体现核心能力的教学设计

合欢树

一、指导观念与理论根据

1.以学生为本，学生是学习的主体。阅读教学只有表现以教师为本的观念，才能切实有效地提高每个教师的英语能力。要加强从学情出发设计教学，解决教师阅读学习中的困惑，从学员的学业表现给教师以准确的指导，让学员学有所得。

2.课标指出，要加强个性化的阅读，充分激发自己的生活心得和常识积累，在主动积极的认知和心灵活动中，获得绝佳的体会跟体验。《合欢树》是作者史铁生抒写母爱的诗歌，每个教师在探讨时会赢得不同的情感感受。

课标在选修课程“诗歌文学”中要求“学习鉴赏文学、散文的基本原则，初步掌握中外文学、散文各自的美术特性，注意从不同角度跟层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读感受”。对本课来说，“以小见大”手法是一个很重要的特征。

3.《普通中学数学课程标准（实验）提出“变革学习方法”。网络教学是改革学习方法的一种尝试，它可以推动教师真实参与教学。

二、教学背景分析

1.本课在教材中的地位

《合欢树》这篇文章写于大学数学选修《中国现代文学诗词赏析》散文部分第三单元。这个单元的三篇文章都用了“以小见大”的写法。

《合欢树》是写母爱的文章，文章前六段写作者十岁、二十岁、三十岁时与父亲的事情，根本没写合欢树，直到作者获奖后回忆父亲时才起初写合欢树。作者经常不乐意去父亲住过的院子，直到邻居偶然看到“你爸种的哪棵合欢树今年开花了！我心中一阵抖”，这才起初写合欢树。这里隐含着一个心理学现象：弗洛伊德强调的防卫措施中的转移。转移是指原本对这些对象的感情、欲望或心态，因某些因素（如不合社会完善或带有危险性或不为自我意识所允许等）无法向其对象直接体现，而把它转移至一个较安全、较为大家所接受的对象身上，以降低自己心理上的抑郁。当年父亲过世时，作者苦闷至极，从此以后不愿再去触碰到这段婚姻，因为无法面对，再次面对时需要应找一个感情替代物，这个替代物应该是两人共有的，这样教案评价怎么写，作者选择了合欢树，把对父亲更深刻的眷恋、转移到合欢树上。而且由此得出了人类普通的感情体验“悲伤也成享受”。这些内容针对学生来讲，理解难度极大。

2.学生情况

（1）学生之前也学过利用“以小见大”手法的文章，如莫怀戚的《散步》、美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》、宗璞的〈紫藤萝瀑布》、朱自清的《背影》，但学生对哪些是“以小见大”的写法，“以小见大”的写法在文章中如何展现，“小”与“大”之间怎样建立起联系，怎么在自己的写作中用到“以小见大”的技巧，全都不知道。也正由于不知道，所以在理解这篇文章时，不能走人作者的话语模式中展现作者要表达的母爱。

(2）高二学生仍然经常还会感受到母亲对其关心与照料，但学生对亲情的感受更多的是父亲必须爱我，我得到母爱是天经地义的事，很少有人思考什么样的母爱是真正的母爱。所以即使学生在初读文章时都明白文章在写母爱，但教师理解的亲情与作者要表达的母爱相距甚远。

3.前期教学情况、问题及对策

学生读了课本，写了初读体验，提出了阅读中遭遇的难题。教师阅读学生提交的初读体验期间，发现学生普遍觉得本文表达的是作者对父亲的牵挂之情，所以布置学生对文章内容做整体认知。

4.教学方法说明

结合学生的初读体验跟学员的弊端设计教学，主要运用言语活动的方法缓解学生的难题，在教师独立阅读与作文的过程中推动本课的课堂目标。教学时采取学生本人设计的网络教学系统，歌华有线数字媒体有限公司提供科技支持。

三、教学目标设计

1.学习“以小见大”的手法

“以小见大”的作文手法是文学的一个很重要的美术特点，也是文学的赏析方法之一。

2.用微写作的方法内化“以小见大”的写法

在阅读的基础上，用微写作的方法写成自己的理解，这是常识内化为素质的一种方法，也是这节课的课堂重点。

3.深入理解母爱的内涵

在言语活动中懂“理”。当儿子进入一生困顿时，得到母爱是快乐的；孩子在困顿中的蜕变是感恩母爱的体现。这是这节课的课堂难点。

四、教学过程设计

1.教学流程

(1)以初读感受跟学员问题导人。

(2)学生言语活动。

活动一：文章以写人记事为主，以写树为辅，可既取名“合欢树”教案评价怎么写，你认为合适吗？

活动二：文中说“悲伤也成享受”，作者为什么这么说？请联系你的阅读感受或生活历程，谈谈你对这句话的理解。不超过200字。

(3)微课：以小见大。

(4)布置作业。

请选择你熟悉的小物品、小事、小画面，用“以小见大”的写法写一篇文章，不少于800字。

2．教学过程

五、学习效果评价设计

1.评价方式

学生跟帖，学生互评，教师点评。

2.评价量规

问题一：文章以写人记事为主，以写树为辅，可既取名“合欢树”，你认为合适吗？

评价标准：

（1）合欢树出现在全文的第七段，概括前六段写哪些？思考那些内容与合欢树有哪些关系。

（2）合欢树与父亲有哪些关系？从文中写合欢树的词句去反思。

（3）合欢树与我有哪些关系？看写我与合欢树的段落。

（4）合欢树代表哪个？

问题二：文中说“悲伤也成享受”，作者为什么这么说？请联系你的阅读感受或生活历程，谈谈你对这句话的理解。不超过200字。

评价标准：

（1）用你自己的话解释这句话的含义。

（2）写出原因，并结合文本探讨。

（3）从你的阅读感受或生活历程举出相应的事例。

（4）从“悲伤”“享受”里选择一个去分析。

（5）用例子分析法、假设分析法、因果分析法或对比分析法围绕这句话分析。

（6）概括出你对这句话的理解。

（7）语言通顺，表意清晰。

3．学生学习效果的分析

从学生在课上的体现来看，学生对这些学习方法还是可接受的。从学生提问问题的品质看，几乎是全体学员都对这些学习方法持赞扬态度，因为帮助教师解决了阅读难点，也明白了症结解决的方式。

学生学过这些“以小见大”的文章，这次课上对“小”与“大”如何确立起联系有了些许的了解。

在言语活动中使教师懂得：当小孩进入一生困境时，得到母爱是快乐的，而儿子在困顿中的蜕变是感恩母爱的体现。这样的母爱学生理解出来有难度，但是在老师的带领下，学生而是可跟上教师设计的学习进度，学生觉得学到实在的剖析文章的方式。

4教师自身教学效果的评判分析

教学的切入点符合学生的思维水平，教学解决的是教师阅读学习中的困惑，教师给学员列出解决难题的方式及评判标准，学生在教学上自己去解决难题。当学生缓解问题有困难时，教师再从常识能力层面帮助学员解决难题。学生的听讲状态跟大脑的认知参与度非常高，基本推动了教师真实参与课堂，教学目标的设置基本推动了。给学生充分的学习的时间跟相互评价的时间，学生学习效率较高。

六、教学设计传统说明及课后反思

1.网络呈现真实学情，教学设计基于学情

我设计的网络阅读教学系统，有一个栏目是“外化学情”，要求教师把在阅读中的难题提起来。这样，每一个学生的问题都放到教师主机上，教师用网络广播的方法使全班学生都能看到大家提的难题，教师把学员提的难题归结为两个核心问题，作为本课课堂的重难点。在缓解学生学习难题的过程中，教师也是帮学员提供模式，给教师充分的独立学习的时间，这是基于学情的课堂设计。

2.采用网络教学，尊重每一个学生

学生反思问题后，要求学生把自己的反思结果输入到相应的学习页面上，完成后点保存提交按钮即可把学业表现传到教师机上。学生在课上学习的痕迹被记录下来，这样每一个学生都参加到课堂教学活动中，每一个学生在教学上都有所收获。虽然老师只对几个学生做了点评，但学生在课下可以把教师的学业表现调回来一个个批阅，这样教师可以了解每一个学生学习中的难题并予以适合学生的指导。这样又宽容了每位教师的付出，又对于每一个学生做了详细的指导。

3.微课的使用

“以小见大”的手法，“小”与“大”如何联系起来是学生理解的难点。用微课的方式，把教师理解的难点可视化。微课上的配乐很快地把学生带入学习的情景中，很自然地就把学生引入作者的话语模式中。

4.同伴评，教师评

学生写下来的东西，同伴评价，教师在学员评价时给出评价标准。学生按照评价标准评判其他同事写的东西，同伴可从语言表达及—意是否确切上作出相对合理地判定，有些内容学生辨别不准，即是学生理解的难点。就本课来讲，学生评价发生偏差的都是对“以小见大”手法的理解不准所致，这时教师再讲，针对性强，效果显著。教师在课上就是帮助教师学习的引导者。

这个教学设计表现了“以学生为本”的观念，以学情作为课堂起点，重视策略设计；用网络教学系统使每一个学生参加教学活动；采用了微课的方式，体现了评判主体多元化的观念，每一个学生在课上都有所得。

七、评析

1.本课的课堂具有很高的针对性、实效性。

《合欢树》是诗人史铁生的经典之作，也是一篇不容易理解的文学作品。主要困难就在于作者对亲情的理解是优雅、独特、深刻的，超出了通常学生的生活心得和阅读经验所能达到的高度。上课之初，柴老师没有像这些同学那样仅凭经验证实学生的学习难题和情感障碍，而是布置学生自己写初读体验，在课上展现、自读，全面、准确、具体地把握学情，从中准确把握住本课课堂的两个关键问题，也是看似冲突、不好理解的两个问题：第一，文章以写人记事为主，以写树为辅，可既取名“合欢树”，是否矛盾；第二，文中说“悲伤也成享受”，作者为什么这样说。通过精确掌握学生状况，深入探讨文本内涵，借助“以小见大”的写作手法，以及学生对合欢树意象的深入、独到的剖析，帮助学生理解了本文深刻、丰富的涵义恒久而浓厚的亲情，也从这种一篇优秀的诗歌名作中感受到了浓厚、丰富、感人至深的亲情世界。

不过，对于《合欢树》这样一篇优秀的文学作品而言，仅仅理解、认识还不够。根据新课程的要求，高中数学老师需要注重英语的积淀感染作用跟教学内容的价值取向，尊重教师在学习过程中的新颖体验。柴荣老师这节《合欢树》阅读课的另一个突出特征，就在于加强学生真实、独特的心灵体验。借助网络教学系统使每一个学生参加教学活动，学生在网络研讨的状况中学习，拥有了更高的话语权，学习态度积极，兴趣高涨，容易确立真正的主体意识；同时，教师也更容易知道每一个学生学习中的难题并予以适合教师的指导。新课程所要求的师生与学员之间、学生与老师之间、读者与文本之间的对话显得真实而有效。这样，柴老师合理发挥了网络教学系统在现实课堂中的突显优势，也很好地解决了文学作品教学中缺乏教师独立阅读、独特感受的常见问题。

2．教师在课堂中展现出很高的文本细读能力。

在学习《合欢树》这篇散文的障碍中，“合欢树”与亲情的关系是最大的症结。柴老师深入探讨了作者的心理活动（“转移”的心理学意义），合乎情理地阐述了合欢树作为作者情感替代物的涵义，可谓切中肯綮。这一预测过程，显示出数学老师独立研读文本、透彻理解文本的重要素养。

另外，找到“以小见大”这一作文手法帮助学员理解文本，说明学生善于归纳分析文本特征，进而化难为易，高效地缓解实际问题。所谓“以小见大”，就是在写作中选择细微的时尚鲜明的事物，通过详细的表述、生动的描写，揭示社会生活中某一方面深刻的本质，给人以了解、教育、启迪和创意。母亲曾经看似不经意间种下的合欢树，文中成为作者仅存于想象之中的形象，同时也有一个陌生的小孩反复凝视的对象。这虽然闲笔的合欢树影，正如朱自清笔下父亲吃力地攀爬月台的一个背影，非常微妙但形象鲜明，传达出形象背后深深的爱，非常搞笑，又意蕴无穷。因此，对本课而言，“以小见大”既是一种需要把握的写作技巧，又是理解本文的巧妙支架，柴老师以此解决理解课文的症结，可谓一举两得。