如何利用学习科学理论写出以教师为中心的教案

展开全部

学习科学测评小组此前指出，目前许多学生觉得“教案没用”，本质理由不是教案没用，是老师没有站在教师的立场上写出以教师为中心的教案。没有根据时代变迁、教育改革、以及不同学生的特征来设计不同的教案。学习科学测评小组觉得，结合学习科学中以学习者为中心的研究成果，可以说出真正“有用”的教案。

学习科学是站在感知学、神经学肩膀上的一门综合性学科，它从教师的学习态度管理、高效学习方法、高效习惯管理等方面推动学生的学习，全程以学习者为核心，具体到读、思、记、忆四个环节。这对学生整个教学过程都有重要的参考意义，所以，教师写讲稿不妨也参考学习科学理论，将“以学生为核心”落实到课堂目标、教学方法、教学过程、板书提纲等方面去。

将学习科学借助到写教案中去的方式太多，学习科学测评小组将分技巧地一一介绍这种方式，以免信息更加繁杂，不利于教师理解。在这篇文章中教案的理论依据怎么写，学习科学测评小组先介绍“5-E”教学方式e69da5e887aa7a6431333363353765。

“5-E” 教学方式学习科学的课堂模式之一，是由化学科学课程研究（ BSCS）的主要研究者之一贝比（ R.Bybee）提起来的。这一方式提出的是以学生为中心，通过利用调查跟实验的方式缓解问题；强调通过小组合作学习促进教师对科学概念的理解跟知识的构建。 “5-E”教学方式分为 5个学习阶段：参与（ Engagement）、探究（ Exploration）、解释（ Explanation）、详细说明（ Elaboration）、评价（ Evaluation）。因为 5个学习阶段分别以 “E”开头，所以既被称为 “5-E”教学方式。

接下来，学习科学测评小组简单介绍下“5-E”教学方式的5个阶段。

1 、参与（ Engagement） ：这是该体系的起始环节。这个阶段借助参与活动确定学习任务，激起学生的学习兴趣。这一阶段活动的目的有两个：第一，找出误解的概念。学生不是一块白板，在生活中已有众多丰富的经验。这些经验也许是恰当的，也或许是错误的，如铁块下沉是因为它重。教师运用这个阶段的活动找出学生误解的概念，以便在课堂中设计活动帮助教师纠正这种误解的概念。第二，做好诊断性评估，即检测学生已有的相关常识、经验。

2 、探究（ Exploration）： 这一阶段是该体系的主体，知识的获取、技能技巧的把握都在本阶段完成。在本阶段应帮学生提供直接参加调查研究的条件跟机会，与通常常识相违背的差异性实验，让学生产生概念、概括和解释。在构建活动中，儿童观察物质的属性、形成简单的关系、认识到事物之间的规律，并强调与构建有关的有含义的疑问。本阶段的探讨活动是以师生为中心的，教师要成为指导者、引导者发挥功用，用准确的物质跟能观察的事件为儿童提供共同的经验，并从构建活动中提取出正式的概念性观点，与学生一起讨论这种看法。

3 、解释（ Explanation） ：在这个阶段教案的理论依据怎么写，学生借助活动起初对所提供的经验建构对概念的理解，解释概念或理论，使其作为一种可以交流的方式。

首先，教师令学员描述它们观察到的东西，并解释为什么会这么；第二，教师通过正规的跟直接的指导，向学生解释怎样对观察到的现象进行科学解释。教师在提供科学解释时，注意应知道地将这种科学解释与学生从参加的探寻活动中取得的证据联系起来，并且需要与学生即将产生的解释联系起来。这样，教师为学员提供了共同的科学术语，他们也许还不能完全理解这种词汇，但在解释自己的缘由时也许用到这些词汇。这一阶段是以老师为主导，教师对于学员的难题和一些不完全的结果，进行讲解、补充跟矫正；也可以借助师生对话，引导学员自己去得出推论，即用学生认知和嘴说出教师应教的内容。

4 、详细表明（迁移）（ Elaboration） ：在这一阶段，学生扩展自己的概念，并利用前一阶段刚刚取得的科学概念，在新的环境跟新的难题情境中去实践、验证、应用跟巩固。如运用 “蒸发带走热量 ”这一知识，解释 “为什么春天扇扇子会觉得凉快 ”、 “相同量的水放到不同形状的容器里，它们蒸发的速度会一样吗 ”等新的问题。

5 、评价（ Evaluation） ：评价是学习环中的重要环节，但不是一个特定的阶段，它贯穿整个教学过程。在 “5-E”模式中，评价是由老师、学生一同完成。它不但规定对学习结果进行评判，而且规定对学习过程进行评判。因此，评价分为正式评价、非正式评价和自我评定三个形式。正式评价如纸笔测试，可以为学员和学生提供反馈信息；非正式评价如结构性观察、学生对话等，目的是为了确认学生发展的方向，或引导人们检验自己的看法并继续思考自己的活动过程。自我评估是 “5-E”教学方式中评估阶段的一个重要方面，目的是使学生对自己的活动有个合理的了解。为了更有效的训练自我评估，在课堂过程中需要教给学员自我监控和自我调整的思路。

在整个“5-E”模式过程中，学生是主体，教师知识引导者，而不是知识的灌输者。由于该体系中学生的参与度高，所以学习常识深入，真正无法做到掌握知识，理解透彻。而不需要靠“刷不完的题”来“巩固”，那是强度极低的做法。

当然，作为“5-E”模式的引导者，教师扮演的角色是非常重要的，教师能否充分把握学习科学的理论，关系到教师能够有效地、正确地将其应用至教学中。所以，教师必须作充分的后期准备，其中更关键的环节就是掌握学习科学，从思想上接受并认识学习科学对教学的意义。