教学反思与课堂后记有哪些区别？

展开全部

教学后记是上课后对自己教学行为的自我剖析和反思。用笔记的方式记录下来，以便总结教学心得和不足。从而产生自己的教学风格。孔子说过：“吾日三省吾身”。这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便纠正自己的行为。《学记》中还有“学之后之不足，教以后知困，知不足，然后可自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”我们现在所说撰写教学后记，就是指回想检查自己教过的课，写出教学探讨，找出不足，久而久之便可不断总结经验，提高教学水准和教学效果。从而产生自己独具的教学风格。

教学后记是教学工作的一部分内容，是增加教学品质的重要环节，是对本节课的自我评价教案教学后记怎么写，对这一环节，应与备课、上课一样，一丝不苟，认真回忆该节课的“成功”与“不足”之处，有也许看到教学过程中的一些弊端，从而对常识、技能、技巧等弊病情况了如指掌，有的放矢的实行相应的补救措施，长期坚持，不仅可总结积累教学心得，探索教学规律；还能大幅形成自己独具的课堂风格跟教学方法。

撰写教学后记，对我们每一位教师，特别是新学生更为有益。在实际教学工作中，我看到有些教师的课堂后记，在课前就写在了教案笔记上，也有的学生只写几笔，就了事，没有什么东西。那么怎样撰写教学后记哪？我觉得要留意以下几方面：

一应“精”即简单浅显。教学后记不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节（如：教师的示范操作、讲课中的语言、操作技巧的表述、对学员的指导之类），通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来。做到有话则长，无话则段。言简意赅，即“精”。

二要“紧”即迅速，有时课上发生的一些状况，随着时间的延长而逝去。所以最好是在授完课后趁热打铁，及时记下教学过程中的灵感，如果时过境迁，在追补记忆，效果就相隔甚远。因为灵感也是一瞬间，情消意散，灵感就不“灵”了。

三应“重”即重点突出。写教学后记，要在课时计划的指导下进行，在课前备课时应按预先准备进行，在教学上要搞点什么研究探索，事先有个考量，这样在教学时才会留意，留神在写教学后记时才会目标确立，重点突出，对于这些尝试跟探索的试验项目，应重点记录，使其作为再实践的第一手材料。如美术课中的实验教材《室内花卉栽培技术》中的“蟹爪兰的扦插繁殖”教师通过录像先介绍嫁接方式，然后使学生实践，并让学生总结嫁接方法，这一教法是顺利的，并收到了一定的教学效果，那么就可以记录下来，并总结这一教法的长处与不足，以便优化。对于日积月累的长期“教学后记”材料，要进行推导总结、概括，从中吸取经验教训，以便摸索教学规律，不断提高教学品质。

四应“全”即全面。写教学后记，要把内容记录完整。大致包含五个方面内容：

（1）对教材的理解。教师只有仔细研读课本，吃透教材，才能整体把握教材。写教学后记时，要检测教学目标是否达标、教学任务是否完成、重点是否突出、难点是否突破、教材中的观念内涵的挖掘是否深透、教学时间安排、板书设计能否合理、自己的素养有无欠缺、教学的实际效果与备课的构想有无差距等等因素分析。

（2）教法的选用与利用。教学方法是推动教学目标的方式，教学方法采用是否合理、科学，是否有启发性、趣味性、是否符合学生的年龄、心理特征，在组织教学上是否宽严适度（如学生对偶发事件的处理方式、学生的不同意见等），集中指导与部分指导的时机处理是否得当等等。

（3）学生的反馈和建议。要写好教学后记，也应突出学生的主体地位，只有满足了学生的意愿，才能有好的课堂效果。所以老师要倾听学生的体现和建议，搞好调查探究， 摸索学生的观念，不断探索该时代的学生心理特征。

（4）学习有关的业务材料，以丰富自己大脑，提高理论水平。

（5）写点滴体会。通过课堂手记的编写e68a847a6431333335343266，把零散的心得教训积累起来，便可产生宝贵的经验。

正如朱熹所说：“夫子教人零零星星，说来说去，合来合去，合成一个大事物。”这句话是说：孔子以前教弟子之言，似乎特别细碎，各不相干，但积久之后，就会觉得这种零星的东西交织编串起来，构成一个完整的机制。从而学会归纳总结。我们在课堂之后，编写教学后记，每一节课的课堂后记都是零散的感受跟经验教训，久而久之，这些点滴的心得教训和感受，便作为一个完整的机制——教学规律，这对我们教育工作者乃至所有敢于总结经验的人，都是提高自身能力的有效方法跟不可缺少的环节。

什么是教学反思

一、教学反思的内涵

作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个含义上，反思就是对自己的观念、心理体验的反思，对自己感受过的东西的理解或表述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子宣扬“仁”的理念并指出士人的内省能力，反省仍然是儒家弟子的自我要求，人们经常指出通过反思来推动自身的演进。而最先把反思引进教学过程的是中国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中觉得，反思是“对任何信仰或假设的常识形式，根据支持它的基础跟它日渐达到的进一步结论而进行切实的、坚持不懈的考量。”

而反思性教学这一名词的即将发生，主要得益于美国学者斯冈1983年发表的专著《反思实践者：专业员工在行动中怎样阐释》一书的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是学生从自己的课堂经验中学习的过程，反思性教学的诞生是对将教学改革简单地贴上顺利或失败标签的赶超。我国专家熊川武教授觉得：”反思性教学是课堂主体通过行动研究，不断探究与解决自身跟教学目的，以及教学软件等方面的难题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合出来，努力提高课堂实践合理性，使自己作为学者型教师的过程。”

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为了解对象而进行全面而深入的理智思考跟总结，从而开启最优化的教学状况，使教师受到最充分的演进，教学反思是一种有益的认知活动跟再学习活动。教学反思，是学生借助对其教学活动进行的审慎观察与纠正，从而提升其教学素质的活动。反思是获得实际教学效果并让学生的课堂参加更为主动、专业发展更为积极的一种手段和软件。教学反思是探讨教学技能的一种技术，是对课堂活动的深入探讨，这种深思使得教师能否有意识的，谨慎地一直地将探究结果跟教育理论应用于实践。教学反思的目的是指导控制课堂实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。教学反思是对各类有争议的“优秀的教学观”进行深入地探讨并依次做出选择，是对教育理念，教育背景的深入探讨。它是一种用来提升自身的业务，改进教学实践的学习方法，不断对自己的教育实践深入思考，积极构建与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。反思是学生以自己的课堂活动过程为探讨对象，来对自己所作出的行为、决策或者因而所造成的结果进行探讨跟预测的过程，是一种通过增加参与者的自我觉察水平来推动素质发展的方式。

这里所说的思考与一般所说的静坐冥想式的思考不同，它通常不是一个人独处放松和怀念漫想，而是一种需要仔细思考甚至极大努力的过程，而且经常必须教师合作进行。另外，反思不简单是课堂经验的小结，它是伴随整个教学过程的监视、分析跟解决难题的活动。

二、教学反思的意义

如果一个教师只满足于经验的获取而不对经验进行深入的反省，那么他的旧有理念及不适度的行为就很难改变，其结果他的教学将可能大量维持在以前的水准而止步不前。现代教育所遭受的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的观念。教育模式正确与否是教师能否成熟的重要标志。有什么样的教育模式经常有什么样的教学行为。正确的观念造成正确的行为，错误的观念造成错误的行为。如果一个教师的教育模式陈旧、教育方式等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的攻击通常越大。为此，教师首先必须思考的就需要是自己的教育模式。理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理行为都会一直发生。教学反思的涵义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的取得、拥有跟改善，反对和批评传统学生辅导体系中只重视对学生的一般性知识的传授，如对公共知识、专业知识（所谓本体性知识），教育学、心理学知识（所谓条件性常识）的占有和相应学历的提升。更为重要的是实践性知识——指学生在遭遇实现有目的行为中所具备的教学情境知识及与之相关的知识。而这类知识的获取，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求学生借助自我实践的反省和练习能够受到跟确定，靠别人的给与似乎是不可能的。美国心理学家波斯纳提出了学生成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，如果一个教师只是满足于取得经验而不对经验进行深入的探讨，那么、即使是有“20年的教学心得，也许也是一年工作的20次重复；除非……善于从经验思考中汲取教益，否则就不可能有哪些改进。”他依然没法停留在一个新手型教师的水准上。

实践证明， 凡善于思考， 并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的学生， 其自身的蜕变和演进的脚步就会加速。在课堂中，一旦学生熟悉教材，

特别容易陷入机械重复的教学实践中， 处在经验性思维定式、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，

加强教师自我评估和自律学习对学生主体的发展非常重要，教师只有把自我的发展看成是必需的跟必要的，才会努力的去发展自我， 建构自我，

对自己的演进形成整体性的见解，从而不断促进自我学会教学， 教会学生学会学习。

教学反思可以进一步地促使学生终生学习的自觉冲动，不断的反省会不断地发现问题，“教之后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而使得自己拜师求教，书海寻宝。学习思考的过程也有学生一生不断辉煌的过程。教学反思可以唤醒学生的课堂智慧，探索教材内容的全新表达形式，构建师生互动模式及教师学习新方法。

反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的精髓就在于学生要勇于质疑自己，敢于跟善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。你或许在灯光下静夜思，回顾和展望。你或许倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正由于教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有也许形成个性化的教学方式。多进行教学反思，等于在原本没有窗的墙壁开了一排窗，你可以感受到前所未有的此外一面风光。不可是多了一双眼睛、一对耳朵跟一条舌头，甚至还多了一个头脑！

三、教学反思的类型跟技巧

我们尽可以看见一些非常成功的课堂观摩课，在这种观摩课上老师跟学员配合得天衣无缝，探索式、讨论式、自学式等等操练样样俱全，加上多媒体演示，教学者为之欣喜，听课者为之兴奋。然而，在一年教学中，这样的课又有多少呢？在实际教学中无法对于自身的教学实践跟教学行为进行真正含义上的反省，开展反思性教学的学生并不多，好多教师还是凭借自己有限的心得进行简单重复的课堂实践。教师的教学重点是放在教学内容教案教学后记怎么写，教学大纲和考试方式上呢，还是将教学注重点转移至教师的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是现代教育观念转变的重大原则问题。当然，教师对课堂活动的思考不可能存在一个标准的方式，因为思考本身就具备情境性和不确定性，反思只能对于确切问题、根据实际状况而在也许的条件下展开。

反思类型能有竖向反思、横向反思、个体思考跟集体反思等，反思方式能有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法之类。现把反思类型跟反思方式结合在一起作详细介绍。

纵向反思和行动研究法，即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行探讨跟梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它成为另一个认识对象进行探讨，最后把两个具体的了解对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的课堂生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

横向反思和非常法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习非常，找出理念上的差别，解析方式、方法上的差别，从而提高自己。当然，无论是利用行动研究法还是比较法，我们都必须学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水准，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

个体思考跟总结法，“课后思”：一场课出来就总结反思，写好课后一得或课堂日记，这对新学生十分重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课出来或一个单元讲完后思考，摸着石头过河，发现问题尽早纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量预测，这是非常完整的阶段性分析。通过期中考试，召开师生座谈会，听取意见，从而进行完整的融合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

集体反思和对话法，集体反思指与朋友一起观察自己的、同事的课堂实践，与它们就实践问题进行访谈、讨论，是一种互动式的活动，它强调学生间成功的分享、合作学习跟一同提升，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的目光来探讨自己的课堂实践，能使自己对难题有很明晰的了解，并取得对难题解决的广泛途径。教师相互观摩彼此的课堂，详细记录所发现的情境。还可以用摄像机将教学活动拍出来，组织观看。每个观摩的学生都写教学反思，都以自己的教学实践去探讨，促使大家各自阐释，然后一同研讨，重在针对教学中普遍存在的困扰，进行团队反思，每个学生发表自己的看法，提出解决难题的模式。“即使发生认识上的矛盾，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”

[4]

注重教师之间的合作与访谈是反思性教学的一个重要特点，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的交谈与交流也是进行教学反思的重要方法，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还能请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而赢得升级、更全面的了解。

四、教学反思后的再次推动

教师对课堂进行思考，是学生对自我的再次建立。教师创建自己的了解方式，构建自己对各类事物跟见解的理解， 构建自己的教育观和教学方法，

能够非常客观对待自己的教学过程， 发现教学过程存在的难题， 然后寻求缓解的方法跟策略，

再监测实施策略的效果，真正地做到对教学的客观评估。教学反思可以帮助学生更好地认识自己、了解学生， 并且更好地理解课堂过程。教师的主动建构过程中，

理论常识与心得知识是相辅相成， 处于同等重要地位。只有在理论指导实践、实践检验理论这些循环往复的过程中，教师能够顺利地建构自己。