12 古诗二首【教案】

第六单元集体备课本单元围绕“夏天”这个主题，编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》和《要下雨了》3 篇课文, 从不同角度展现出夏天的特征,让我们感受到夏天的美丽。其中《古诗二首》描绘了夏季的秋景,《荷叶 圆圆》表达了冬季的情趣,《要下雨了》通过童话的方法说明了冬季的气象知识。课文编排既有传统文化 的渗透,又有小孩情趣的渲染,语言优美而富有想象,行文简洁而充满韵律,适合成人诵读和累积。单元语文要素在课本中的梯度序列内容 古诗二首 荷叶圆圆 要下雨了课时教学技巧1.认识本单元 36 个生字和 1 个偏旁,读准 1 个多音字,会写 21 个2字。2.能恰当朗读短文,读准音节,读好带有“呢、呀、吧”的问句和感 叹句。2 3.能利用联系生活、结合图片等方法理解“摇篮、潮湿”等词语的 意思；学习“荷叶圆圆的,绿绿的”这类词语的多样表达,并积累 文中的比喻句。2 4.能读出诗词的节奏跟儿童诗的品味；能分角色读好文中的访谈； 尝试根据短文句式相同、段落反复的结构特征背诵课文。1地理园地六1.联系生活学习与夜晚相关的词串,认识 8 个生字。 2.通过复述句子学习把一个简单的语句写具体。 3.能恰当使用冒号、句号、问号、叹号；能恰当抄写句子。

2 4.通过了解食品包装识字,并乐于与朋友分享。 5.朗读积累气象谚语。 6.和小孩一起读《夏夜多美》,感受阅读的真谛,体会夏夜的美丽及与同伴互助的温情。212 古诗二首?教学目标1.认识“首、踪”等 12 个生字；会写“首、采”等 7 个字。 2.能用联系生活实际、图文结合等方式认识“踪迹、采、藏”等词语的含义，初知古诗大意。 3.能恰当朗读、背诵古文。图文结合，感受诗中饱含的秋天的情趣。?教学重难点能恰当朗读、背诵古文；能用联系生活实际、图文结合等方式初知古诗大意。?教学思路1.识字写字 （1）运用多种方法识字。如：①利用加一加的方式识字，用词尾加形旁的方式识记生字并帮助理 解。②结合图片、联系生活实际进行识记。③借助生活经验组词进行复现和识记。④字理识字。 （2）采用分类的思路指导写字。如：①“首、无”都是独体字,“首”的第三笔最长，“无”的第 一横短,第二横长。②“采、尖、角”都是上下结构的字,要上下对齐,写得上窄下宽。③“爱”是上中下 结构的字，可以使学生借助观察上中下各个部件的宽窄来掌握字的书写位置。范写时可以边书写边念顺 口溜——张开手牵手朋友。④“树”是第一个要求写的左中右结构的字。

可以使学生先观察左中右各部 件的位置,做到“两边高,中间低,三个部件要靠紧”,再观察部件间的穿插避让。最后应提醒学生,独体字 变成部件后,笔画要有变化。 2.朗读指导 古诗的朗读应表现层次性：初读环节可使教师运用注音读准音节,读通诗词,正确字音,读出诗词的节 奏；再读时应结合插图,寻找诗中展现的景色,图文对照,感受画面,大致知道古诗所展现的景象；最后应 通过多种形式的吟诵,背诵积累古诗。 3.理解运用 在学生熟读句子的基础上,对照课文插图,帮助教师认识古诗大意,同时联系生活实际读懂诗中“偷、 藏、惜、爱”等关键词句的含义,感受诗中饱含的情调。?教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件、生字卡片。3?教学课时 2 课时第 1 课时?课时目标1.认识“首、踪”等 5 个生字；会写“首、采”2 个字。 2.能用联系生活实际、图文结合等方式认识“踪迹、采、藏”等词语的含义，初知古诗大意。 3.能恰当朗读、背诵古文。图文结合，感受诗中饱含的秋天的情趣。?教学过程板块一 激发兴趣，引入新课1.谈话激趣。 教师导入：同学们，夏天到了，你们开心吗？说说为什么。

（1）学生自由交流。 （2）教师小结：是啊，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，亭亭玉立的睡莲妩媚动人，鲜嫩的莲蓬清香四溢， 真是一个赏心悦目的春天啊！ （3）出示课件。（课件出示：荷塘美景） （4）教师激趣：看到这样美的荷塘，你们想到了哪些？ 2.引入新课。 （1）板书课题：古诗二首。 （2）识记生字“首”。 ①指名学生当小校长领读，注意强调“首”是翘舌音。 ②结合字理图讲解“首”的本义并组词：“首”字的甲骨文像长着头发的人头，本义指头。可组词 为“首先、首长”。（课件出示：“首”的字理结构图） （3）指导学生书写“首”。 ①指导学生观察“首”在田字格中的位置。 ②学生尝试交流书写技巧。 ③归纳总结：点、撇短而小，位于竖中线右侧，首横长且直，横画上下对正。下方“自”的后边两 条短横不能碰到后面的竖。 3.揭题《池上》。4教师导入：诗人白居易来到了荷花池边，看见了荷花池上一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的有趣情景，于是，诗人忍不住写了一首诗。（1）板书诗题：池上。（2）相机理解诗题：荷花池里。（3）简介作者白居易。课件出示：白居易，字乐天，唐代画家，有“诗魔”之称。他的诗题材广泛，形式多样，语言平易浅显。

【设计意图】“好的开始是顺利的一半”，为了促使学生的求知欲，让教师充满兴趣地学习，在学 习这一课时联系生活实际，引入新课。板块二 初读古诗，整体认知1.自读古诗，认识字词。（1）教师范读。（2）学生自由读古诗。（课件出示自读规定） 课件出示：? 拼读生字音节，注意读准字音。 ? 用加一加、换一换等方式识记生字的字音。 ? 给字词找朋友组词。 （3）汇报交流。2.熟读古文，读出韵味。教师鼓励：大家跟生字娃娃交上了同学，已经可把诗读通了，但这远远不够，我们还需要读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画起来。（1）划节奏读诗。（2）指名汇报，相机出示课件。课件出示：小娃//撑/小艇，偷采//白莲/回。不解//藏/踪迹，浮萍//一道/开。5（3）指名读诗。（4）教师讲解诵读要领并范读：诵读诗歌的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的意境，要注意音断气连，像同学那样，你们听——（5）趣味诵读。教师鼓励：这样就读出古诗的节奏来了。还有哪些方式可以使古诗读起来更有趣呢？教师示范拍手读。学生交流多种方法：拍手读、合作读、开火车读。【设计意图】让每位教师把古诗读准、读好，是课堂古诗最基本的目标。

在这里安排了多种形式的诵读，力争使教师把诗歌读正确、读流利，读出节奏跟韵律。板块三 体悟诗境，诵读书写1.吟诗炼字，体会意境。（1）学习前两句——偷采白莲图。教师引导：一个小孩儿在池塘上偷偷地采了很多白莲，让我们一同到荷花池边去看一看吧！课件出示：小娃撑小艇，偷采白莲回。①学生自由轻声诵读诗歌，边读边想象场景。②学生交流“看”到的场景，相机理解词语。小娃：小孩儿。小艇：小船。③指导学生融情想象：如果你就是这个小孩儿，看到一池的睡莲都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？④学生自由抒发，初知古诗大意。⑤配乐，再次有品味地朗读前两句诗。（2）学习后两句——景美童心纯。教师引导：小孩儿偷采白莲，真的不会被看到吗？你们是从那里了解的？①学生默读后两句诗，谈谈自己的理解。②学生汇报交流：小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的水藻被他的小船冲开了一道波痕。 ③相机理解词语：不解——不懂得，不明白，不知道。结合照片了解浮萍。（课件出示浮萍的照片）④小结：可是小孩儿哪里知道古诗教案怎么写，小船划出的波痕已经显露了他偷采白莲的行为。多么纯真甜美的小孩呀！62.练习背诵。 （1）指导教师想象古诗描绘的场景，练习背诵。

（2）检查背诵。 （3）教师鼓励：诗中的小孩儿多可爱呀，你可把这首诗改编成一个有趣的独白吗？ （4）学生改编古诗，互相交流。 3.指导写字。 （1）先使学生观察“采”的字形，引导学生分析。 （2）教师范写。 （3）学生练写，教师巡视指导。（要求教师保持恰当的写字姿势，做到“三个一”） （4）展评学生写的字。 【设计意图】通过搭建生活与诗句的桥梁，引导和激发师生的心灵体验，关注学生的心里体会，注 意培养教师对事物的恰当的感情态度，使朗读成为教师学习跟研究的重要方法。让学生在自主、民主的 氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动研究中书写生字，读懂文言，初步展现春天的美。?板书设计第 2 课时?课时目标1.认识“泉、流”等 7 个生字；会写“无、树”等 5 个字。 2.能用联系生活实际、图文结合等方式初知古诗大意。 3.能恰当朗读、背诵古文。图文结合，感受诗中饱含的秋天的情趣。?教学过程 板块一 以诗引诗，创设情境1.吟咏春天。 （1）引导学生背诵古文《春晓》《咏柳》。7（2）交流：我们今天背诵的诗有哪些共同点呢？（都是描写夏天景色的诗） （3）教师鼓励：大自然的景致总是令人沉醉。从古至今，不知多少诗人用它们的笔来赞美它。

2.导入新课。 教师导入：是呀，大自然是如此美丽，南宋词人杨万里被大自然中美好的小池塘深深地吸引，写下 了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。 （1）板书古诗题目：小池。 （2）学生读古文题目，教师介绍作者。 课件出示： 杨万里,字廷秀,号诚斋,吉水（今属河南）人。南宋词人。杨万里一生作诗两万多首,被誉为“一代 诗宗”。他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活,语言通俗易懂,自然流畅,风趣可爱。 【设计意图】这个环节的设计，意在充分遵守学生的心灵发展规律跟英语学习的规律，真正表现以 学定教，关注每一个学生的个体变化。针对个别教师对诗歌已耳熟能详，教学中，教师要充分相信学 生，放手让儿子自己展示背诵，互帮互学，自主投入到新诗的学习中。板块二 朗读诗歌，学习生字1.初读古文，认读字词。 教师鼓励：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读一读吧！（课件出示自学要求） 课件出示： ? 自读诗歌，勾画难认难记的认字生词，借助音标多读几遍，可以读帮同学听，也可以读帮同学 听。 ? 在读准字音的基础上，用自己喜欢的方法自学生字。 指名朗读诗歌，相机出示“泉、流、爱、柔、荷、露、角”的字词卡片，巩固字音，交流识字方 法，联系诗句以及生活实际理解字义。

相机指导： （1）出示课件。（课件出示：“泉”的字理图） 学生观察后总结：甲骨文字形象泉水从泉眼中流出的样子。本义：泉水。 （2）出示课件。（课件出示：“爱”的字理图） 学生观察后总结：手捧着东西献给同学，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。 （3）引导学生用加一加的方式识记“流、柔、荷、露”。 （4）引导学生联系生活实际，识记“角”。82.再读古文，读出节奏。 教师鼓励：让我们再重返这个小池塘，去感受它的美。将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古 诗的节奏。 （1）师生对读，同桌对读，男女对读。 （2）全班接力读。 【设计意图】在大概理解诗意的基础上，把学生引入诗的诗意中，引入诗人的心情里，唤出学生朗 读这首诗的心灵状态。板块三 深入朗读，体会诗意1.整体认知。 （1）课件出示：仔细观察照片，说说你都发现了哪些。 课件出示：（2）引导学生边看照片边读，说说诗中描写了这些景物，在诗中找回来。 （3）根据学生回答总结：荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。 2.理解诗意。 （1）谁来说一说：你了解了哪些？有哪个不明白的地方？ （2）引导质疑：泉眼的水是如何流的？“惜”是哪个意思？怎样理解“爱晴柔”？ （3）指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿草在阳光的照射下，将树荫投射到水面， 忽明忽暗。

这么宁静的风景，我们该如何读呢？（要读得轻柔，速度稍慢） （4）指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就如何了？如果他们会说话，会说些什么？ （5）“早”和“才”这两个字用得十分具体、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前似乎看 见了什么样的场景？（学生交流）9教师鼓励：多么细微的场景古诗教案怎么写，竟然被细致的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会如何来 吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？①指名反复读。 ②配乐朗读。 3.总结提高。 师：是啊，清清的泉水、茂密的小树、娇嫩的荷叶、可爱的蜻蜓构成了小池优美的景色。难怪诗人 要把这种的小池写出来，这里真是太美啦！全班同学有情感地诵读全诗并试着背诵。 【设计意图】这一环节，培养了教师积极动脑思考的素养和想象力，锻炼了学生的口头表达能力， 不但提高了教师学习的兴趣，更重要的是增加了学生探讨问题的素养。板块四 拓展延伸，写字指导1.画一画。 （1）你们喜欢这种的小池吗？请拿起你手中的笔，画一画你心目中的小池吧！ （2）学生自由作画。 （3）小结：小池只是大自然中的一个非常非常小的个别，大自然中也有众多美好的风景呢。这些美 景正等待着大家去看到，去观赏，去赞美。

当然，大自然更期望他们去呵护。只有懂得爱惜，美景才会 越来越美，越来越多。 2.写字指导。 （1）学生认真观察课后田字格中“无、树、爱”等字的字形，思考如何能够把这种字写得恰当、美 观，并把自己的建议分享给你们。 （2）教师依据学生的交流进行补充，提醒学生重点留意： ①“无”的最终一笔是竖弯钩。 ②观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。 ③“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。 （3）教师范写，学生书空。 （4）学生练写，教师巡视指导并评议。 【设计意图】让学员在书写生字中感受汉字的特征及书写笔顺规则，使教师感受发现的愉悦，培养 其写字兴趣，提高其书写能力。?板书设计10?作业设计见“状元成才路”系列教材《创优作业 100 分》或《状元作业本》对应课时作业。?教学反思这节课一开始,我便充分激发了教师已有的学习心得,注重资源研发。在生字教学中,抓住字词扎实训 练,夯实基础。然后使教师自由质疑,自主学习,师生互动学习交流,促进师生知识的构建跟生成。符合学 生心理必须,有利于学生心灵的发展。抓住“读”的根本,结合古诗情境美的特点,积极营造情境,丰富学 生的心灵体验,促进师生对古诗内容的理解跟体会。然后使教师反复吟唱诗歌,感悟诗句的诗意,培养其读 的素养,激发其阅读兴趣。写字教学环节中,让学员自主写字，注重提升学生的观察能力跟书写水平。11