部编版初中数学四年级下册第26课《巨人的花园》优秀教案

26 巨人的家园 教学 目标 1.认识“硕、允”等 8 个生字，会写“硕、允”等 11 个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等 13 个短语。 2.朗读短文，理解课本内容，在阅读中认识童话在主人公的安排、表达方式的选用等方面的特征；明白快乐应当跟你们分享的道理。 3.想象场景，从超常的人物与荒谬的剧情中展现童话故事的神奇。 教学重难点 1.理解课本内容，想象场景，感受童话的奇妙。 2.体会这篇童话在表达上的突显特性。 教学思路 1. 字词教学 本课生字较多，有些字易受方言读音干扰而读错，要告诫学生借助汉语拼音字典弄清字音。本课要求会写的 11 个字，大都笔画较多，要使学生认真观察字形，准确识记并书写。 2. 阅读理解 本课课堂主要运用朗读和想象的方式，在充分朗读和想象的基础上，组织师生讨论读后有哪些体会或看到。 3. 表达运用 让学生在知道了童话所阐述的道理之后，深入领会课文中自己偏爱的个别。形式上不拘一格，如果对故事情节感兴趣，可以与朋友合作读一读、演一演、议一议。在充分交流的基础上，引导学生把自己喜欢的语句抄写出来。

教学准备 准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时 第 第 1 1 课时 课时目标 1.认识“硕、允”等 8 个生字，会写“硕、允”等 11 个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等 13 个语句。2.正确流利地朗读短文，初步认识课文内容。 教学过程 板块一 导入课题，解题趣 1.板书课题，揭题导入。 （1）师导入：今天我们要学习的短文是一篇童话，题目是《巨人的花园》。 （2）课件出示：巨人的花园。 2.简介作者，齐读课题。（出示课件） （1）师介绍作者，引导：从中你获得了这些信息？ （2）生齐读课题，交流回答。 3.看题观图，初识巨人。 （1）师：这个课题更有意思，一读就明白这是一篇童话，你是从那个词语知道的？说说你的原因。 （2）生交流。（预设：巨人） （3）师引导：你想像中的巨人是哪个样子的？ （4）课件出示巨人图片。 ①师引导：这就是巨人。把他跟他身边的小孩比一比，你看到了哪些？ ②预设：太超常了。 ③师小结：童话中的人物就是这样的神奇。（板书：奇妙） 【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为使教师认识文章体裁是沟通教师语感和意境的枢纽。

所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领学生步入“童话之境”，从而使学生对童话中的神奇人物有初步的印象。 板块二 学习词组，析词趣 1.初读课本，学习字词新词，初步认识故事内容。 （1）师引导：《巨人的花园》讲了一个怎样的独白呢？让我们走近花园去看看吧！ （2）读故事的过程中需要留意什么呢？（出示课件） 课件出示： 自由读课本，注意读准音节，读通段落。 想一想：故事的主人公是谁？他帮你留下了如何的印象？ ①师指名读阅读要求，并指导：读童话可不能像读普通课文一样，而是要象讲故事一样读。边读边思考以上疑问，还要想办法认识不会读的词语。②生自由读课本，边读边思考，圈出文中的生字新词。 2.学习生字新词。 （1）学习要求了解的字跟要求会写的字。 ①师指名认读，相机正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“yǔn”，不要读成“yǒnɡ”；“砌”读“qì”，不要读成“qiè”；“颊”读“jiá”，不要读成“xiá”。

②生开火车认读后，全班齐读。 ③指导写生字。 师鼓励：说说通过自学你把握了这些生字，与你们交流交流记忆技巧。 ④师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。 （2）词语归类。（课件出示三组生词） ①生自由读词，边读边想：这三组词在短文中分别是描写哪些的？ ②师指名读词并交流这三组词。 ③师小结：这三组词在短文中分别描写的是巨人、花园、孩子。 ④师指导读词：边读边想象词语描绘的场景，注意读出词语的味道。 ⑤师指名读后全班齐读。 3.聚焦“洋溢”，学词引入。 （1）课件出示：洋溢。 ①师鼓励：这里有个词语，“洋溢快乐”，“洋溢”是哪个意思？我们先来说说“溢”字。 ②字源识“溢”，理解“洋溢”一词的本义。 课件出示： “ ”，溢，表示水教案课堂小结怎么写，“ ”就像水从器皿中溢出，这个字的意思即为水从器皿里漫出来。 （2）理解“洋溢”在文中的含义。 ①师鼓励：“洋溢”在文中是哪个意思呢？大家一起来读读文中的词语。

课件出示： 花园里常年洋溢着孩子们欢乐的欢笑。 ②师指名读后引导：这里是哪个溢起来了呀？（预设：笑声、欢乐溢起来了） （3）学习第 1 自然段。（课件出示段落）①师鼓励：要真正理解“洋溢”的含义，只读这一句话不够，我们还得把上面的几句话连出来读。 ②师指名读，再配图引导读。 a.（课件出示鲜花图）师鼓励：孩子们欢乐的欢笑洋溢在哪个时候？ 生：鲜花绽放的秋天 b.（课件出示绿树图）师鼓励：洋溢在哪个时候？ 生：绿树成荫的秋天。 c.（课件出示瓜果图）师鼓励：洋溢在哪个时候？ 生：鲜果飘香的春天。 d.（课件出示雪天图）师鼓励：洋溢在哪个时候？ 生：白雪一片的冬天。 师：课文中孩子们在花园里的心态是如何的？ 生：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的欢笑。 【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语上的利用妙在其打造的情境，让教师的语感和境感在诵读中受到了融合，而“洋溢”一词的隐喻之义，也因而明晰起来。 板块三 初识人物，感文趣 1.师引导反思：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他帮你留下了如何的印象？你是从文中的什么语句中读起来的？ 2.生交流，师鼓励生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说。

示例 1：巨人给我留下了冷酷的印象。我是从巨人忽然回家，见到儿子时的样子看起来的。 示例 2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后知道了有孩子们的地方就有夏天，最后跟孩子们一起在花园里玩这种剧情中感受到的。 3.师总结：这位朋友用上了“一开始……然后……最后……”这样的成语，一下子把故事大意都说清楚了。看来，抓住主人公的形象，的确是知道童话内容的一个好办法。明明是同一个巨人，同学们却读出了不同的体会，说明你们都在仔细审视，用心体会。初读课本时巨人给我们留下了不同的印象。 【设计意图】就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。《巨人的花园》是篇童话，在认知环节将“文体意识”融入其中，授之以渔，让学生懂得把握主人公形象是知道童话内容的一个好办法。第 第 2 2 课时 课时目标 1.想象场景，从超常的人物与荒谬的剧情中展现童话故事的神奇。 2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并跟朋友交流阅读后的体会。

教学过程 板块一 想象意境，品意趣 1.导入新课。 师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中神奇的世界。这节课，我们将再次探访《巨人的花园》，进行一次灵魂的旅行。 2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。 （1）师引导：通过上节课的学习，我们了解了巨人的花园曾经是一个漂亮的大花园。初步认知了独白的主人公巨人的形象，有的朋友读出了冷酷，有的朋友读出了知错能改。这究竟是一个怎样的巨人呢？我们得仔细地读读这个童话能够了解，下面令我们先来听听故事的开头。 （2）课件出示孩子们在巨人的花园里散步时的照片。 ①师鼓励：这是孩子们在巨人的花园里散步时的情境，你看见了哪些？你似乎看到了哪些？闻到了哪个？（板书：孩子） ②预设：我看见了孩子们在巨人的花园里幸福地奔跑，愉快地嬉戏，我似乎看到了人们快乐的欢笑，闻到了院子里展现出来的阵阵花香。 （3）引导体会巨人的“孤独”。 ①师鼓励：孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在那里呢？ ②师指名回答。（预设：他出门旅行已有很久了） ③师鼓励：他去哪里旅行了呢？大家想知道吗？ 预设：因为巨人没有朋友，只好去妖怪科尼西家串门，一住就是七年。

④师引导：读到这，巨人给你留下了如何的印象？ （预设：巨人是孤独的）（板书：孤独） 3.品读故事经过，情境演读，体会巨人的任性冷酷。 （1）师引导：七年后的一个秋天，这个忧郁的巨人回到了自己的花园，这时花园还饱含着孩子们欢乐的欢笑。请同学们思考：巨人是如何看待那群开心的小孩的？这时的 巨人给你留下了如何的印象？ （2）生再次默读课文的第 3～8 自然段，画出有关的句子。 （3）师巡视并相机指导。 （4）生交流巨人三次斥责女儿的语句，体会童话故事情节的神奇。（课件出示句子） ①师指名交流。 课件出示： 他看到孩子们在花园里散步，很生气：“谁允许他们到这里来玩的！都滚出去！” 可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来捣乱。滚出去！” “喂！你赶紧滚出去！”巨人大声叱责。 ②师指名读这三句话。 ③师：同学们都关注到了巨人的语言。看，这是巨人三次说的话，该如何读呢？我们先非常相当，看看你看到了哪些。 ④师指名交流，引导生关注三句话中同样的语言——“滚出去”及“！”。

⑤师指导朗读：要读好这三句话应该走进巨人的心里，想想他曾经在想些什么。到课文中去找找答案，自己再试着读读。 ⑥生自由练习朗读。 ⑦师再指名读，相机创设情境朗读，边读边指导生想象每次巨人发脾气时在想些什么，应该用如何的语气读。 ⑧师生合作演读。 师：有一年夏天，巨人忽然回家了。他看到孩子们在花园里散步，很生气—— 生：谁允许他们到这里来玩的！都滚出去！ 师：这能不是一般的人在发脾气，这是巨人呀。孩子们都惊呆了，四处乱窜，一边走，还一边喊：“救命呀！”从哪以后，巨人的花园里，鸟儿忘了唱歌，花儿不再开放，天天—— 生：狂风大作，雪花飘落。（课件出示狂风大作，雪花飘落的照片） 师：已经是春天了，可巨人的花园里而是—— 生：狂风大作，雪花飘落。 师：一个早晨，一群孩子从大门的破损处钻了过来，这时的花园一下子变得—— 生：草翠花开。（课件出示草翠花开的照片） 师：可是巨人又发脾气了—— 生：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！师：这个巨人脾气可真大呀！孩子们又吓坏了，纷纷逃亡，边走边喊：“救命呀！”这时，刚才还草翠花开的公园，一下子就显得—— 生：鲜花绽放，树叶飘落。

（课件出示鲜花绽放、树叶飘落的照片） 师：花园又被冰雪覆盖了，巨人不解地看看四周，突然看到桃树底下站着个小男孩。他跑过去，大声叱责—— 生：喂！你赶紧滚出去！ （5）体会巨人自私冷血的形象。 ①师：同学们，老师看到你们都早已沉浸在这个童话中了。读到这，演到这，你们的眼前发生了一个怎样的巨人呢？ ②生交流。（相机板书：冷酷） ③师小结：想着刚才的剧情，看着花园的一幕幕变化，你认为这个独白怎么样？只要读出了童话的创意，就会看到，童话的剧情，就是这样奇妙！ 【设计意图】删繁就简，以巨人说的三句话为语言训练跟文本涵泳的突破点，引导学生非常，从而感受课文表达的观念感情。通过看似不经意的学生情境对话，让“想象的视角增加、广度开阔、精度提高”。更重要的是抓住“想象的温度”，把学生带入洋溢着创意的童话中，感受童话故事情节的神奇，又一次了解童话文体特征。 板块二 语言实践，说醒悟 1.出示照片，引导质疑。 （1）师：更神奇的还在里面呢！（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的照片） （2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？ （3）示例：巨人跟孩子们在公园里欢快地玩耍。

（4）师鼓励质疑：看到眼前的情境，结合我们里面读到的内容，你有哪些问题吗？ （5）预设：刚刚巨人还这么生气，现在巨人为什么跟孩子们和好了呢？ 2.品读故事结果，语言实践，体会巨人的觉悟过程。 过渡：是谁令巨人有了这种的差异呢？让我们一起走进课文的第 8、9 自然段。（课件出示阅读要求） 课件出示： 同桌分角色读第 8、9 自然段，边读边画出描写小男孩的词句。 思考：小男孩是如何做的？巨人有了如何的差异？ （1）同桌分角色读第 8、9 自然段。 （2）体会巨人醒悟过程，完成小练笔。①师指名分角色朗读第 8、9 自然段。 ②体会小男孩那“会说话的眼睛”和巨人心里的“火辣辣”。 师：虽然小男孩什么都没说，但是他那双凝视的双眼却分明在告诉巨人什么呢？ 示例 1：没有孩子的地方就没有春天。 示例 2：快乐要与你们一起分享。 师：多会说话的双眼呀，巨人心里火辣辣的，是因为他惊讶、自责呀！这一瞬间，巨人的心中交错着诸多滋味，这种似乎，用课文中的词比喻就是——火辣辣。 ③师引说：巨人那颗冷酷、自私的心悄悄地被打动了。此时的小男孩在桃树下一伸手—— 生：桃树马上绽出绿芽，开出许多美好的花朵。