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《小学语文情境教学设计最优化分析》：本论文能用于最优化论文范文参考下载，最优化相关论文写作参考研究。

摘 要：本文从高中数学课堂中的认字教学、阅读教学、写作教学等三个方面,对学校数学情境教学设计最优化方法进行了系统分析,以期对教学一线的教育者们更好地将情境教学理论应用于实际教学活动中有所启发.

关键词：小学 语文 情景教学 设计 最优化

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）11-0226-01

李吉林老师觉得,“情境教学中的语境有别于普通的情境,它带有一定的广度和深度.情境是在课堂和教育过程中所营造的“有情之境”,是一种人为化的易于儿童必须的典型环境,情境总是以一个整体的方式展目前儿童眼前,在对小孩引发直接印象冲击的同时促使儿童的心态,以产生一种需 动,成为学生想象的契机.”因此,在学校数学课堂中引入情境教学设计,对提升学校数学课堂教学品质而言尤为重要.

1 小学数学情境教学设计最优化的方法

1.1形象性原则

小学阶段正是儿童由形象思维逐步向抽象思维逐步过渡的阶段,但却以形象思维为主导,所以,儿童对形象类事物具备较为特殊的认知力.情境教学恰是运用儿童的这一认知特征进行情景创设,激发幼儿学习积极性的.同时,需强调的是场景教学中的“情境”对小学生而言是极为形象的,这里的形象不单代表从感官、听觉、视觉等感官视角来讲是形象的,更重要的是对小学生的心灵.

1.2情感性原则

情感是语境教学的生命,它带有形真、意远、情切等特征.情感性原则详细表现在两方面,其一是教材的情感性；其二是教师的情感性.前者主要借助再现教材内容中的详细形象,引导学体会美跟丑、善和恶；后者则要求教师应勇于将自己对教材内容的感情体验通过老师的言语传递给学生.

1.3启发性原则

小学阶段是成人认知发展的关键时期,该时期对推动成人认知品质的产生带有重要影响,因此,小学数学情境教学设计需要遵守启发性原则.在进行教学设计时,启发性首先体现为学生的克制精神,即学生应学会等待,在期待学生反思的之后,适当的给与启发.同时,启发性也需体现在课堂设计的各环节,尤其是教学提问的设定跟教学方法的选择.

2 语文课堂中情境教学设计的最优化

2.1情境识字教学设计最优化

识字教学是学校数学课堂开始的基础,是小学生开始英语常识学习所需要具有的条件.东汉许慎在《说文解字》中具体归纳了造字六法,即：假借、形声、转注、会意、象形、指事,其中表意功能无可取代.所以,小学老师在运用语境进行识字教学时,需留意结合汉子的新颖造字原则推进最优化设计.

例如,结合汉字造字原理,开展独体字《月、水、火》教学.运行情境进行识字教学时,教师可以故事语调,边讲边演示,将字形和字义的认知结合上去.教学“月”字时,可以嫦娥奔月的故事为契机,向学生展示弦月、弯月、圆月等形态,调动学生的好奇心,然手令学生观察“月”字跟上述月亮形态差异之间的关系,最后再教学拼读、笔画笔顺.教学“火”字时,可在室内划亮火柴,让学生观察火苗跳跃形态,对比“火”字跟火苗之间的特征；教学“水”字时,可运用多媒体设备为学生展示水流动态图,让学生认识古时的“水”字恰如波纹,极具流动性和曲线特征.

另外,运行情境进行识字教学时,也需注意如下几点问题：（1）要以学生为主体,学生是识字的主人；（2）识字渗透文化,通过汉字的造型方法加强识字教学,让学员体会汉字内涵的丰富性；（3）语感教学和字义教学结合,对培养教师的数学能力尤为重要.

2.2情境阅读教学设计最优化

阅读教学既是情境教学运用的主要领域,也是物理教学的主体任务之一.开展阅读教学有利于培养小学生的独立学习能力,提高小学生理解跟预测文章的能力.阅读能分为三个步骤：初读、细读和精读,其中每一方法的阅读目的也各不相同,初读能促使小学生学习动机；细读可突出文章重点词语、句子、段落；精度能感受文章主旨,欣赏精华；细读又能具体分为：（1）提供想象空间,丰富文章内容；（2）强化认知和内心感受；（3）设计训练,调动思维,在实际应用中加深理解.

例如,在引导学生细读《少年闰土》时,可引导学生想象一位乡下少年和一位城市少爷见面的情景：彼此观察他人的穿着、长相、身高及脸部上的明显特点,然后因年龄相仿,共同话题众多很快熟悉.而作者对闰土的描写跟认识过程也有极其：“他正在厨房里,紫色的短发,头戴一顶小礼帽,颈上套一个明晃晃的银链子等他见人恨怕羞,只是不怕我,没有旁人的之后,便跟我说话,于是不到半日,我们便熟识了.”

但必须注意的是,在通过情景进行阅读教学设计时,需考量不同阅读技巧上语境之间的差别,只有对于确切方法、不同文体开展个性化情境设计能够做到情境阅读教学设计的最优化.

2.3写作教学中情境的最优化设计

写作既是小学生对物理常识综合利用的体现,也是培养小学生语言组织能力的重要方法.小学数学老师在开展写作教教学时,也能借助设计的情景拓展学生的作文模式,鼓励教师积极进行扩写和仿写.另外,在通过语境教学进行写作教学最优化设计时需切记如下问题：（1）要运用语境激发学生的作文积极性；（2）利用情境为教师提供写作源泉.目前,学生的作文写作水准仍然不高,多数学生进入不敢写、不想写的心理状态,其主要因素在于学生无内容能写,心中无话自然无从下笔；（3）条件允许时,教师要多些“下水作文”,为教师提供写作示范案例.现阶段,多数口语指导课流于形式,教师并未给师生提供多少较为实际的写作手法,所以,在指导教师作文写作时,可结合具体实例进行详尽讲解.

例如,在讲解《和我们一样享受春天》时,教师能使学员分析作者对春天的描写场景：绿如茵的草坪、蔚蓝色的大海、蓝的发黑的天空、金 的沙漠等,这些多为作者对过去回忆景象的描写；而作者对现实的描写场景：轰隆隆的战车和大炮、散落的炸弹碎片、频频发射的核弹,这些描写将自然界的原貌和现实进行对比,很容易以期读者和作者感情的共鸣.所以,在探讨完文章内容后来,教师能鼓励学员以作者的情感为主线,借助模仿手法,进行仿写训练.

3 结语

综上所述,小学数学老师在运用语境教学开展识字教学、阅读教学、写作教学时,需结合教学内容对情境教学进行最优化设计,以充分发挥情境在语文课堂中的作用,切实加强小学生语文常识学习能力.

参考文献：

[1]马俊婷.情境教学,事半功倍——小学语文情境教学分析[J].赤子,2015,（22）.

[2]李静.建构视角下的初中数学情境教学探讨[J].科教文汇,2014,（04）.

[3]奚佳佳.小学数学课堂设计文本分析[J].科教文汇,2015,（02）.

作者简介：江桂云（1966年-）,女,山东省郓城县人,小学高级教员,研究方向：语文.

最优化论文参考资料：

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