中学体育老师课堂设计能力以及构成研究

理论研讨 ·8· 中学体育老师课堂设计能力以及构成研究 郭建国 湖南省常德市桃源县漳江镇中学，湖南 常德 415700 摘要：我国教学的状况决定了我国大学体育老师必须具有一定的体育设计能力。而且良好的体育教学设计能力，不但对推动有效教学大有益处，还是影响我国体育教育事业更快更好发展的一个重要原因。基于此，本文以学校体育课堂为研究对象体育老师教案怎么写，以学生教学设计能力为突破口，进行一系列全面、彻底的研究，结合我国大学体育课堂现状，分析了学生课堂设计的方式与过程，最后对学校体育老师课堂设计能力的构成进行研究，为我国中学体育教育的发展强调一定的指导性建议，并能成为对其它学科教学的一个示范。 关键词：中学体育；教师课堂；设计能力 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-5691(2017)8-0008-01 引言 体育是我国教育平台中一门不可或缺的学科，教师在日常课堂中即使想将这一门功课教好，那么教学设计能力将占其中很大一部分比例。教学设计能力具体体现在把学与教的机理转化到教材中和课堂的计划方案中的过程，将理论与实际相结合，是推动科学化教学的潜在原因。

然而，现阶段我国体育教学存在严重的形式化、教条化现象，在教学过程中易于发生忽视学生个体间变化、忽视对学生的鼓励作用等现象。然而合理有效的教学设计可以帮助提高以及防止以上所说的一系列教学漏洞的出现。 1 教学设计能力的定义 成功的课堂不仅仅是学生熟悉教材，熟记讲稿，它还依赖于学生具备优异的课堂设计能力。教学设计能力是课堂认知能力与教学操作能力之间的中介和桥梁。所以教学设计能力是以教学内容和教师的理解为基础来设计总体的课堂进程、教学方法和教学组织方式的素养。教学设计本质上就是教师课前的教案。备课能力是中小学教师必备的基本素质，备课的重点在于提出探讨学生特质和教学内容，掌握每一个学生的原有知识结构状态，认知发展水准和心理发展水平，也就是说教学设计需要将教师特点跟教学内容整合出来，教学设计能力直接制约教学成果，它也体现出学生教学准备的水准与其它教学业务水平，是体育老师专业成长与课堂能力的潜在原因。教师设计能力是教师专业化发展的核心，它决定了学生教学素质与课堂教学的品质跟水平，将会严重制约教师的专业发展。中学体育教育这一产业特性规定学生具有课堂设计能力。中学体育老师课堂设计能力是指辅助学校体育老师很快更好地完成课堂设计活动所具有的知识、技能跟态度。

2 怎样培养教师的设计能力 体育课堂能力是体育老师完成体育课堂工作所需要具有的气质心理特征，它与体育教学过程密切相连，并在整个教学活动过程中得于表现。体育老师的课堂能力大体可分为“教学前的课堂设计能力，教学过程中的调控能力，教学末的评价能力。 2.1 课前对课堂教学的设计能力 课堂教学活动是由校长、学生、教材、教学方法与方法等原因的相互作用所组成的，为让体育教学的科学性和合理性，提高课堂教学效益，体育老师在课前要遵循课堂结构的科学化、最优化的方法体育老师教案怎么写，对课堂教学活动进行创作与设计。体育老师创作与设计能力主要由下列几种能力组成： 2.2 把握教材的素养 体育老师应从整体上对教材的编排、单元教学计划、能力训练，各教材内容的知识点进行探究，同时要确立学年内容跟经常课在整个大学阶段教学中所处的地位与作用，与其它教材的互相联系，吃透每课次的课本内容，突出重点与难点，只有从整体上考量局部、再由局部的教学来推动整体教学目标，才是一个最优化、最科学的构想标准。 把握教材，应在深入研读新课标的基础上，从实际出发，精选搭配教材，使教材内容结构与教师的思维结构跟运动素质统一起来，使教材内容符合学生心理、生理特点，并为学生理解跟乐意接受结合上去，从而有效地实现大学体育教学的整体目标。

2.3 在课堂中对教师学习水平的治疗能力 诊断能力就是教师对学员学习水平的剖析和分辨能力，诊断的功用在于：对学生学习所处的情况，决定其运动技能的各个因素的发展水准和学生的发育或者导致这一状况的缘由等一系列问题进行客观的剖析和具体判别，是有效地组织体育教学活动过程的基本按照之一。可以说整个教学活动过程都是以对学生现实状况的剖析和推断为出发点而展开的，只有在科学诊断的基础上，才能确保教学的针对性，在全面认识学生把握学生整体水准的基础上，还要探讨学生的个体变化，熟知体育尖子的特长和体育差生的兴趣爱好跟学习困难，在统一规定的同时，采取不同的教学机制，力求使每位学生都受到满足，从而使它们的身心受到全面的发展。 2.4 设计体育课教学，要为教师营造创造力的空间。 在课堂设计上，教师可以在本课结束前下达任务：让学员自己设计训练方式跟步骤，在要求的时间内完成，并为学员在下节课提供展现的机会，让学生在互相交流、相互观摩中开拓思维的空间，促进学生整体能力的提升。 学生是活动的主体，教师是活动的主导。但是学生不要过分地指出主导。这样，一是制约学生主体作用的发挥，二是在心理上使学生造成过多的压力。

因此，教师应尽量为师生打造宽松、愉快的气氛，尽情地让学生呈现自己的魅力，最大限度地发挥教师的主观能动性。教学中可以运用集中、审视、聆听、猜想、讨论等方式，全方位地对学生进行各类感官的刺激，以提升学生的主动性，达到培养学生的观察能力、分析能力、判断能力。 总之，教学内容的选用要符合体育与健康课程的基本观念，体育课教案编写要体现教学实践的客观规律，追求教学活动的定量化和最优化，又带有弹性跟选择性，给教与学留有适度的发展空间；在课堂中，要按照学生的状况区分对待，避免这种不管学生能否已经把握学习内容，只按计划安排上课的机械做法，完成各个学习领域的领域目标跟水平目标。 参考文献 [1]李建军，从特色教案走向现代体育课堂设计――对新课程理念下的体育课堂教学设计的探讨[J].北京体育大学学报，2006.1 . [2]王丽君.系统化体育教学设计[J].武汉体育学院学报，2005 年 4 月：105―107. [3]焦敬伟.体育教学设计的基本过程与技巧[J].上海体育学院学报，2003 年 12 月：86. [4]苏正南.新课程理念下的体育课堂设计[J].体育与科学，2003 年 11 月：67. [5]庞志伟，高校体育教育专业教师课堂设计能力培养的探究 ――基于新课标生成教学的探讨[J].辽宁体育期刊，2008.3.