高二数学课堂反思范文
教师能够真正把握好课堂教学，很大程度上决定于教师能够把自我成为观念的对象，以及在教学过程中，将教学活动原本成为观念的对象，不断地对自我及教学进行切实、主动的计划、检查、评价、反馈、控制跟调节，亦即教师的自我监控。
因为在教学活动中，无论是教学目标的建立与设置，教学内容的安排与组织，教学思路的选取与变换，教学活动的检测并且教学信息的反馈与检测等，都必须教师综合各方面信息进行预测与判定，做出相应的决策，并付之于教学过程中。
一、 多总结、多感受，善于发现问题
善于发现问题，是推动“反思性教学”的首要任务。教学中的难题，往往具体体现在学生课堂设计的合理性，以及教学的组织与管控，即在教学上密切注视学生的反应，努力激发学生的学习积极性和教师在课堂教学活动中的参与性，这个过程是学生课堂教学的核心。
在这一过程中，教师面对自己的课堂目标、教学内容、教学方法、学生的参加跟反应等方面随时维持有意识的思考，并迅速地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。
1、 对教学目标的感受反思
教师要在每一个单元或者每一个课时教学前，均面对教学中老师跟学员要超过的目标有一个清晰了解，因为教学目标带有导向和控制用途，是教学工作的出发点和归宿。
在教学前的课堂设计中，教师要按照课程标准的规定或者学生的实际状况来确认教学目标，以免目标降低或目标过高，使教学效率低下，达不到培养学生素质的要求。
在新的课程模式下设置教学目标，第一，要表现目标设计的人本观，即一切为了每一个学生的全面发展。第二，要表现目标的整体性，应将知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三维目标同时成为我们的教学目标。
第三，要突出重点目标。课程目标由平台的课堂目标来表现，每一章节的目标服务于课堂目标，每堂课的目标应突出重点，强调目标的整体性，并不是说每节课是平均使用力量，没有重点目标。
2、 对教学内容的感受反思
首先是对教学内容的深度思考。例如，在高中数学盐类的水解的教学中，对于弱酸弱碱盐的水解情况不应作很多的涉及，但也不可只字不提。
其次是对教学内容广度的思考。《基础教育课程改革纲要(试行)》鼓励各地根据新课程标准的规定研发地方课程、校本课程，教师选择教材的余地进一步缩减。对于选取的教材，教师也能按照实际状况，挖掘教材的教育涵义，或对教材顺序作适度的调整。
3、 对教学方法的感受反思
“教无定法，贵在得法。”说明了没有适合所有教学对象，教学内容的方式，教师要按照自己的课堂经验跟教训、自己的课堂水平、学生的基础对教学方法作适度的调整。
例如：对盐类的水解教学时，把教学方法改为以问题为中心、以师生实验研究为手段，教学效益显著提升。在教学活动中，我们应关注跟反思自己教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在教学所有活动的取向性，学生在课堂教学活动的参与性等各种方面。
总之，只有对教学各环节进行细致体会，才能看到问题，为进一步缓解问题打好基础。
二、 加强交流沟通，不断尝试优化
尝试优化是在思考教学的难题所在后，教师对自己教学中存在的难题所进行的主动寻找理由，并尝试优化、纠正和调节的过程。
这一过程主要体现在老师对课堂各环节的用心体会，根据发现的难题寻求问题发生的缘由，并据此有针对性地迅速调整自己的教学活动，尝试使用新教学方法或补助机制，使课堂教学达到最佳效果。
1、 教学模式的思考改进
新课程标准模式规定学生从片面注重知识的传授转变到重视学员学习能力的培养。教师除了要关注师生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学员学会自主学习、合作学习、探究学习，让学员体会跟理解知识形成和演进的过程，培养教师的科学能力跟创新思维习惯，重视教师的可持续发展，培养教师终生学习的素养。
2、教学过程的思考改进
教学过程的反省改进，其实包括课前，课中和课后。
课前思考主要是应对新的课程变革，如何突破习以为常的教育教学方式，应以新课程标准的观念为指导，改进教法，优化教法。课中思考是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学的过程中迅速、主动地调整教学方案，教学思路，从而让课堂教学达到高效和高质。
课后可从新知导语、课堂氛围、学生认知、板书设计、课件应用等方面作出思考，加以改进，课后反思可成为现在教学的借鉴和参考。
3、加强师生间的交谈和交流
教学中的悉心体会，善于寻找出难题症结所在，往往与老师跟学生的交谈程度有关。只有悉心沟通，才能迅速看到问题，并具体把握住问题发生的缘由，提出有效的优化方案。师生间交谈可以是言语的，也可以是非言语的，在课堂教学中，教师言语与体态语言是交谈师生两人信息、情感的重要方法。
三、 认真研究，勤于调整反思
课堂教学中的“反思性教学”有效利用，还规定学生勤于调整反思，即观察、反思新的教学方法或奖励机制的实际效果。可以说，调整反思是尝试优化的再现。
在这个过程中教案反思怎么写，教师首先应研究原有的弊端是否即将较好解决，如果未缓解，教师则要对于尝试优化的顺利方法，主动寻找进一步加强的方法跟形式，以巩固自己即将产生的好的教学行为，防止原有问题再度发生。
例如，在学习“铁以及化合物”一节中，我们通常看到学生缺少知识迁移的素养，对铁在不同强弱氧化剂作用下的氧化产物，能很好把握，但一见到铁与稀硫酸、锌与氯化铁溶液等反应，涉及至因量的关系而导致产物不同现象，往往考量问题就不周全了。
意识到这个难题，再进行教学时，引导学员把握铁的变价特点，掌握Fe 0价、+2价、+3价的互相联系和转换规律教案反思怎么写，0价Fe的还原性，+3价Fe的氧化性，以及他们之间的反应等。 由此引导学生掌握铁以及化合物之间的反应规律，这样就可以提高学生的了解。
实践表明，“反思性教学”在课堂教学中的有效利用，首先规定学生对课堂有自觉的观念，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对课堂活动的自我评判的习惯跟能力。
此外，教师思考能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的，以教学监控能力的培养为切入口，可以使得增强教师的自我监控能力，以及对教学过程进行修正和控制的方式跟技能，同时养成对学生的敏感性。
这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中诸多难题都可以应付自如。
化学教学中要求我们思考的层面是这些的，我们要在新课程变革的观念下，加强对教学情节的评述、反思和预测，总结教学得失，改进教学方法，使自己的课堂理念与时俱进。
甚至对我们示好