部编版初中数学四年级下册第9课《短诗三首》优秀教案

第三单元集体备课本单元围绕着“现代诗”这一主题，编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴 了的之后》4 篇短文，这些课本中的文学都有着浓浓的意味，饱含着作者的感情，让我 们用美丽的眼睛看世界。《短诗三首》是对亲情与童年的赞美与讽刺。《绿》是对春天 的歌颂，是对大自然的热爱。《白桦》歌颂了白桦的高洁之美。《在天晴了的时候》体 现了热爱生活、热爱大自然的主题。 单元语文要素在课本中的梯度序列 内容 教学目标短诗三首 1.认识18个生字，会写23 个字，正确读写17 个语句。 2.正确、流利、有情感地诵读诗文，背诵古诗。 3.体会诗歌的品味，与朋友交流读后感。 4.初步认识现代诗的特征，体会诗文的感情。 在天晴了的之后 1.根据需要搜集诗歌资料，初步学习整理资料的方式。2.尝试自己构思诗歌，合作编小诗集；朗读文学时可用正确的语调、 表情、手势。 语文园地 1.能与朋友交流诵读诗文后的体会。2.认识8 个近代文人，认识“屈、渊”等10 个生字。 3.学习描写颜色的语句。 4.诵读诗文，并尝试仿写诗歌。 5.积累有关诗的格言。 短诗三首教学目标 1.认识“漫、涛”2 个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝” 个词语。

2.通过反复诵读课文，体会诗文韵味，熟读成诵。 3.初步认识现代诗的特征，体会诗文的感情。 教学重难点 1.识记生字新词，体会诗文韵味，熟读成诵。 2.初步认识现代诗的特征，体会诗文的感情。 教学思路 1.字词教学 本课生字不多，主要指导学员读准“啊、膝”等字的音变和易误读的字，指导“繁、 藤”等笔画较多的字的抒写，理解“永不漫灭、思潮”等词句的含义。 2.阅读理解 课堂教学中借助不同形式的朗读，以及情景创设、补白想象、补充资料等课堂策略， 进行探究式教学，引导学员发现现代诗歌的特征：朗朗上口、富有节奏、蕴含丰富想像、 饱含深情情感。 3.表达运用 在鼓励中唤醒师生学习文学的热情，在赏读中展现文学的美丽，通过《繁星》学习 现代诗的特征，根据现代诗的特征感受诗意诗情的交融统一。 教准备资料：多媒体课件。 教学课时 课时课时目标 1.认识“漫、涛”2 个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝” 个句子。2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。 教学过程 板块一 导入新课，释义诗题 1.谈话导入。 （1）师：你觉得生活中哪些是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美 （2）师：人们常说“发现美是素质，留住美是本事”，你觉得用哪个方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗） （3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙打开美这扇窗户。

（课 件出示单元导语） 诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 （4）全班齐读。 2.释义诗题。 （1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题） 师：诗有短有长，其中篇幅不少于14 行的诗可以称为短诗。 （2）了解“繁星”，指导书写。 师：看看课文，我们已经学习的三首短诗的诗题是哪个？谁来读读诗题？（预设： 繁星）（板书：繁星） 指导书写“繁”字。（出示课件） 解释“繁星”。 a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前似乎发生了哪些？ b.示例：密密麻麻的星星、满天的月亮 师：一首诗的考题就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了晚上 的美丽。（生齐读） （3）明确诗序，简介作者。 明确诗序。 a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是哪个？（生齐读） b.师：《繁星》共收录 164 首诗歌。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和 第一五九首。 简介作者。（课件出示冰心简介） 【设计意图】初步认知“短诗”；简介作者，了解诗题序号的含义；指导“繁”字的笔顺、 结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，让学员养成良好的书写习惯。 板块二 初读课本，检查预习 1.初读课文。

（1）听朗读音频，注意节奏跟停顿。 （2）生自由读诗。 生自由读诗，圈出生字新词。 师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件） a.师范读后，指名读。 b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。 c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。 2.检查预习。 （1）检查规定会写的字。 课件出示要求会写的字。 指名认读，注意读准字音。 易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“x”，不要读成了“q”。 师鼓励记住那些标注拼音的字。 a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐） b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件） 课件出示： ，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。 c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉） 指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了 “水”。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。 （2）生在田字格中训练写字。 【设计意图】识记生字的技巧有很多种，教学时多鼓励教师发散思维，采用多种方 法识记生字新词，以便把握更多的字。 课时课时目标 1.通过反复诵读课文，体会诗文韵味，熟读成诵。

2.初步认识现代诗的特征，体会诗文的心灵。 3.收集自己偏爱的现代诗。 教学过程 板块一 有板有眼，读出节奏 1.导入新课。 （1）师导入：这节课我们再次学习第9 课《短诗三首》。 （2）师指名分别读三首短诗。 2.学习课文。 （1）师引导：读着读着，我们看到短诗读起来朗朗上口教案课堂小结怎么写，悦耳动听。这上面能藏着 秘密呢！ （2）朗读《繁星》（一三一）。 师：大家集中注意力听朗诵，并想一想教案课堂小结怎么写，短诗为什么朗朗上口？这上面究竟藏着什 么样的秘密？ 3.反复吟诵，发现诗“韵”。 （1）根据词语开头的“哪一”可以看出，有的语句句式相仿。 课件出示诗句。 反复吟诵。师指名读；小组读；全班齐读。 （2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问 号的语气。 （3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵尾“ɑnɡ”，读出节奏。 课件出示诗句。 师指名读，感受韵脚“anɡ”。 师范读后生练习读。 情境朗读：师生合作，接读“哪一”，感受通过拟人修辞表达的极力情感。 理解“思潮”。 师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。 师指名读，读出作者起伏的旨趣。 【设计动机】“诗跟戏剧一样，生命全在节奏。

”通过研究学习，初步发现现代诗不拘 格式跟韵律相对自由的特征。在读中理解字词的含义，通过反复诵读，体会诗文的意韵 和节奏。 板块二 有情有思，读出情感 1.学习《繁星》（一五九）。 （1）师引导：还有那首诗，你也读出了这些似乎？ （2）课件出示诗句。 （3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。 （4）体会诗韵。 师鼓励：你看到这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？ 预设：韵脚“了、里”。 读出节奏。（出示课件） a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。 b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？ 示例1：“天上的风雪”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注 示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦 c.朗读《繁星》（一五九），注意复沓的技巧，体会亲情。 师：让我们一起走进作者的一生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐 朗读） 2.学习《繁星》（七一）。 师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的之后，不仅读出了它的节奏，想到了它的场景， 更感受到了它的感情。在朗读中，你看到了这首诗的感情，这首诗便有了生命。作者心 中的风雪、耳边的浪花声，都是作者的回忆。

让我们一起走进作者的追忆，学习《繁星》 （七一）。 （1）出示课件。 小组合作学习： 自由读繁星(七一)，想象诗中的情境，你似乎看见了哪些？听到了哪个?想到了哪些？ 诗中的情境，让你想到了自己的什么童年回忆?小组同学相互交流。（2）生自由读诗，思考问题。 （3）同桌交流问题。 （4）师指名交流问题：你似乎看见了哪些？听到了哪个？想到了哪些？ 师指导朗读：把你看见的场景、听到的声音、想到的场景放到朗读中。 延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗 补白想象。a.师指导想象：月是美国人眼中共同的情结，举头望明月当时月明的园中，藤 萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又抒发着作者怎么的感情呢？ b.生想象、交流后，再读诗句。 c.师鼓励：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心在父亲的膝上作者体会 到了哪些呢？ 顺势理解“永不漫灭”的意思：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无 法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。 （5）师：让我们想象作者托着屁股，静静地坐在桌前，回忆着这些出现在月明的园 中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这种的想像，让我们再读诗句。

（6）师鼓励：诗中的情境，让你想到了自己的什么童年回忆?（生自由交流） 【设计动机】诗是极力情感的自然展现，以读、想象为“支点”进一步研究看到现代诗 的心灵，初步认知现代诗的诗意。触景生情，情动而辞发。反复诵读，体会诗文的心灵， 同时将背诵巧妙地融于语境之中。 板块三 1.仿写诗句。（1）师引导：读着读着，我们终将进入作者的诗中，仿佛看见她童年的场景。现在 请他们自定题目，按照《繁星》(七一）的句子，仿写诗歌。 （2）出示课件。 这些事—— 是永不漫灭的回忆： （3）生仿写诗句。师巡视指导。2.分享仿写的美文。 （1）师指名朗读自创的诗文。（相机出示课件） （2）师生评议。 3.深情诵读《繁星》。 （1）师鼓励：听着他们诵读创作的诗，仿佛置身于我们童年的场景之中，现在令我 们领略《繁星》，重温这段星光之旅。 （2）全班齐读。 4.师总结：我们一遍一遍地读着文学，读出了诗的韵律，想象出它的场景，感受到 诗人浓浓的感情，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味儿。（板书：味） 5.拓展延伸。 （1）课件出示《繁星》一书。 （2）推荐课后读物。（出示课件） （3）师应求生准备一个摘抄本，收集自己偏爱的现代诗。

【设计意图】在反复朗读中看到现代诗的特征，并结合这种特性学习现代诗。将习 得的特征落实到笔端，仿写现代诗，鼓励教师大胆构思，激发人们对现代诗的喜爱之情， 通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入生活中。 板书设计 教学反思 诗歌是种子，应当在学生内心发芽、开花。在小学阶段，现代诗的教学，我觉得要 该做到下面几点。 第一，要加强朗读，在反复朗读中看到现代诗的特征，读出节奏、停顿，把握好轻 重缓急，感受现代诗的韵律美，从而理解文学大意。 第二，通过有梯度、有层次的探究式学习，在反复诵读的基础上，品味生活，感悟 诗歌感情，体会现代诗的艺术性，感受现代诗的人文性，领略现代诗的美。 第三，通过不同形式的反复诵读，以及情景创设、补白想象、补充资料等教学思路， 感受现类文链接代诗的特征，将习得的特性落实到笔端，仿写现代诗，鼓励教师大胆创 作，激发学生对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融 入学生们的生活中，让学生们感受到生活中的“诗跟远方”。 9.短诗三首 ［教学目标］ 个字词，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写8个生字，正确读 写“繁星、漫灭”等词语。 2.体会诗歌的意韵，初步认识现代诗的特征并感受诗歌的心灵。

3.在带给乐感的反复的朗诵中,体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会亲情，感受 阅读文学的真谛。 ［教学重难点］ 1.体会诗歌的意韵，展开想象，体悟情感。 2.了解现代诗的特质。 ［教学课时］2 课时 第一课时 教学过程 一、图片导入 1.激趣导入：星星是晚上的精灵，在无边的天空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你 爱看天上的繁星吗？今天我们就一起来学习冰心奶奶看到繁星时的情绪。 2.介绍作者，解释“繁星”。(课件出示) 二、初读诗歌，读出节奏 环节一:朗读《繁星》（七一） 1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相似的特征。 2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝上”，读出节奏，引发反思。 环节二:朗读《繁星》（一三一） 1.比较思考:现代诗与诗歌之间的异同，发现诗“韵”。 2.发现韵脚:感知“光”“香”“响”等ɑnɡ的平仄，了解同音成韵。 3.情境朗读:师生合作，接读“哪一?”排比句式，关注问号的措词，理解“思 环节三:朗读《繁星》（一五九）1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。 2.读出节奏:指导朗读，读出分句间的优劣对比，感受现代诗高低起伏的节奏。 三、学习《繁星》（一三一） 1.情境朗读:播放海浪声音，情境朗读，体会作者对大海的挚爱之情。

2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与反思。 （1）“我的童年是在海边度过的。我非常偏爱大海，所以，在我的初期作品中常常 有关于海的描写。”——《冰心自传》 （2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》 大海是作者写作灵感的源泉，是灵魂寄托的地方，作者对海有着深深的眷念与愧疚 之情。 3.共同诵读:伴着海浪声，引导学员诵读诗文，内化背诵。 4.朗读《繁星》（一三一），说说你是借助这些关键词来认识诗歌内容的。 四、课堂小结 我们明白作者在歌颂大海，我们也都被这首小诗深深地陶醉。现在请带着对大海的 赞颂之情齐声朗读一下吧！ 第二课时 教学过程 一、回顾导入 上节课，我们学习了冰心奶奶的《繁星》（一三一），这节课使我们再次学习课本 二、学习繁星（七一）和繁星（一五九）环节一：想象《繁星》（七一） 1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。 2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象作 者在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上做什么。 3.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的意思。 4.情境朗诵:教师鼓励学员，想象情境积累背诵。

环节二：想象《繁星》（一五九） 1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是如何的景象?引导学员朗读重音，分角色朗 读，想象“风雨”景象。（预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注） 2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇到的哪些事情呢? 环节三：悟情《繁星》（七一） 1.品悟“月明”:月是美国人心里共同的情结，“举头望明月”月明时分又抒发 着作者怎么的情感呢? 2.体会亲情:母亲给予我们生命，养育我们长大，“谁言寸草心”在父亲的膝上 作者既感受到了哪些呢? 环节四：悟情《繁星》（一五九） 1.品读“风雨”:在补红想象的基础上，感受母亲怀抱中浓烈的父爱。 2.体会情感:结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的涵义，通过复沓朗读 体会情感。 （1）1900 年出生的冰心，从小便体弱多症，每次受伤都会想到，母亲啊 （2）1911 年，辛亥革命爆发，革命对于11 岁的冰心来讲是恐怖的，是枪林弹雨， 是无家可归想到那些冰心有些害怕，她会说，母亲啊 （3）1921 年，经历一生风雨的冰心出版了她一生的第一本诗集《繁星》，她把对 母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊 因此，“风雨”是场面，是情绪，更是对父亲怀抱的依恋。

小题）读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。 2.教师巡视，相机评价。 3.朗读仿写，分享自创“繁星”。 4.挥动星卡，齐背三首《繁星》。 5.布置作业，拓展延伸。 朗读现代诗歌《繁星春水》，摘录喜爱的现代诗并写明白作者跟出处，和家人或 朋友一起分享，开展学校文学朗诵会。 ［教学板书］ 9.短诗三首 短诗三首繁星（七一） 永恒的记忆 繁星（一三一） 歌颂大海 繁星（一五九） 母亲的怀抱赞美母爱、大自然 ［教学反思］ 《短诗三首》精选自冰心的诗选《繁星》中的三首小诗，语言简洁，想象奇妙，赞 颂了无私的亲情跟大自然的美。我引导学生有梯度，有层次地进行探究式学习，读出节 奏，感受现代诗的戏剧美；读出想象，体会现代诗的美术美；读出情感，感受现代诗的 人文美。在反复朗读中看到现代诗的特征，并学习现代诗的特征，将习得的特性落实到 笔端仿写现代诗。同时既引导学生大胆构思，激发学生对现代诗的喜爱之情，通过综合 性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入生活中。不足之处：学生的小练笔，不能尽情 地想象，对于“诗歌”的仿写创作理解不够透彻。