《沙滩上的童话》教学设计

教科书分析：

1.课文讲述“我”和小伙伴们在海滩沙滩垒城堡，根据城堡一起编织童话故事的事，表现了孩子们快乐的生活跟善良的童真。课文运用了大量的对话，语言富有温情童趣，特别适合二年级学生学习有情感朗读。

2.本课是二年级下学期的课本，学习语言利用的任务比相对重了，但是“识字、写字是阅读跟口语的基础，是第一学段的课堂重点”这一个课标要求没有变；而且，由于课文数量的提高，课文的认字写字量有所加重。因此，要留意教学时间、精力等的合理分配，突出“识字与写字”这个教学重点。

3.课后练习题：“根据开头编故事，试着用上下面的词语。”是本单元学习语言文字利用的练习点。要求仿照课文中编织的童话故事，依据提供的情景和词语展开想象编故事。完成这个练习，关键是知道课文中编织的童话故事，即学生应先把分散的故事内容、情节提取出来，整合产生一个完整的故事，再参照着编故事。这个练习题体现了“学阅读”和“学表达”的语言利用要求，需要教师经历从阅读理解到内化转换再到说话表达的学习语言利用的全过程。这针对二年级的教师来说是难点。做好学习任务分析讲童话故事的教案怎么写，组织教师亲历这个学习语言运用的全过程，是突破瓶颈的保障。

4.课文的插图，表现的是“我”和小伙伴们建造好了城堡，刚起初编故事的情境。为教师认识课文内容提供了帮助，有利于落实课标提出的目标：“借助读物中的图画阅读。”

学情分析：

1. 学生未具备了一定的利用插图了解字词语句意思、借助插图和生活实际知道课文内容的素养和朗读能力，知道了根据规定提取文字信息，整合文字信息表达交流等学习要求，相关的素养也受到一定的锻炼；加上一直以来的按照课文内容想象场景的训练跟能力的提升，这些都是学习这篇课文的有利条件。

3.二年级学生具备想象思维跟理性认知优势，因此，通过读文想象图画帮助和评判学生认识课文内容是行之有效的课堂策略，也符合学生的思维跟表达水平，要秉持实施，以便于与第二学段阅读学习的梳理条理、概括内容衔接，以及一边读一边想象的学习练习。

4. 学生即将有前两课的想象写话的基础，课后练习题：“根据开头编故事，试着用上下面的短语。”是前两课学习的再现和提升，但应留意评价标准不宜过高，能用上规定的成语以及依照课文的童话讲完整就达标了。

教学目标：

1.借助汉语拼音，注意读好对话，能恰当朗读短文。

2.图文结合和结合生活实际，了解课文内容，了解“我们”编织的童话，能按照提供的开头跟词语，展开想象，仿照“我们”编织的童话故事编说故事。

3.能正确认读“堡”等15个生字新词；正确认读多音字“量”在本课的发音，能据音组词或据词定音。

4.能正确读写“周”等9个生字，注意部件和笔划在田字格的位置，努力做到执笔姿势和写字姿势正确；能恰当读写“周围”等10个词语。

教学重点：

1.注意读好对话，能恰当朗读短文。

2.能正确认读“堡”等15个生字新词；正确认读多音字“量”在本课的发音，能据音组词或据词定音。

3.能正确读写“周”等9个生字，注意部件和笔划在田字格的位置，努力做到执笔姿势和写字姿势正确；能恰当读写“周围”等10个词语。

教学难点：

图文结合和结合生活实际，了解课文内容，了解“我们”编织的童话，能按照提供的开头跟词语，展开想象，仿照“我们”编织的童话故事编说故事。

教学准备：

教师：“堡”等15个会认读的字的字卡、词卡跟词语表字词卡（字卡和句子表字词卡不注音，词卡会认读的字拼音。），“周”等9个会写字的田字格字卡；课文插图PPT。

学生：每人一套“堡”等15个会认读字字卡（不注音的）。

教学时数：

两课时。

教学过程：

（注：教学过程中的“反馈指导”指的是运用班级的组织方式进行交流汇报，以获得学员学习结果或者认知过程，相机进行指导达标。）

一、激趣导入，释题，明确主要教学目标。

导语：同学们，我们学习了课本《彩色的梦》，知道了课本表达了我们小孩对大自然的喜爱跟赞美。学习了课文《枫树上的喜鹊》，了解了课文中的主人翁“我”对喜鹊阿姨一家喜爱的感情。今天我们再次一篇表达儿童心灵的短文。这篇课文通过写哪些来体现我们小孩的呢？请看老师板书课题。

老师板书题目：⑩沙滩上的童话

全班齐读课题。

提问：同学们，根据课题，你们明白这篇短文通过写哪些来体现我们小孩的呢？（预设：课文通过写沙滩上的童话来体现我们儿童的。）

导语：对了，课题总是与短文内容有相关，我们阅读就要从题目开始。那么，围绕着沙滩上的童话，课文给我们讲了一个怎么样的故事呢？为什么沙滩上会有童话呢？这个沙滩上的童话表现了我们小孩的哪些呢？学习了这课的认字新词，把课本读准确通顺了，借助插图和生活实际知道了课本内容，就能明白了。

二、学习朗读短文，学习会认的字。

（一）尝试朗读短文，学习会认的字跟多音字“量”。

1.出示任务：

（1）请同学们轻声朗读短文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读出来。

（2）读完课文后，在课本里把会认读的字圈画下来，找出那些字宝宝的好朋友，用横线画下来，然后通过拼音把这种字宝宝读准。

个体操作。

2.反馈指导：

（1）订正会认的字、词语的圈画。

（2）出示会认字的词卡（注音），指名读（学习速度中等的2—3个学生）相机指导。（读法举例：堡、堡、堡，城堡的堡。）

（3）自由读、全班齐读。

（4）指名读（学习较慢的教师）相机指导。

3.学习多音字“量”。（注：多音字的内容板书在副板书位置。）

（1）导语：除了应读准这些会认的字外，这一课还有一个多音字要读准。（出示“量”，注本课的字音音节并组词“商量”）

出示任务：自由读读，读准它在本课中的读音，想一想这个读音还可以组哪些词语。

（2）反馈指导。

指名读。

组词预设：量度、量体温、思量

（3）出示任务：“量”字，我们还学过有哪些读音呢？这个读音可以组哪些词语呢？

（4）反馈指导。

预设：第四声的“量”。组词：数量、胆量、力量

（5）小结：我们借助组词，了解了“量”这个多音字，不同的发音表示的不同意思，我们应联系具体的词句把它读准确，千万不要读错了。

（二）会认读的字词难字学习，读准课文学习。

1.导语：会认读的字宝宝我们都读准了，请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪些字容易读错，提起来使你们注意。

出示任务：轻声读读会认读的字，看看哪些字容易读错，提起来使你们注意。

2.反馈指导：（注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出相似类型的字，一齐正音。）

预设：后鼻韵母：凶、充、攻、商、量、轰；翘舌音：插、充、商；平舌音：赞。

正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。

3.读准课文练习。

（1）出示任务：自由朗读短文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

（2）学生自由练习。

（3）反馈指导。

①把课文分成三部份指名朗读，采用三人朗读完毕后立即评议的方式进行反馈指导。（第一部分：从起初到“我们编织着童话”；第二部分：从“转眼间”到“就把城堡给轰塌了”；第三部分：余下部分。）

②以会认的词义准跟不添字、不漏字、不回读为标准，师生共同评议。

③评价完一个部分，齐朗读一个部分。

4.小结：朗读短文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。

（三）读通顺课文学习跟继续学习会认读的字。

1.导语：刚才我们读准了会认的字的发音，接下来我们学习把课本读通顺，继续学习会认读的字。

出示任务：朗读短文，在读准课文的基础上，注意词语后面的停顿，注意标点符号的停顿，把课本读通顺。

个体练习。

2.反馈指导。

（1）示会认的字在课本里的成语，会认的字拼音，直呼读字读词，方式如：“堡、堡、堡，城堡的堡”。齐读，自由读。

（2）“堡、插、凶、狠、补、充、攻、商、驾、轰、驳、药、赞、合、记”口头组词。

①（贴出这种会认的字的字卡后）出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会跟那个字宝宝组成词语的呢？

同桌交流。

②反馈指导。

逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成句子；如教师用同音字组词的，则把这个短语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

③（把口头组的词句带读一、两遍后）小结：同学们真用心，能在生活中了解那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活了解很多字，知道这些句子的。接下来，就要检查大家的朗读了，读的之后注意标点符号的停顿和语句后面的停顿，不要把字宝宝的好朋友拆开了。

（3）反馈指导读通顺。

通过分三个部分某些指名读检查，注意指导读好以下段落的停顿；指导一句后，或自由练习或齐读该句：

在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周边筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。

转眼间，我们亲手建造的古堡成了一座魔窟，我们也成了夺取魔窟的勇士。

我们一起商量如何攻下那座城堡。

挖呀，挖呀，我们已经挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡给轰塌了。

忽然，我看到父亲就站在我们身旁，微笑着望着我们。

真的，那时候，连我也忘记了她是我的爸爸！

3.自由朗读全文。

4.总结（该环节的学习情况及相关知识点：1.逗号、句号的停顿；2.以动词为单位读好词句中间的停顿。）。

（四）会认的字认读的初步评价。

1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

2.游戏认字（注：所出示的字脱音节跟打乱顺序，游戏应留意能使全体参与。）。

三、图文结合，品读语句，了解课文内容。

导语：我们学习了会认读的字，能恰当流利朗读短文了，下面我们结合课文的图画，了解课文内容，看看课文给我们讲了一个怎么样的故事呢？为什么沙滩上会有童话呢？这个沙滩上的童话表现了我们小孩的哪些呢？

（一）整体感知课文。

1.提问：同学们，通过课题，我们了解课文是通过写沙滩上的童话来体现我们小孩的感情的。现在我们终于多次朗读了课本，你们想一想，课文这个独白出现在哪个地方？写了谁？主要写谁？（指名回答。预设：课文这个独白出现在海滩的海边上。写了我、小伙伴和母亲，主要写我跟小伙伴——“我”和“我们”。）

出示任务：课文写我们在海滩的海边上先做了哪个事情，然后又做了哪些事情呢？

2.反馈指导。

指名回答，预设：

课文写我们在海滩的海边上先是建造了一座城堡，然后根据城堡编织了一个童话故事。

3.小结：对了，课文写了“我”和小伙伴们在海滩的海边上建造了一座庄园，编织了一个童话故事。那么，这个独白表现了我们小孩的哪些呢？我们再次学习。

（二）图文结合，结合生活，了解课文内容。

1.图文结合，了解从起初到“我们编织着童话”的意思。

（1）（PPT示课文插图）出示任务：仔细观察图画，想一想，图绘画的是哪个地方？画了谁在干什么？

个体观察思考，同桌交流。

（2）反馈指导。（学生答案，只规定意思相近，不要求文字雷同。后面的要求同样，不再说明。）

预设：

第一问：图画画的海滩的海边上。

第二问：画了五个小孩子在海滩上建造了城堡，在你一句我一句的说着话。（追问：五个孩子中谁是“我”？指名回答。预设：穿西装跪着伸出右手的小男孩是“我”。）

（3）出示任务：自由读读课文，想一想，课文的从那里提到哪里写了这幅图的含义的？你是按照这些词语判断的，用波浪线分别画起来。

个体操作，同桌交流。

（4）反馈指导。

预设：（采用读中理解汇报、理解汇报中读的思路进行，在过程中指导读好对话，并产生答案。）

课文从起初到“我们编织着童话”写了这幅图的意思。

句子1：在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周边筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。

句子2：就这样，我们编织着童话。

（5）小结：同学们真会看图读书。课文从起初到“我们编织着童话”写了这幅手稿的意思——我们在沙滩上垒起了一座古堡，编织起童话故事：城堡里的一个魔王抢去了一个美丽的公主。

2.继续读文，结合生活想像图画，继续了解课文内容。

（1）导语：我们通过结合插图了解了课本第一部分的内容了，剩下的课本讲了哪些内容呢？我们再次学习。

出示任务：朗读课文从“转眼间”到“就把城堡给轰塌了”，想象一下，根据这一部分课文的含义，你会画一幅怎么样的图画？你是按照这些词语想象出图画的？给那些段落做上记号。

个体朗读思考，同桌交流。

（2）反馈指导。（采用读中理解汇报、理解汇报中读的思路进行，在过程中指导读好对话，并产生答案。）