导学案学习技巧体会

学案导学这种培训方式的目的在于鼓励学生自主思考、合作研究，主动获得知识，由“学会”变成“会学”。你了解导学案学习经验感受是如何的吗?今天学习啦小编为你们整理了关于导学案学习经验感受，欢迎各位阅读!

导学案学习心得体会篇一

本周二我参与了我们二七区首届“多彩课堂文化”课堂教学观摩研讨活动。通过听教研室王丽娟副主任的讲课及两位优秀学生的研讨课，我从中受益匪浅。

我明白了何谓“导学案”是指以学案为载体，以预习为原则，学生的自主学习为主体，教师的启发引领为主导，“传业、授道、解惑”，师生一同合作完成课堂任务的一种教学方式。而“学案”是制定在备课基础上的调动学生自主学习、合作学习而修改的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是课堂重心由学生能否“教”转变为教师能否“学”，必须把学生的课堂目标转换为教师学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

导学案的设计要具有下面特性：

1、围绕学习目标，紧扣教材，从整体上表现较教材的知识结构跟知识间的内在联系，设计出符合学生实际状况的学习目标，使教师明确自己的学习目标，以及自己已经把握的重点知识跟应突破的难点知识。

2、设计的难题要有启发性，对书本中学生难以理解的内容有适度的提醒，配以一定数量的反思题，引导学员自主学习，在一个问题的解决中培养学员的素养教案课堂小结怎么写，激发师生的求知欲。

3、问题设计应有层次性，梯度性，应按照学生对问题的了解逐步增进，做到循序渐进，使学员意识到要缓解学生设计的难题不吃饭不行，看书不详细也不行，光看书不反思不行，思考的不深、不透也不行。这样学生能够真正从老师设计难题中找到解决疑问的方式，学会看书、学会自学。

导学案的设计为学生带来了这些好处：

一、导学案的设计有效地指导教师的课前预习：

课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么以及学生讲课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的模式，对知识点的产生跟其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前物理学习。因此我们将导学案中的课前导学提前两天发放。对于课前备课的落实，在开会前我们会将课前导学案收回批阅学生的备课情况，将教师在预习中所暴露出的问题整理起来，教师便可以适度调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。

二、导学案的设计有效地指导老师的教学讲座：

为了极大提高课堂强度，在教学上规定我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点;学生会了的不讲、自己可会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是这些知识点学生易错，哪些是教师通过自学就能学会的，这要求学生需要精确把握，不能仅凭学生在课堂过程的的教学心得。

另外教师也能按照学生的预习情况，发现更多好的模式。我们在教学中常看到，对于这些较难理解的难题，有时学生运用自己的想法讲给同学们，反而更容易理解，也很简单。因此当我们借助课前对导学案的反馈，还可以使我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小同学，这不仅仅提高了课堂强度，也可极大限度的推动学生学习的积极性。

三、导学案的设计有效地指导学员的听讲

学生重点听哪个?我觉得教案课堂小结怎么写，学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。一节课40分钟很难保证学生分分钟都在完全投入的扎实听讲，因此重点听哪个就变成学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的教学学习效果。课前的导学案反馈也是对课前预习质量的监督。

导学案这种培训方式的目的在于鼓励学生自主思考、合作研究，主动获得知识，由“学会”变成“会学”，培养教师自学能力、创新素养，从而提升学生的整体能力。将教与学有机的结合，有效提升了课堂教学效率。今后我会在我的课堂教学中适当尝试导学案，希望可以让教学效益进一步提升。

导学案学习心得体会篇二

下面就学案导学的谈几点体会:

一、 “学案导学”要求学生旨在提升三个方面的素质：

一是“课堂公关”能力。教师应该在“导学案”的辅助下，在课堂中鼓励、唤醒师生的主体意识，通过营造宽松气氛、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导学生塑造“发现问题比解决难题更重要”“我参加，我开心，我提高”“我的课堂我做主”等观念，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案令学生先说。变“要我学”为“我要学”

二是“教学导演”能力。在课堂教学的推进过程中，教师应运用“导学案”，为教师创造演出的表演，让教学充满活力。教师应该避免语言密度，精讲教学重点，必须按照教材内容，灵活使用教学方法，做到寓教于趣，寓教于情，使教师一直进入学习的焦灼状态。

三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对教师的学法指导，要求每位备课组选取一名首席学法指导老师，开展经常性的集中学法指导，在每天固定时间组织学校举行学法交流活动，为自主学习提供途径保障。

因此，教师在课堂教学中要颠覆传统课堂观念，彻底放弃原先这种“不讲不放心;老师在讲台上自我陶醉，学生在以下浑浑噩噩;老师只为自己完成课堂任务而不关心教师学的状况”等种种特色做法，不包办，不搞一言堂，不要认为教学上多讲几个题就是课堂容量大了!要积极提倡学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要积极提倡学生的“思维活跃度”。要充分尊重教师的主体性，引导学员主动思考，给每一个学生提供表现顺利的机会。

二、学案编写至关重要

学案的编写是整个导学过程的更重要的环节，要求教师对教材要有更深层次的理解、对知识点要正确地把握、对教师的“学情”即“认知程度”要有足够的知道。在做到以上几点的基础上，教师能够进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单列举，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以借助思考才能缓解的“小”问题，每个小难题点解决后，新知识点即何谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，应可充分表现导学的功能，把知识问题化，即借助学案能鼓励教师更好地去阅读教材，带着困惑去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成发现问题、解决实际问题的素养。由此可见，学案的实施，看似老师在教学上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下必须根多的付出能够超过目的!倒是原来的“满堂灌”，才是真正意义上的“懒”了。

三、课堂上的具体操作

课堂操作要防止两个误区：一是纯粹放手让学员自学，教师不管不问，“放羊式”;二是师生预习后老师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。教师必须按照学生自主研究的信息反馈，有目的地运用导语、演示试验、归纳总结等方式促使学生的学习兴趣跟意图，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题予以精讲，要画龙点晴，以推动教师对重点知识的理解跟难点的突破，这就要求学生在教学上精确掌握学情，进行二次备课。

另外，在课堂上非常常见的一种模式就是“兵教兵”，这种方式在讲评课及复习课中非常实用，“兵教兵”抓住了学员出错后着急纠错和学员乐于讨论，喜欢轻松可爱课堂的心理特质，放手发动学生，通过板演、解析、点评、提问、讨论等方式让困惑暴露，不知不觉中解决。例如板演环节，不必定也是计算题，还可以是选取、填空。因为这类问题显露不显著，通过错误学生板演、解析，其他学生点评、提问、讨论可很好地缓解问题。

“兵教兵”讲评方式对老师跟学员都强调了更高的规定。对学生来说，第一，课前应进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的难题，有必要的辅以变式题、补救题，进行方式提炼等。第二，必须做到精讲点拨，“兵交兵”效果虽好，但耗时甚多，教师应该驾驭好教学，适时设问、启发、提炼，尽量少讲，把机会送给学生。第三，灵活机智应对学生探讨中的难题，对学生探讨结果进行到位的评点、总结。这要求学生有很深厚的常识储备。

对学生而言，第一，“兵交军”能鼓励教师。做题时可仔细对待，出错后可仔细纠错，上课时认真听讲，这样一来学生的主动性就调动出来了。第二，学生乐学，不再是同学一个面孔一个声音，每个学生都可能作为这节课的“教师”。学生兴趣高了。第三，锻炼了认知和独立解决难题的能力。

导学案学习技巧体会篇三

我县倡导使用导学案已经有三年了，在教学工作中我也开始使用有一年多了，新课改的浪潮让我在工作中不断摸索前行，为此，我就多听听本校使用导学案班级同学的课，还到荥阳去学习使用导学案的心得。我觉得这次使用导学案收效甚微，下面把我使用导学案后的感受简简单阐述。

一、课前预习比以往有巨大的成效。

学习语文的第一步就是让学员做好课前备课，原来没有使用导学案时，学生们拿着语文教材读到一到两遍，再写一写本课生字，就找不到可做的事情了，有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个字，没有一点成效，而有了导学案同学们依照导学案的规定，能够自己去学习，把文中的一些字或句子通过各类方式(查工具书、问教授跟朋友等)，批注到教材上或导学案上，这一点要在当时唯有很少一部分能够做到，除此此外，导学案中的一些关于合作研究的习题，同学们也可在小组内合作交流汇报，学习效益大大增强了。

二、课堂中角色的转变。

原来没有使用导学案，老师用的是陈旧的教学方法，老师讲学生听，因为教师没帮她们合作交流的机会，学生根本把自己的聪明才智发挥出来，所以一堂课下来老师是口若悬河，学生听到昏昏欲睡，整个课堂真是死水一滩。自从使用了导学案，把教学交给了教师，学生成了教学的主体，老师只起个适时点拨的作用，也就是说课堂上同学讲得越来越少，学生却说的愈发越多，这样一来，课堂气氛肯定会非常活跃，，在这种的环境中，学生们肯定想学、愿学。

三、减轻了学生在备课上的压力。

在使用导学案之前，老师要一课一课地把讲稿详详细细地写在教案本上，费工又费时，往往写讲稿时方式，对教学的作用不大。现在导学案的形成，减轻了教师在备课上的压力，只要同学吃透教材在导学案上圈圈点点，认真备课就可以了。

我的问题如下：

一、有个别后进生缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题，不探讨、不查阅资料，也不询问老师跟朋友，也就是说使用导学案后学习成绩好的教师越来越棒，可成绩差的是越来越差，形成了两级分化。

二、由于部分学生提问问题不切实，导致教学任务不能完成，一个课时的任务通常必须两个课时才能完成。

三、课堂展示时，容易的题目争着回答，难的题目都不讲。

以上是我使用导学案的简单观点。