集体备课讲稿 《课外古诗词诵读》教学设计和思考

教学目标：

通过系列活动巩固学生对《诗经》以及诗歌的感知，进一步体会古代文学的音韵美、文辞美跟情感美，并在背诵积累中，感受中国特色文化的活力，切实贯彻“审美鉴赏与成就”“文化发扬与理解”等数学学科核心能力要求。

教学重点：

体会古代文学的音韵美、文辞美和情感美。

教学难点：

在小组合作研究活动跟背诵积累中，感受中国特色文化的活力。

教学创意：

“课外古诗词朗诵”与课内古诗词的课堂应有区别，它指出教师的自主性学习、合作性学习跟探究性学习，指向积累与欣赏，因此不宜设计为教读或自读，应设计为系列活动，以任务驱动学生自己解决积累与欣赏问题，教师也是活动的设计者、管理者和评价者。

教学步骤

一、第一个活动板块：诵读

在这一活动板块中，学生按照教授下发的“课外古诗活动方案”以小组为单位在课外开展活动。活动方案如下：

1、自由诵读，读准字音、节奏；

由主任检查小组组员的诵读情况，注意下列字音：邶（bèi）风、子衿（jīn）、宁（nìng）不、嗣（sì）音、挑（tāo）兮、达（tà）兮、城阙（què）。

2、诵读，比较，读出《诗经》表达特点；

由小组探讨完成。《式微》两节诗只有三个字不同。《子衿》前两节，也唯有四个字不一样。学生在自由诵读之后，就会感受到这个缺点，这就是《诗经》特有的抒发特点——“重章叠句”。此环节就必须学生或解读旧知，或适当查阅《诗经》相关资料，了解“重章叠句”，即同一诗章重复，只变换少数几个字来表达动作的进程跟感情的差异。“重章叠句”可以提出某些情感，营造一种特别的诗意，使诗句流淌着回环往复的音韵美。这样，既巩固旧知，又使师生对《诗经》的语言美感有感性和理智两个层面的了解。

3、诵读，勾划，划出律诗的仄声、平仄、对仗；

由队长分配任务，小组合作完成。

（1）两首律诗通押一个韵，平声韵，读起来悠扬明朗。

《送杜少府之蜀州》韵脚字：津（jīn）、人（rén）、邻（lín）、巾（jīn）

《望洞庭湖赠张丞相》韵脚字：清（qīng）、城（chéng）、明（míng）、情（qíng）

（2）每句中用字平仄音相间，上下句中入声音相对，音调激越错落，如珠落玉盘。

（3）律诗的二、三两联必须是对偶句，全诗结构严整、均衡。

《送杜少府之蜀州》的二三联：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。

《望洞庭湖赠张丞相》二三联：气蒸云梦泽，波撼岳阳郡。欲济无舟楫，端居耻圣明。

4、诵读，批注，读懂诗情诗意

组员在书上圈点勾画，交流。

比如通过“胡”，就会看到《式微》整首诗都是由问句组成。“式微古诗教案怎么写，式微，胡不归”可以看作是一个虽无疑而故作有疑的设问句。主人公对于自己由于受到统治者的压迫，所以才夜以继日地在野外干活、有家不能回的状况，心中早有了解。“微君之故，胡为乎中露”则是一个反问句。更可体现劳役者因劳役之重带来的悲哀，以及对统治者暴虐统治的倾轧。

比如通过“宁”的含义，就能感受到《子衿》的“爱之深”，所以“责之切”。

比如通过“无为”，读懂《送杜少府之任蜀州》是一首别具一格的送别诗。

比如通过“徒”，读懂《望洞庭湖赠张丞相》是一首不落俗套的干谒诗（投赠诗）。

5、诵读，欣赏，品析诗歌意象

这是有难度的活动，从那里入手？这是每个组员要考量的问题。

自行探究，做好旁批，再交流整合。

《诗经》两首诗都采用了直抒胸臆的煽情方式，体现了“风”特有的简约：质朴率真。

中国古人诗人作诗，注重锤炼词句，因此，读诗应该应品析语言。先找出《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》中的自况。诗眼，指的是诗歌中点睛传神之笔，它有两种表现形式：一种是全篇最精彩和关键性的语句古诗教案怎么写，是一篇诗歌的题旨所在；一种是诗歌句中更精炼传神的某个字。《送杜少府之任蜀州》的春怨就是诗中的诗句“海内存知己，天涯若比邻”，《望洞庭湖赠张丞相》的三别是“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”。再来品析诗眼。“海内存知己，天涯若比邻”首先，和上一联“与君离别意，同是宦游人”相比，诗意由眼前王勃和杜少府的个人友情扩大为“心心相通的朋友”，情感由“离别的感伤”转为“若比邻”的豁达豪迈，使诗意奇峰突起；其次，和很多充满离情别意黯然消魂的送别诗相比，这一联意境开阔，音调爽朗，独树一帜；第三，它注重了同学间由于心心相通所以情谊不受空间阻隔之意，这在通讯不便分别如“永别”的古人可唤醒他们对真诚友谊的共鸣。所以作为千古名言也就不足为怪了。

“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”是蒸腾的意思，形象地描绘了洞庭湖雾气蒸腾、湖面辽阔的特质；“撼”是摇撼的意思，描绘出了洞庭湖波涛汹涌似要撼动岳阳城，展现出一派雄伟壮观的景色，而且“撼”还能传达出诗人面对湖水时心胸仿佛也被震荡想要建功立业的主观体验。

【设计意图：通过诵读板块的设计，旨在唤起学生自主学习古诗词的兴趣，激发学生研究问题的深度合作，这是发挥个体潜能的重要手段，以小组方式推进，取长补短，互助互促，既充分的借助了课外时间，又培养了教师良好的学习习惯跟技巧，营造了独特的班级书香气息。】

二、第二个活动板块：竞赛

这是本次活动的成果展现环节。竞赛方式为集体赛跟个人赛。集体赛为文学竞答、演读PK两个环节，是小组积分赛程。个人赛为背诵打擂，准备充分的同学均可参加，为淘汰赛制。

1、诗歌竞答：

（1）必答题——知识大比拼

规则：每组派代表上台选择题号，答对的根据小组1、2、3、4、5、6号组员号加分，比如4号组员答对就加4分，答错不扣分。

（2）抢答题——语言品真味

规则：每道题满分5分，教师依据学生答题的水准酌情给分。得分累积到小组积分中。

【设计意图：竞赛所有规则的设置都采用了捆绑模式，来发挥群激效应，形成组内互帮互助，全员参与。把学困生的扶贫落实到小组的学习活动之中，鼓励人们大胆发言，勇于表达，让人们感受参与跟成功的幸福。】

（附题目）

（1）必答题——知识大比拼

1.《诗经》先秦时叫做___或____ ，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，列为“____”之一。（《诗》、《诗三百》、五经）

2.《诗经》是我国最早的___，也是我国文学___主义特色的源头，它汇集了从西周初年至春秋中叶的诗文___篇。（诗歌总集、现实、305）

3.《诗经》中的诗后来都是配乐的歌曲，按所配乐的性质分为风、雅、颂三类，“风”是各地方的___；“雅”是正统的___，用于庆典的晚宴；“颂”是___，用于宫廷祭器祭祀。（民歌民谣、宫廷乐歌、祭祀乐歌）

4.《诗经》的表现手法赋、比、兴，开启了国内古代文学创作的基本技巧。赋就是__，即敷陈其事而直言之也。比就____，以彼物比此物也。兴则是____，先言他物以引起所咏之词也，所以大多在诗歌的发端。（铺陈直叙、比喻、触物兴词）

5.《诗经》内容丰富，反映了___、____、____，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是古代社会生活的一面镜子。（劳动与情感、战争与党争、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与聚会，任答三个）

6.《诗经》特有的表达特征_____，即同一诗章重复，只变换少数几个字来表达动作的进程跟感情的差异，营造一种特别的诗意，使诗句流淌着___的____美。（重章叠句、回环往复、音韵）

7.近体诗是相对古体诗而言的，产生较晚，起源于南朝，至北宋成熟。其中的五言，形式固定，格律严密，每首八句。单句叫____，双句叫____，合___起来称为一联。分别为___、____、____、_____。（出句、对句。首联、颔联、颈联、尾联。）

8.律诗中的两联____一般应对仗。通常押_____。律诗按每句字数可分为____和______。 （颔联、颈联。平声韵。“五律”、“七律”）

9.律诗中的韵脚交替或对立，就能构成诗的节奏与曲调，形成诗的戏剧美。因此，平仄是诗歌格律的重要原因。上句若是平平仄仄平平仄，下句即是 ____。上句若是仄仄平平平仄仄，下句即是_____。（仄仄平平仄仄平。平平仄仄仄平平。）

10.____、_____、_____、______是诗歌的基本章法，一首律诗写得好不好，很大程度上取决于颈联的 。（起、承、转、合。转）

11.“海内存知己，天涯若比邻”和下联“与君离别意，同是宦游人”相比，情感上由_____转为_____；境界上由_____转为_____。这一联转得好，如奇峰突起，是古今传诵的诗句。

12.“欲济无舟楫，端居耻圣明”和下联“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”相比，内容上由_____转_______，委婉朴实地说明了诗人要求援引的情绪，不落俗套，自成一格。

（2）抢答题——语言品真味

1.评点“式微，式微！胡不归？”

2.“微君之故，胡为乎中露！”和“微君之躬，胡为乎泥中！”你可感受这巧妙的变换吗？

3.分析《子衿》中意象“青衿”、“青佩”、“城墙”在诗中的作用。

4.《子衿》中女孩的动作仅用“挑”、“达”二字，有哪些好处？

5.最后一句“一日不见，如三月兮”是一种什么样的体会？请你聊聊这首诗的情感。

6. 《子衿》叙事对象使用第二人称，说说好在哪？

7.《送杜少府之任蜀州》的古今名言是哪个？请赏析一下这名句的品味。

8.《望洞庭湖赠张丞相》的诗眼什么？请带领我们展现一下这气象与气势。

9.你还了解这些送别诗，说一说。（一首1分）

10.你还了解这些干谒诗，说一说。（一首1分）

2、演读PK：

以小组为单位参赛，满分10分，得分如下：

字正腔圆1分，情感细腻2分，表演自然大方2分，编排有创意3分；有服装道具1分；参与演读的少于小组人数一半，得1分（可以扮演背景或增加剧情人物）。

为激发同学们排练的积极性，演读精彩的小组将推介在家长会或艺术节中一展风采。

【设计意图：演读，就是用舞蹈的方法进行朗读。传统的读书、背诵方式重在语感的领会，缺少动态的感受。演读需要是：在得意之处，眉飞色舞、神采飞扬、心花怒放；在愤怒之时，眉倒竖，眼圆睁、拍案而起；演读应该吐人之心声，展人之神采，舒人之动作。应该是身体心地投入，全方位的展现，与文本神谋，与作者心印，如同一把锋利的刻刀，能够在学生记忆的底板上划下的印记。在动态展示的过程中让读者心驰神往。】

两个环节的大赛结束后，决出小组总分前三名。

3、背诵擂台：

参与者上台抽取诗歌题目，开始抄写，背诵不起来或背诵不完整的淘汰出局，最后决出前三名，评为“古诗达人”。颁奖，照相，发布校活动群里宣传表彰，增强学生荣誉感。最后校长点评。

【设计意图：背诵，是古诗文学习的基本功。用打擂的活动形式，可以促使教师对诵读古诗词的强烈兴趣跟梦想。学生只有先背诵大量的古诗文，实现“量”的累积，充分汲取古诗文的精粹，得到古文化的浸润，才能够厚积而薄发。】