重视幼儿园数学课堂活动的二次备课

一、 什么是二次备课

本文所指的二次备课是指学生按照学校实际状况对现有课程中的原教案进行微调，将其改进为执行教案的过程。

对于二次备课，很多学生都有一个疑问：日常教育工作繁重、辛苦，既然所选的课程提供了详细的课件，为什么教师必须进行二次备课呢?

当前，大多数幼儿园所选取的课程已作为支持学生举办数学课堂活动的重要根据。课程所提供的学生指导手册通常有具体的课件，为学生掌握教学流程，顺利举办教学活动提供了详细的参考意见。然而，是不是有了很多教案，特别是有了像《通向数学》课程那样虽然有详细的“教学指导”，还有在每位教学环节后附加“指导意图”和“指导思路”的课堂详案，教师就可以“照葫芦画瓢”地去组织课堂活动了呢?答案必须是否定的。实践中，很多学生看到，同一个教案，看对方上出来就像很成功的，但自己使用的之后才会发生这样那样的弊端。之所以造成这种的苦恼，是学生有所不知，教案设计都是有预设条件的，不仅隐含着对幼儿通常发展水平的预设，更隐含着对执教教师课堂执行力的预设，还隐含着对教学各项准备条件的预设。可以说教师指导手册中的每位教案无一例外都是在上述种种预设的前提下设计的。如果学生全然不顾这些预设条件，只顾照本宣科地“教授”，碰壁自然是不可避免的。因此，即便是拥有较为详尽的教师指导手册和实用的配套学具，我们也需要借助二次备课在课堂活动举办之前审视和调整原教案，这是取得良好数学教学效果的重要保证。

二、怎样进行幼儿园数学课堂活动的二次备课

美国国家研究理事会幼儿数学委员会提出，教师“不仅需要理解必要的物理常识，还要理解一些重要的教一学路径图”。所谓教-学模式图，是指在特定文化背景下，幼儿学习物理概念所应经历的演进过程，以及相应的推动其学习的一系列活动。教-学模式图的探究，不仅详细阐述了“教要成立在学的基础之上”这一原理，同时也为详细的教学实践指明了方向。我们强调二次备课的规定，就是倡导广大一线学生特别是课堂经验不够丰富的年轻学生，能依据学校儿童的物理发展状况跟幼儿园现有的课堂条件，对学生指导手册所提供的教案进行适度的微调和改进，以期将学生的“教”更好地建立在幼儿“学”的基础上，从而科学把握教学目标，优化教学方式、教学思路，精心选配组合操作活动，体现执教者的教育理念，最终帮助幼儿获得成长。

具体而言，二次备课可以分三步来进行，即“解读”“调整”“检视”。

解读是指反复、仔细阅读原教案，在此基础上恰当理解该活动所涵盖的物理常识以及概念，完整认识该物理教学内容在各年龄阶段的层次目标并且相应的教学指导原则跟策略，以充分理解原教案的设计动机。

首先幼儿园备课教案怎么写，应对数学课堂内容进行探讨。幼儿英语教学内容虽然简单，但应真正理解其意义并不容易。例如，有教师分不清“归类”“分类”“连续量”“不连续量”“按群计数”“感数”等数学概念的涵义，往往不求甚解，凭经验判断。这样它们就能够恰当传授相关常识。不仅如此，他们还常常会把教案中更不该忽略的一句话或一个步骤删除或篡改了。例如，在一个小班有关实物分类的课堂活动中，教师担心幼儿不能辨认实物的一同特征，就把原教案中“先分实物后插标记”的关键规则改成“先插标记后分实物”。其实“分类”恰是规定幼儿根据对实物相似特性的理解跟判断来合并实物，因此教师一定不能先显现具有提示作用的标记。类似那样由于教师不理解“分类”概念，而把原来为分类的活动硬生生篡改成归类活动的，还有或许推动预期的教学目标吗?

其次，应以学校儿童的思维发展水准为根据，解读原教案的课堂目标是否与学校儿童的实际水准相适应，是否应做出适当的微调或更改。例如《通向数学》课程大班下学期的课件“我会排”(5以内按点数排序)的教学目标有下列三个：(1)进一步感知5以内的总量关系，理解l～5的总量依次多1的递进关系。(2)能按点子数量从少至多顺序，并用自己的语言讲述。(3)会有序地收点卡。我园老师通过二次备课认真探讨这三条教学目标，明确了在该教学活动中儿童可获得的详细物理常识、数学过程能力跟学习质量，并基于对班上前期推行的语文课堂活动的思考跟对幼儿整体数学发展水准的掌握，发现即使要求幼儿从少至多排列1～5的点子卡，并不能对她们的操作技能产生挑战。于是学生对第二个目标及相应的环节设计作了如下调整：一是将排列点卡改为制作点卡，以提高操作难度；二是在评价环节加强收点卡的规则，即排的之后按点子数量从前往后排，收的之后从后向前收。教师认为这种的调整又有利于幼儿实行5以内的数序概念，又可以推动幼儿良好常规、习惯的构建。

第三，要认真探讨原教案的课堂过程设计，尤其应掌握教学重难点的缓解过程。教师可以对原教案作如下思考：

1．原教案教学情境的营造是否健全在本班幼儿已有知识经验的基础之上?是否与本班幼儿的生活实际相贴近，能否最大限度地激发本班幼儿的学习积极性?

2．原教案教学问题的设计是否具备一定的启发性、层次性与开放性?能否启发、引导幼儿积极思维，激发人们学习英语的兴趣?

3．原教案中的课堂建议与面对策略能够帮助自己充分估计跟解决幼儿在学习过程中或许出现的种种弊端，从而帮助自己轻松地驾驭课堂教学过程?

4．原教案中课堂环节的设计能否能突显重点且突破瓶颈?教学环节之间的过渡语言是否自然、贴切、明了，贴近自己的语言习惯？

5．对于原教案中强调的材料准备，我们现有的条件才能超过或能作什么变通?

以上几点中，特别重要的是应了解揣摩原教案中的每位提问、每句话的目的，教师应多想一想：这句回答是哪个意思?为什么要这么问?为什么要在这个环节问?幼儿会造成歧义吗?在教学现场，有心得的学生都明白，即便是同一句话，如果重音落在不同的字上，节奏处理不同，对幼儿的妨碍就有也许不一样。例如幼儿园备课教案怎么写，在小班有关模式内容的课堂活动中，如果学生在二次备课时对原教案中“教学内容分析”强调的方式教学的实际价值有所关注，就会明白模式教学的重点是看到“单位的重复”，对于原教案中强调的“根据排列读一读模式”的要求就不会不假思索地照办，而是会探讨：如何借助“读”的思路来帮助幼儿体验到“单位”?怎样“读”才能帮助幼儿发现“单位的重复”呢?

对于原教案中有关学习方法的指导提示或规定，我们也必须进一步探讨怎样处理才最容易幼儿理解跟掌握。例如，在交代幼儿收卡片的规则时，如果我们平铺直叙地提要求，幼儿有也许只是耳边风，印象不深；如果我们是交代一句再使幼儿复述一遍，幼儿就有也许牢记在心了。

如果说前述的“解读”是学生在大脑中探讨完成的，那么接下来的调整则必须贯彻在文案上了。无论是在原教案上直接设置，还是再次书写，我们都不妨采用下列几种有效的调整方式——标注、删除、增补、修正、调换。

1．标注：即标明原教案中的重点环节、提问、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中加以关注。

2．删除：对应教学目标，在忠实传达活动设计动机的前提下，谨慎划掉原教案中确信可以简化或不必要的内容、提问、环节。

3．增补：对原教案中自己觉得更加简洁的教学内容、方法策略或环节予以详细的补充说明。例如，可对于前一个活动中部分幼儿操作时出现的弊端增加一些部分指导的思路。此外，还可以对原有操作活动进行补充，选择与本次教学核心内容相辅相成的其它操作活动，让具备不同发展水准的幼儿无法对不同难度层次的操作活动做出自主选择，以巩固、拓展、提升幼儿的学习经验。

4．修正：对原教案中不适合学校儿童的教法和学法进行设置。

5．调换：根据本园现有条件跟实际应该，调整教学环节的呈现方式或执行顺序，并对原教案提出的场地、材料准备等进行调整或更换。

完成了前两个步骤，也许有学生会觉得二次备课基本完毕了。但在这里我们应提醒你们，在教学现场，影响教学效果的不确定因素太多，例如，幼儿对某个难题的否认发生了我们意料之外的冷场或发生了我们意想不到的走题，现场之外的无关干扰分散了大部分幼儿的留意，个别指导时遇上了几个怎么也说不明白的幼儿；我们提供的活动并没有对这些儿童的认知产生挑战，他们更加顺利地完成了课堂目标；幼儿的学习习惯、学习常规还没有养成，等等。我们该如何面对跟处理这种制约教学效果的弊端呢?要知道，这些细节常常会左右教学活动的方向，所以只是打算一套解决方案是远远不够的。要想在教学现场从容应对、灵活处理，确保教学目标的成功推动，我们还必须对教学过程的每位细节作最终的检视，以做好充分的预案准备，真正做到有备无患。

总之，二次备课是学生进行教学研究的过程，也是学生积累教学心得的过程，二次备课的深入与否取决于教师对自己专业发展的要求。