编写教案中要加强训练时间跟次数的恰当表述

编写教案中要加强训练时间跟次数的恰当表述 JIAOXUEYANJIU 编写讲稿中要加强训练时间跟次数的恰当表述 余立峰(浙江省教育厅教研室,310012) 编写教案是设计观念的外化,是将教混淆,因此在训练次数一栏中就发生空白,而 等操作性要求。但近来几年出版的《学校体 学设计模式推动操作化的关键方法,也是教案的最终,都一概写着本课训练强度预 计育学》中对体育课练习密度的关注度有所提 整个体育课堂教学设计中的核心。编写教35%,40%……,这纯属是没有依据的胡编 乱升。因此,教师在接受中学课堂时因为教材的 案同时也有一个较为复杂的系统工程,诸造。这个反例表明:一方面学校体育专业 教学原因没有掌握这个知识点,或者是学校校长 如教学内容,教学目标,教学过程,教学方中存在一定困惑,另一方面更为严重的是 当不加以补充,导致学生缺乏这个常识也就不 法,教学组织,教学情境,教学评价等许多前大学中有一定职称的体育学生都不明 相关原因都有对应的基本规定,需要体育案中训练次数和练习时间的概念,以至于指2。运动负荷的测定不再是一堂好课的主 教师在编写时一一加以注意。这些原因的导实习生时指不出很多难题,使得已经走 上应指标 编写要求经过大量的实践,已经有了许多成体育老师工作岗位的大学生不能树立 正确的我国早在20 世纪50 年代,就未利用运动 熟的研究成果,并作为广大体育老师编写概念,影响其课堂设计能力跟体育课教学 质负荷和强度的测量结果,作为评判分析中小 教案的重要根据。

然而自新课程变革以来,量的提升。学体育课教学品质好坏的因 素之一。特别是自 许多新的课程模式虽未被广大体育教师所 1979 年扬州会议确立提出"学校体育 以提升 接受并在教学实践中受到正确利用,但不一,问题探讨体质为主"的看法后,中小学 体育课教学中提 可证实有一些优良的特色同时也被忽略了,早在 20 世纪初,西方专家就强调了课 堂高学员身体素质成为了重中之重,由此体育课 有的而且被彻底抛弃。其中弊端比较严重的中教学时间的难题,并把时间成为影响 课堂的平均心率和训练强度的测量一度成为了检 就是教案编写中关于运动负荷的相关指标教学效益的重要变量,随后许多专家便 把查和评判一堂体育课好坏的主要指标。但是, 描述,尤其表现在训练次数和时间的描述时间成为课堂教学中独立的变量来研究。 因随着时间的推移,课程理念的演进,学校体育 上。体育课教案编写中的训练次数和时间,此,时间在课堂研究中显得越来越重要, 也有功能的差异,进入20 世纪9O 年代后,我国中小 是体育课练习密度计算的根据,而体育课更多的人为此关注。在体育课堂教学中练 习学体育课的跑步负荷测定逐渐冷了出来,尤 的训练强度是考量体育课教学品质的一个时间变得尤为重要,与之相关的练习次 数同其是新的体育课程变革以来,学生的身心发 重要方面。

如何恰当理解跟掌握体育课练样受到关注。当前中小学体育课堂教学中 出展,兴趣爱好和社会适应等感情态度目标只 习次数和时间的编写要求,如何合理地安现以上这些状况的缘由似乎有很多,但其 中度得到了进一步关注,许多体育老师在上体 排体育课的训练强度,是增加体育课教学质最主要的缘由可能有下面几个:育课时, 思考跟关注的主要难题是使学生在 量应该引起注意的难题。1。专业教材对体育课练习密度的规定经学习运动技能的 同时如何最大限度地赢得情 练习次数是指每项训练中一个学生的历了由注重到忽略再到关注的过程感体验, 从而对体育课中学生生理效应迅速 练习次数。练习时间是指每项训练中一个学中小学体育老师关于教案编写中训练 密忽略了,不再重视运动负荷的适度安排。对体 生完成所有训练次数累积的时间。编写教案度预计的推导方式,具体训练次数,练 习时间育课程的评价也更多地关注学生全面发展, 时,练习次数通常不会写错,除非不写。练习的安排要求跟步骤等,通常应是体育教 师在运用知识,技能,情感态度的综合评判方式。 时间在实际操作中通常与各项内容的课堂时学校学习之后,通过《学校体育学这 门课程所有这种颠覆都欠缺了体育老师编写教案时 间,即教案中的课堂与训练内容一栏内,各项来学习掌握的。

通过查阅不同时期不 同版本的对训练次数和练习时间的掌握能力,进而影 教学与训练内容的时间安排相混淆,基本上学校体育学》教材共计15 种,发现本轮 课程响体育课堂质量的提升。 都是将"部分"时间代替了训练时间,因此采改革当时出版的最重视体育课中的练 习强度3。存在长期兼职学生的体育老师团队 用训练时间之跟除上课时间得出的训练强度与跑步负荷的表述,对该内容的表述 列入到状况 往往会是百分之一百的结果。这种现象在当体育课的准备与预测(或体育课的评价) 的章因为历史因素,体育学生团队结构上的 前实际教案编写中十分普遍,笔者曾经担任节更多。课程变革后出版的就发生了没 有涉及先天不足,造成教学专业素养普遍较弱。特别 某大学教师选修课的课堂任务,在教学检查以及有所涉及但叙述比较简洁笼统的 情况,是学校阶段体育老师团队中存在较大比例的 环节要求每位教师上交实习所在班级的指导例如有的课本针对教案编写中训练 次数和时兼职学生,~112009 年浙江省教育厅统计显示: 教师签字批准的课堂实习汇报课教案一份,间的要求,只是在编写体育课教案应考 虑的初中专职体育老师只有59。33%,那么一些经 共计40 份,其中只有2 份教案的训练次数和练问题中对课中诸多活动的时间进行 恰当的安济弱于河北的地区显然应超过A+kl~例。

在 习时问一栏书写正确,其余的均有错误,特别排和分配做了相对简要的阐明,并没 有具体学校专职学生中长期的教员也有非体育专业 是训练时间一栏全部与各项教学内容的时间表明练习次数和训练时问的概念,计 算方式的中等师范毕业生,就算近几年补充了一批 201i08ICHINASCHOOLPHYSICALEDUCATIONI29 教学研究 大专院校专业毕业生,有的并且是研究生,但 仍存在一个比较大的弊端,即自1999 年全国 高等学校大规模扩招以及大学课程修改的改 革后,使得处于大学的生源专项素质较持续 度降低,加上每门课程学习时间缩水,造成近 l0 年处于学生团队的年轻老师基本能力有较 大程度降低。因此,在整个中小学体育老师 队伍中,存在着大批未曾学过学校体育学 专业课程的学生。由此可想而知,这些体育教 师在撰写体育教案时不写训练次数,写错练 习时间也就不足为奇了o 4。教案呈现格式多样化促使运动负荷栏 目的缺乏 自本次体育课程变革以来,很多新课程 理念已经被广大中小学体育老师所接受,同 时也在各自的教学实践中作了切实的构建 和实验,为推动体育课程变革起到了应有的 作用。其中表现在体育课教案编写方面,因 受新课程理念的影响,一些体育老师在体 育课教案编写时借助改变教案中的栏目设 置来表现新的模式。

如在以前常用的体育课 教案主体部分编写时,横向栏通常包括"课 的内容","教师活动","学生活动","练 习次数和时间"等怎么写体育教案,课改现在,这些横栏变 得丰富多彩,有"教育拓展与素质发展", "学生参加","实施目标","教师主导", "学生主体"等,而练习次数和时间栏有的 只有时间,有的并且没有了,明显表现出教 师的注意力偏重了课程模式的表达,忽视了 运动负荷的调控。 二,教案编写关注练习次数和时 间表现教师的基本教学素质 衡量体育教学品质高低的原因是多方面 的,但体育课的训练强度安排适合与否,是其 中的重要原因之一。因此,在编写体育课教案 中关注练习次数和时间的恰当表述,不仅为 提高体育课教学效果跟课堂质量打下坚实的 基础,更是无法反映体育教师个别方面的基 本教学素质。 1。体现体育学生对运动科技掌握的力争 能力 每项运动技能的把握和娴熟有其固有 的规律,一方面还要经过必定数量的反复练 习才能达到,而这个训练的次数究竟是多 必须借助大量的实践能够产生相对正确的数 量范围;另一方面还需要考量每个学生个体 之间存在的差别,不同能力的学生在学习掌 握某项运动技能时必须训练的数量是不一样 的,在确认次数时还要照顾点与面的关系;当 然也有学生的课堂水平,教师所采取的课堂 方法能否合理,教师的讲解示范是否有效, 教师的评判是否迅速有效等,都会妨碍学生 学习掌握技能的速度。

体育老师在实际编写 教案时即使不具备这样的了解跟能力,就更 难确认每项训练内容所必须的数量跟时间, 会导致训练次数确定的盲目性,进而妨碍整 体练习效果。因此,对于体育教师来说具备运 动技能训练次数预计能力是编写教案最基本 的要求,也是很重要的基础性技能,一份合格 的,有效的体育课教案,编写者必须清晰地知 道如何根据有效的排序预计并确认每项训练 内容的练习次数和时间。 2。体现体育学生对体育课整体运动负荷 调节跟组织能力 在我国的中小学体育课堂中,通常体育 课全课训练强度要求达~1125%-40%,而实际 教学中我们预测,设计课的训练强度时,应根 据课的任务,教学内容性质,所课堂生特和 场地器材设施及气候条件来进行。比如课型 不同练习密度的规定就不一样,新培训由于 教师指导的比例会大些,练习密度相对会小 些,而复习课则训练的时间相对应多些,练习 密度也就相对大些,但无论如何～节体育课 的训练强度最好不要低于25%这个下限。要保 证或减少一节体育课的训练强度,往往可以 通过降低训练次数来超过目的,但是当课程 的每位个别时间数量不变时,简单地借助增 加学生个体训练次数都会突破这个部分的总 时间,从而妨碍课的其它个别学习,这就必须 教师整体设计,通盘考虑,通过改变组织形 式等其它形式来提高课的训练强度极其不影 响整节体育课的学习。

比如假如某节体育课 学习前滚翻部分的时间是10 分钟,学生练习 按10 人_一组共计4 组进行,安排每人练习8 按每人每天练习5秒预计,可以计出训练强度 的时间是40 秒,所有学生完成训练的时间约 分钟,这样加上教师讲解,示范,纠错等时问,能够在10 分钟内完成这部分的教学任务。 当这种的训练安排不能实现整节体育课练习 密度的最低要求时,体育学生就必须借助增 加分组的方式来提高训练强度。如相同是以 上反例,把学生训练分组从4 组降低至8 样所有学生在7分钟的训练时间内,就可以每 人练习16 次,能够计入练习密度计算的训练时 间也就降低至80 秒,因此,练习密度的预计正 确与否,在体育课教案编写时能够表现出一 个学生对体育课整体运动负荷调节跟教学组 织的素养,也就表明教案中没有正确书写这 部分内容,教师在撰写时就没有认真反思,纯 粹是在应付教学。 三,设计与掌握教案中训练次数 与时间的有效方法 通过以上对当前体育课教案编写中训练 次数和时问描述的状况,产生因素,作用意义 的预测表明,中小学体育老师需要重视对体 育课教案编写中训练次数和时间的研究,提 高有效运用上课时间的素养和方法,从而不 断增加体育课的教学质量。

为此,可以借助以 下方式推动学生编写教案时对训练次数与时 间的设计与掌握能力: 首先,建议培养中小学体育师资的诸多 专业学校,应该结合各自所用的《学校体育 学》教材版本,强化训练强度预计的技能训 练,特别是所用教材中不够详细或者没有涉及 的,更应补充,完善,拓展这方面的知识,让 这些未来的中小学体育老师在走上岗位之前 就完整地具有这种技能。 其次,对于各级各类中小学教师继续教 育培训机构而言,在参加各类类型培训班时, 在介绍当前教育改革发展前沿信息和学科相 关理论常识的同时,可以结合学生实践中急 需的操作性技能,专门设定相关课程。比如体 育课课堂设计跟实践往往会出现在这种专门 课程中,建议结合教案进行撰写有关练习密 度的内容教学,把这一课给补上。 再次,建议各级教研管理部门成立相应 制度,规范中小学体育老师课堂行为,可以通 过提供完善的书写范本,进行检查评比等手 段,不断强化教案编写中训练次数和时间的 3O JlAOXUEYANJIU追求教学预设与生成的"亲密''融合 沈斌(浙江省宁波市鄞州区东湖小学,315100) 无论是日常的常态课课堂,还是各级各做到因势利导,有得放矢,让课堂教学朝着 把教学重点放到投远的科技要领上,反复强 类的课堂研讨课教学,上课的学生就会有一正确的方向发展。