写教案有用吗？

我为什么不写教案

事实上，我的味觉也不是那么灵，就教案的问题来看，如果把它当作臭鸡蛋的话，我很惭愧地说，我反而没有在喝第一口时吃出它的臭来，而且还一度把它只是营养餐大喝特吃过。

记得刚参与工作时，我所在的大学有一个活动，便是每学期评选一次“优秀教案”。这个称号是最让我们向往的，因为听说它反映着一个教师的综合能力：钢笔字、文笔、构思以及自始至终的细心。我对这个奖项动过无数次念头，但仍然能够企及：我看过去年的优秀教案——工整的方块字，从旁边看就帮人一种美的享受；再一页一页地翻开，几乎每一篇的板书都不相似；而且满满当当，蝇头小楷挤得密不透风。一个学期下来，一百多篇教案，每篇都这么工整、精心。我不仅自叹不如以外，也唯有尽量向它靠拢了……

就在我从教的第五年，发生了这种两件事：

1.有一次上英语课，我让学员读完课文，刚想叫一个学生说主要内容，嘴还未张开，就听一个学生大声说：“接下来该说主要内容了。”声音虽小，但足以使班上的每位教师听清，我有点挂不住，拎起那些学生问他为什么能未卜先知，生答曰：“我们三、四年级的数学课都是这几步。”我自己精心设计的教案，怎么跟别人三、四年级的同学上成了一个模式？我回来翻了自己执教以来的所有教案，发现岂只这节课，我上过的所有课——说的话、履行的程序，都是大同小异的。

2.就在这一年的九月份，《人民教育》中开始连载了一系列关于教案改革的专题论文：《课改，请先帮教案松绑》《我们迫切需要教案改革》《面对学生备课的一声叹息》……

对第一件事，我进行了下面探讨：备课的之后也不是没有备学生、备教材，但为什么把不同的课备成了同一个样子呢？我们常说：“教材是死的，人是活的。”其实与活生生的人比出来，教案又何尝不是死的呢？我们所说的备学生，备的时常是我们梦想中的教师——比如我备课时经常预想：我这么问，学生都会那样回答，然后我再这么那般地讲下去。这从表面上看，是在备学生，实际上呢？实际上是：我这么问，学生究竟会如何回答？只有问了之后才明白！教过书的人都知道，学生的提问，在许多状况下是与教师的预设截然不同的。不同怎么办？很多之后，我们会排除“异己”，按照自己的预设讲下去。

把学生的不同意见扔在一边，自顾自地讲下去，显然是不对的。所以，马上有人出来呼吁：我们不能牵着学生的嘴巴走！这句话说得太好了！学生既不是牛，怎么可被牵着屁股走呢？只是不知说这话的人想过没有：教师为什么要牵着学生的屁股走呢？

我顺藤摸瓜，发现教师也有被牵住了鼻子的。

谁在牵着教师的鼻子呢？

绳子很多，但我觉得首先是教案！

在“教师牵着学生的眼睛走”的艰难岁月里，教师自己既何尝不是被教案牵着屁股走？所不同的是，学生是被对方牵着走，而教师则是被自己牵着跑。这是一个极大的抨击：我们的学生苦心研读、花费大量时间写的教案，竟成了一根捆住自己双手的绳子！这使我想到一个词来：作茧自缚。

不写教案，怎么上课

不写教案，怎么开会？我觉得教案怎么写？，只要做好了下面两个方面的工作，不写讲稿，是可以把课上好的：

一、精心备课

首先需要声明的是：备课与写讲稿是两回事。我说不要写教案，决不意味着可以毫无打算地走进课堂。在没有教案的日子里，我们不但要备课，而且应精心地、竭尽所能地备课。我个人觉得，我们的课可以从下面几个方面去备：

1.备教材

所谓备教材，就是教师在讲课之前要对所教的内容应有一个全面的、透彻的知道。就数学课来说，你想使教师有情感地朗读短文，首先自己要无法有情感地读起来；你想使教师读文之后有所感悟，自己也需要事先有所感悟。这就好比游泳教练，如果自己都游不好，怎么可教出游泳冠军来呢？这样，在讲课时，我一范读课本，学生就被吸引回去了，也兴致盎然地读了出来；等教师认识了课本的主要内容，畅所欲言地谈自己的体会时，我看见它们竟然有跟我一样的看法，总是禁不住由衷地表示赞赏：“真好，你跟我想起一块儿去了。”而针对它们的不同意见，我最是兴奋异常：“你想得很棒了！这一点连同学都没有想到呢！”因为在课前精心地备了教材，所以我不但可以游刃有余地驾驭课堂，而且有时还能跟学员互相启发，共同学习呢！

2.备相关知识

“要帮学生一滴水，教师就需要有一桶水”这句著名的结论，随着“学生不是容器！”的一声断吃，变得几乎无人敢提。我倒认为，虽说从头到尾的“灌输式教学”不可取，但即使我们由此而确定，任何之后都不要灌输，就有矫枉过正之嫌了。因为以学生的思维水平来看，他们不可能也没有必要每件事都自己亲自去深究。退一步来说，就算我们想令她们自己去弄懂，自己没有一桶水只是不行的。

我无意于批评我们的学生知识是如此的匮乏，因为相对于强大的体系来说，他们很渺小了！他们的还要（精神的、物质的）太易于被忽视，他们的呼声很容易被掩盖，他们成天忙得晕头转向，想使它们博览群书显得强人所难。但我仍不能不说，教师的“内存”如此之小，要把课上得生动也是根本不可能的！所以我想：如果我们肚子里的东西不是太多，至少需要临时抱一抱佛脚，在上课之前恶补一下相关的常识吧！（当然，如果有两天我们的无效劳动被减去了，我们还须多看几本书才好。）

3.备教法

不写教案，决不等于课就可以乱上一气了。虽有“教无定法”之说，但我们决不能忽视“教学有法”的事实。我觉得，教师可以手中没有教案，但决不能心中没有教法。

要做到“心中有教法”，可以从下面两个方面着手：一是应把教法的积累当做一项常规性的学习来抓；二是课前应想一想这一课怎么上，要做到心中有谱。教法从何而来？我觉得有两个途径：一是对方终于总结起来的方式，二是自己在教学中看到的方式。对于后者，我们可以向人们学习，拿回来用。而对前者，我们则需要尽快总结、不断完善、最终产生行之有效的教法。就我个人来说，发现对方的好办法，我总是把它记录下来，并仔细地反思它的特点在那，不足是哪个，然后试着在自己的教学中去用、去提升，使它无法为我所用。有时自己上了一节比较满意的课，我也会坐下去琢磨一下，这节课为什么上得好，哪些方式可以在之后的教学中再次使用？——要把这种心态写出来，光想是不够的，因为有些念头转瞬即逝，不立即把握，就容易忘。

二、灵活上课

我们的课堂面对的是活生生的学生，他们在不同的时间，面对不同的内容，反应自然也不尽相同，我们上课时就需要按照学生的状况灵活地调整教学思路。这就是我要说的“灵活上课”的意思。

“我不写教案！”会变成一句惊人之言吗？说这句话的人，会被觉得是懒虫吗？就在这篇文章已经完稿的之后，我既“找到”了几个“不写教案”的大师：国内知名教育改革家魏书生老师，一年中几乎有一半时间在外讲学开会，他讲课常让学员选上哪一课或猜上那一课，而他从来不带教案；赵谦详是全国十佳校长，他的“语文教育与人的演进研究”成果轰动全国教案怎么写？，他讲课也是没有教案的，可就是这么一位不带教案上课的“懒虫”，前不久竟被人从吉林“挖”到了北京……

随着教学改革的不断深入，我相信，不带教案上课的学生会愈发越多。正如“离不开台词的主持人不是一个合格的主持人”一样，总有每天，会有一个这样的标准发生：不写教案可上好课的同学，才是一个成功的同学！这两天不会远了！

文|江苏省金湖县中学 卢军返回搜狐，查看更多