载体，上面载着知识与技能、情感态度与价值观以及学习的兴趣、习惯等等。就详细的一篇短文而言，教学目标是无法，也是需要精确认定的。教师必须清晰地掌握本篇课文本节课的方向与任务，明确教哪个，并且要知道哪些是第一课时的目标，哪些是第二课时的目标，这些都应做到心中有数，不能笼而统之地将宽泛的教学规定，当作准确的课堂目标。新教育课题实验者提倡，在详细操作上可以将教学目标分细化为层次井然的三类：

A类: 基础性目标，即核心的基础知识，必须把握和缓解的障碍性知识。比如，语文课每课的词句，要求背诵的句子，准确、流利地朗读课文。

B类: 教学核心目标，即本节课重点应课堂的内容，一般为单元所要求的知识与技能。为解决某类问题而研发的方式，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。

C类: 附属性目标。一般而言，思想感情与价值观或由本课知识所延伸出来的常识等属于附属性目标。（课件9）

这一明确后的教学目标，既是为了突出B类核心教学目标，又是为了把与文本及课堂过程相关的基础知识及观念情感类的A、C目标，放到一个合适的位置。由此可以看出，B类教学目标是课堂上要展现的核心教学目标，是重中之重，要求学生在教学上花大力气，用足时间，确保完成的目标。

那么，我们必须如何对待与利用学生参考教材上的课堂目标呢？教参是一线学生课堂时很重要的一个工具，应该把课堂教材上的教学目标成为自己建立教学目标的重要根据，作为教学的主导方向，并且可依照教材的特征跟学生的实际做出适当的微调。很多同学在建立教学目标时，在多数状况是不加阐释地借鉴教参中设定的课堂目标。老师们可以细想一下教参确定的目标，大多数除了基础知识目标外，更多的是心灵态度与价值观目标，也就说教参上的目标大多关注了文本的阅读价值，不能明显表现文本的课堂价值。王荣生教授所制定的一堂好课的最低标准中有这种一条是：“所教的必须是‘语文’的东西。”这里所说的语文的东西是指要表现英语的学科不同于其他学科的特征。这就在提醒我们，语文课堂尤其是中高年级的数学课堂要有更为具体的核心的数学教学目标，即课堂重点应教学的内容，一般为单元所要求的知识与技能。

我们来看《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，教学教材上的课堂目标是这种制定的：

1. 正确、流利、有情感地诵读诗歌，背诵古文。

2. 学会本课1个生字，理解诗歌句子的含义。

3. 借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的独特景致，体会诗人的感情跟诗句的语言之美。

我们再来对比一下另一个老师参照教参细化以后的教学目标：

A类

1.练习依据诗意有情感地诵读诗歌。背诵古文。

2.掌握“遮”字的音形义；理解“翻墨”与“跳珠”这两个词的比喻义及其在语义中的作用。

B类

1.理解诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点。

2.借助阅读想象，引导学生将文学中的文字还原成场景，并尝试将诠释到的场景意思及作家的感情用朗读表现起来。

C类

初步知道苏轼其人其诗其书，并尝试进行诗歌比较阅读。

通过相当，细化后的教学目标在描述上比教参上的目标更为具体、清楚跟明晰，显然令学生在教学上所得的关于物理的东西也相对更多。这一明确后的课堂目标提示我们学生在建立自己的教学目标时大约需要留意以下三点：

一是准确。目标的说法需要清楚明了，不能是含糊笼统。比如，“了解本文的一些写作技巧”这一说法就是我们所拒绝的。到底本文的作文方法是哪个，学生应知道多少，是哪几个，在课堂目标中学生需要有确立的说法，这样才有助于教师在课堂上知道地掌握教学的方向与内容。

二是实际。目标的说法不能大而空，不能是写在本上自己都不看，只是应付检查的。比如，有的学生预习本上几乎每位课时目标上都写着：“培养教师良好的学习习惯”“发展学生认知”等等，乍一看这个目标还非常全面，仔细推敲后，你才会看到这种的目标实际上是既大又空。

三是精确。这点相对来说难度较大，需要学生吃透教材，并结合课程目标与教师实际把“教哪个”先探讨清楚。准确分辨出本课课堂的着力点，即核心教学目标是哪个。如果这点做好了，教学就会突显重点，抓住关键，也会增加课堂教学效率。

当然，细化后的教学目标也必须遵守简而明的方法，要可把握关键。如果一节课的课堂目标过多，就会造成教学内容过于宽泛，课堂容量过大，其结果可能会是“乱花渐欲迷人眼”，这节课教哪个，到最终连老师自己都不知道了。

2. 了解学生——明确起点

教学是为教师服务的，对于一个教学内容，关键要考量学生在哪个起点上学习，如何学习，要知道学生的思维水平，学生学习的紧张点，兴趣点，认识的盲区难点等在那里，要考量知识以外的感情、态度、价值观、学习习惯等养成。教学应在教师的学习基础跟课堂目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的思维水平。如果老师心里无学生或不知道学生，很难设计出一节好课来。

比如，去年秋季开学后，我们曾对人民路学校一年级新入学的540名小学生的拼音掌握状况作了一个调查，由于种种因素阅读教案怎么写，学生与学生之间的差距十分大，能够直呼音节，进行简洁阅读的教师占18%；能够拼读音节的教师占27%，那么，拼音部分教学目标的确认，就规定教师想方设法兼顾两头，使即将掌握的在课堂上应有所收获，基础稍差的能否迎头赶上。这是在知道学生思维水平的基础上，确定教学目标。

因此，设计教学目标，确定教学侧重点，需要学生对一篇短文的特征作深入的理解，对一组教材作严谨的反思，就一篇短文教学而言，应知道使学生经过怎样的学习过程，运用这些学习方法来学习，最终弄清楚让学员理解、感悟什么（思想内容），学习体会什么（表达方式），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。这些都必须教师在深入研读课本，充分认识学生，反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标。

二、明晰如何去那里（合理预测与组织教学）

教学内容是在课堂过程中成就的，它又包含学生对现成教材的沿用，又比如教师对教材的“重构”——加工、处理、改变或者增删、更换。合适的教学内容建立在良好的学科知识，对课程标准跟教材的恰当理解，对学生学习状况准确掌握的基础上，蕴含着学生参加课程研制、用课本教跟课堂为教师服务的观念。设计一课，除了熟悉课标要求之外，还要围绕本课课堂目标，以读本为契机，优化教学内容，并选取科学有效的教学方法，为教师的学习铺路搭桥。

（一） 正确合宜的教材解读——找到抓手

研读教材，是进行教学设计的前提，也是提升物理课堂强度之本。研读什么呢？研读文章主题观念，表达结构及重点字词句意思。正确合宜的教材解读，是课堂中“教哪个”的抓手，也是学生用好课本恰当选择教学内容的关键所在。那么，如何进行恰当合宜的教材解读呢？

第一：恰当利用单元主题跟阅读提示

我们学生在课堂时习惯于就一课教一课，就一节教一节，往往忽略了教材在编排上突显的特征———围绕专题整合教材内容。人教版实验教材从三年级开始就以“导读”的方式点明每一个单元的学习主题，并且在每一篇略读课文的后面也都有相关的阅读提示。

我们以人教版四年级上册第四单元的课本为例，一起读一读，看看能从单元导读中获得这些信息。

动物是我们人类的同学。古今中外，许多诗人妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。本组的短文，有的是不同作家写同样的动物，有的是同一作家写不同的动物。我们来仔细读一读，具体展现作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着非常一下课文在表达上的不同特点。

可以看出，本单元的主题是展现作家笔下的动物，体会不同的表达方式。本单元的编排体例是：四篇课文分别是诗人丰子恺的《白鹅》，俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，作家老舍的《猫》和《母鸡》。《白鹅》和《白公鹅》这两篇文章，是同一种动物在不同的画家笔下的相似和不同写法，《猫》和《母鸡》不同动物在同一诗人笔下的不同写法。其中《白公鹅》和《母鸡》是略读课文。语文园地的口语交际与作文安排的是——说说自己偏爱的动物，可以讲他的外表、脾气，也可以讲它如何进食、怎样嬉戏、怎样休息等。也就是说每一单元教材从导语到课文、到数学园地，不仅围绕本单元的主题合理安排，而且提高了单元内精读课文与略读课文的联系与融合。单元导语部分又点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既方便老师整体把握本单元的课堂设计，又有利于学生整体认知本单元的学习任务跟要求，做到教学单篇短文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与学生课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。

所以，对文本的剖析，教师应确立单元主题，同时应探讨单元导语，明确导语的指向，需要将导语作为一项教学内容来引读。基于这一点，我们呼吁，在课堂单元新课前应运用单元导语进行“单元导读”教学设计。“单元导读”设计虽然就是对教师学习本单元课文的导学指导，这样做的好处是：第一，可以帮助学员确立单元学习的整体观念，便于学生更好地把握本单元的主题内容。第二，可以满足学生先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为单课学习做打算。第三，利用一节课的时间，可以指导学员收集有关本单元的学习资料，做到课内外相结合。