写微格教学讲稿的流程

精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 10写微格教学教案的方法 2、训练技能跟时间分配可依照实际状况自行填写，上 课总时间控制在15 分钟之内。、对课堂过程或教案格式有个 性化修改的，请与指导老师商量。 学习内容包含：教学设计教学目标分类读本分析教学技能分类课堂教学观 察方法教学评价学习者的特征等。 把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行练习，每次只锻炼一两个技能以便易于掌握{导入语言问答讲解变 化增强演示板书结束教学组织十个技能}教案根据确定的教 学技能选择正确的教学内容，根据所设置的课堂目标进行教 学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要具体 说明教师的课堂行为跟学员的学习行为。 利用录像或实际角色扮演对所应锻炼的技能进行示范。示范可以是背面也可以是反面典型。也能对照使用，一 般以正面为主。 组成微格教学精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 教师角色由师范生扮演，学生角色由被培训者的老师或真实学生来扮演，教学评价人员被培训者的同事或指导教 师，技术人员专业员工或被培训者的同事。 被培训者上一节课的一部分练习一、二种技能，一般10——1 分钟，要先做一简短说明以便确立：训练技能、教 学内容、教学设计观念。

一般用录像的方式记录，也可以用录音或文字记录，录像很及时、真实、有 重放录像为迅速取得反馈信息，角色扮演结束后要尽快重放录像，教师角色、学生角色、评价人员跟指导老师一 起观看，以近一步观察被培训者达到培训目标的程度。 自我探讨看过录像后老师角色要进行自我剖析检查教学过程中能否超过了自己所设置的目标所授课的课堂技 能是否掌握。 讨论评价成为教师角色、评价人员、指导老师应从各自的视角来评判实践过程讨论存在的难题，指出努力的方 修改教案根据自我剖析和探讨评价中强调的弊端修精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 10改教案进入再循环或者处于教学实习阶段。 在微格训练过程中，师范生在学习完每一项教学技能以后，紧接着要借助一个简短的微型课对所学的课堂技能 进行实践锻炼，使其理论在实践的过程中增加和加强。如何 根据教学内容和技能训练目标，对微型课的课堂方案跟教学 过程进行设计，将要训练的课堂技能恰如其分地利用于课堂 教学过程，这是微格教学锻炼中非常重要而漫长的工作。这 项工作几乎贯穿微格教学训练的全过程，我们在教学改革实 践中要求师范生从课堂设计的高度了解并操作整个过程，从 而让微格教学的练习方案十分科学有序。

为此，根据教学设 计的机理和技巧，结合微格教学的特征跟技巧，对微格教学 的课堂设计原理跟机制做了如下探讨： 微格教学的课堂设计是按照课堂教学目标跟课堂技能训练目标，运用平台方式剖析教学问题跟需要，建立解决 教学问题的教学思路微观方案、试行解决方案、评价试行结 果和对方案进行更改的过程。它以改进教学效果跟培训教学 技能为目的，以学习理论、教学理论跟传播理论为理论。 格教学的教学设计与通常的课堂教学设计既有联系，又有差别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 10程完整地包含导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。 而微格教学通常都是比较浅显的，教学内容只是一节课的一 部分，以便于对某些教学技能进行练习；因此，就不能象课 堂教学设计这样主要从宏观的构架要素来预测，而是应把一 个事实、概念、原理或方式等当作一套过程来准确设计。从 表面来看，微格教学的课堂目的是使被培训者实践所学的教 学技能，逐渐熟练地把握各种教学技能。但实际上，无论是 哪一项教学技能的练习，都是运用这种技能跟技巧激发学生 学习的内驱力，促进思维，从而推动教学目标，其过程是一 个微观的课堂教学设计。

因此，在教学技能训练的过程中就 存在着两个教学目标，一是让被培训者掌握教学技能的目 标；二是借助技能的利用，实现的中小学课堂教学目标。教 学技能是推动教学目标的方式跟机制，而课堂教学目标所达 到的程度是对教学技能的检验跟表现，二者密切联络、互相 依存。由此微格教学的教学设计又应遵循课堂教学设计的原 理跟技巧，又要体现微格教学的课堂技能训练特点。微格教 学的课堂设计原理 微格教学将日常复杂的课堂教学进行分解跟简化，并为辅导教学技能而构建了科学的练习环境跟步骤，使受训者 获得长期跟及时的反馈信息。因此，微格教学的课堂设计原 理跟步骤具有以下明显特点： 2．1目标控制原理 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，还是教学评价的主要根据。在进行微格教学 训练时，训练任何一项教学技能，针对任何一项简短的教学 内容都需要得到教学目标的控制。如前所述，微格教学的目 标具有课堂教学和技能训练的双重目标。微格教学作为课堂 教学的子个别，其目的是在推动课堂教学目标的前提下灵活 运用教学技能并把握课堂技能。微格教学的教学设计，必须 以推动课堂教学目标为先导，教学技能训练目标为形式，进 行教学思路的微观方案设计。

若偏离了课堂教学目标，不管 运用了什么样的课堂技能都是无意义的。同时，为超过预定 的教学目标，受训者又需要熟练掌握和灵活运用教学技能， 明确教学技能的练习目标，才能更好地实现课堂教学目标。 微格教学包括了校长、学生、课程跟课堂条件四个最基本的教学平台构成性要素，涉及教学目标、教学内容、教 学方式、教学媒体、教学组织方式、学习结果跟评判等过程 性要素及其相互关系，是包括各类教学要素的、复杂的、微 观的教学教学生系统。也就是说，微格教学是微观层次的教 学系统，其教学设计的探究对象是微观的教学传播过程。因 此，微格教学的课堂设计的过程要表现教学平台设计的观念 和技巧。具体来说，就是在微格教学的平台设计过程中，通 过系统预测科技产生建立、选择教学思路的基础，通过解决 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 10问题的思路优化技术及其评价调控技术并且缓解复杂教学 问题的最优微观教学方案逐渐产生，取得最佳的学习效果。 教学思路是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式跟媒体等原因的总体考虑。它带有指 示性和灵活性，而不具备规定性和刻板性，可以很好的地发 挥教学理论具体化和课堂活动形式概括化的作用。

对于教学 来说，没有任何单一的思路从而适用于所有的状况。最好的 教学思路是在必定的状况下超过特定教学目标的最有效的 方法论体系。为了超过特定教学目标，必须充分考量多种不 同的教学思路，包括选用跟设计课堂教学过程和教学媒体 等，优选出带有实际能操性的教学方案，力争使用最佳的教 学思路于特定的课堂情境。 教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中的重要原因，它可以让教育传播过程作为双向交流平台，使教育者了 解到信息的释放效果，并对学生的学习情况做出迅速准确的 评价，对自身的传播行为做出优化。微格教学运用现代科技 手段进行信息反馈。当微型课结束后，受培训者可迅速观看 自己的培训记录，并与指导老师跟朋友进行探讨评价，从而 获得广泛而深入的评判反馈信息，找出 微格教学技能训练的课堂设计理念精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 改进教学效果的方式跟减少教学技能的对策。因此，进行微格教学的教学设计时，应充分利用教学设计的评判原 理跟技巧，提高微格教学训练的课堂效果跟培训效果。 根据教学设计的机理和技巧，结合课堂技能训练的特征，我们在系统分析的基础上，提出一个适合微格教学技能 训练的课堂设计理念。

该体系以教学设计过程的通常方式作 为设计的基本框架,充分考量微格教学技能训练特征,体现 了微格教学的课堂设计通常方法,如图1 所示。 微格教学锻炼的课堂设计理念包含三个阶段：第一阶段是后期分析，包括研读教学大纲和课本、教学内容分析、 学习者分析、教学目标跟训练目标的阐述；第二阶段是教学 策略的确定，涉及课堂教学思路跟教学技能策略的设计；第 三阶段是微型课的课堂设计成果试行、评价、修改，也就是 微型课的练习、微格课课堂方案跟技能利用的评判和设置。 各设计方法探讨如下： 微格教学的技能训练，虽然并非通过某一简短的教学内容训练若干项教学技能，但这一简短的教学内容必须以教 材内容为客观根据来组织。微格教学教学设计的好坏，取决 于受培训者对教材的理解、分析跟研究。 教学内容分析精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 教学内容分析，就是教师根据教学大纲，结合学生的实际状况，在研读教学大纲和课本内容的基础上，确定学生 所要把握的常识体系构架，突出教学重点教案的教学过程怎么写，明确教学难点， 以让课堂更有成效。微格教学训练的教学内容，虽然并非某 个事实、概念、问题或过程，也应确立这一简短教学内容在 课程知识制度中的地位跟关系，并预测这一教学内容的微观 结构跟内容组织。

学生者分析是教学设计的一个重要方法，它是探讨教学起点，决定目标模式，选择教学思路，设计教学活动，制 定评价方式跟工具的重要根据。微格教学训练时的学习者由 受训师范生的同伴来扮演，模拟练习教学内存在着学生互相 作用，学习者分析的重要性不亚于一般的课堂教学设计。进 行微格教学训练时，主要鼓励受训者从两方面来进行学习者 分析：学习者的通常成因；学习者原有知识与技能基础。 教学目标是老师跟学员通过教和学的活动所预期应推动的学生行为的差异，是教学过程所根据的指标，同时也 是评判教与学活动的根据。微型课技能训练有着双重目标， 因此其目标揭示一方面是将教学内容分解为若干知识点，确 定每个知识点要超过的学习水平等级并用行为动词加以描 述，另一方面则是确认应锻炼的技能目标。在表明目标时， 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 10应遵守下列几点规定： 教学思路是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式跟媒体等原因的总体考虑。教学思路 主要是解决学生“如何教”和教师“如何学”的难题，是教 学设计的重点。微型教学的目的是借助微观研究的方式授课 课堂教学技能，因此微型课的课堂策略不仅应考量通常课堂 教学设计的教学方法、教学过程、教学媒体等策略因素之外， 还要准确设计老师的课堂行为跟学员的学习行为，以及怎样 具体练习各项教学技能，才能使得受培训者的认知和行为方 式得到微观具体的训练。

针对不同的学科，不同的教学任务、不同的课堂对象，微格教学设计建立的思路各有不同。但在课堂教学活动程序 上教案的教学过程怎么写，都要遵循人类学习跟教学的通常规律。教学设计的通常 原理跟步骤按照学与教的理论，认为各种学习所共有的外部 机制都可用加涅的“九种的学习内部过程”解释，相应地课 堂教学活动能界定为九个阶段：1）引起注意；2）告诉学生 目标； 3）刺激对当时学习的回忆；4）呈示刺激材料；5）精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 10 10提供学习指导；6）诱引行为；7）提供反馈；8）评定行为； 9）增强记忆与推动迁移。这九个阶段为微格教学最重要的 综合技能——导入技能、讲解技能跟结束技能的练习提供了 有力的理论根据。导入技能的微型课课堂活动策略，一般根 据“引起注意，告诉学生目标，刺激对当时学习的回忆”这 三个教学阶段规律展开设计。讲解技能的微型课则围绕着 “呈示刺激材料，提供学习指导，诱引行为，提供反馈”的 教学阶段规律进行教学思路设计。至于结束技能的微型课则 要进行“评定行为，增强记忆与推动迁移”的教学活动设 计。虽然微格教学分解了完整的课堂教学过程，但在练习各 项教学技能时却根据课堂教学的活动规律进行教学思路的 设计，从而确保了教学技能微观训练跟课堂教学素质培养的 统一。