《桥》的教学设计及他——赛课后记

赛课终于结束了，一身轻松！

抽到的课题是《桥》，主题观念政治性较强的一篇文字。但针对学生学习语言文字来说，还是一篇不错的学习契机。我在仅有的一个小时的备课时间里，没有急着去撰写教学设计，而是先吟诵课文，声情并茂地读，备课室里的工作职员听得有些不好意思，轻轻让开了，让我尽情发挥。读后本文的语感形成了教案后记怎么写，短促有力的语句渲染了事情出现的兴奋氛围。也是本文语言方面更有特色的地方。

朗读过后，我还不急着写讲稿，再仔细抄写课文。一边背诵一边认真反思，将自己的全部感受力集中于这篇文字。我打算尽量避免说教部分，重点推动教师感悟作者的作文方法及特征。如文章题目为《桥》，但文章中只发生了四句短短的关于桥的描写，分别于文章的开篇不久及文中、结尾，从窄桥的发生到它的轰然倒塌，它串起来了全篇文字，又暗暗隐含着老人用自己的生命架起了一座党与人民群众之间的桥梁。是十分顺利的设题方式。

大多数老师在探讨本文文本时，都将“他像一座山”作为贯穿整堂课的课堂设计之重点。而我感受到“......站着它们的党支部书记，具有那些全村人都称赞的老人。”具有挈领全文之作用。故事中一切的焦灼与迫在眉睫的局势最终可成功解决，全村人的生命得以救援并不在于老汉站得“像座山”，而在于他故事之外的所作所为早已在村民心中得到称赞，因为我们看不见的因此有这件事情的果。此句在整个课堂教学流程中正确地一咏三叹式运用会使整个流程更具凝聚力，完整性也较强。如果在此段的教学时，设计想象练说或练写定可帮助于人物形象的重塑，也会变成课堂教学的一个亮点，但我恐这练说过程中虽训练了学生的说、写及想象能力，但政治性凸显得非常鲜明，所以想到而已用。其实你们美国的小孩很聪明，自一年级以来的一步步的地理意义课文的熏陶之下，他们迅速就能掌握文章思想内容的核心，他们知道老师要她们说出什么，他们也非常配合地将你所应的何谓人文的观念表达起来，而这也反还是我最感心痛的地方。我们教育上去的小孩的观念都是共性的。

在本课课堂中，我花了较长时间让学生体验描写山洪部分的文字，因为其简单有力，传达了汉语表达的这些特征。当然，花了更多笔墨于借助人物外貌、语言、动作等方面体味人物心灵品质的作文方法。我在课堂中经常指出作者独特成功的写作技巧，并将其出人意料的结尾与欧·亨利笔法比较，想借此唤起文本的政治性色彩。从学生对人物语言及动作的朗读中我觉得很好地达成了这一教学目标。

本堂课的课堂中，学生演讲更积极。尤其是我当时了解到这个班的女孩能力较强，一般上课男生很少发言，而最近的课堂开始的这些画面在我的几句针对性的鼓励语之后迅速出现了变化，就这堂课而言，这个班的男女生学习能力的差别并未显现出来。尤其使我开心的是，有这种几个小的画面，其一:一位男生（孩子变得有点胆怯，声音更小）在朗读后，我评价说：很高兴听到了你的朗读，这是个起步，我明白你前面的讲话一定声音很响亮、内容更精彩。过了一会儿，我既请他发言时，果然如我所料。老师的心理预期给了儿子多大的鼓励啊！其二：在第一位的小男孩站起来回答疑问时，腰弯着，声音缩在耳朵里似的。我轻轻走到他面前，扶住他的手臂，微笑着说：“小伙子，咱站直了，读出气势！”他站直后，读得非常响亮教案后记怎么写，自信悠然而生吧。其三：一个小姑娘读书不错，但对于描写山洪的朗读显得更是温柔。课中的几次范读之后，在临近课结束的过后，他将老人的话语读得干脆有力，十分生动有气势。我觉得非常意外与惊喜，因为朗读能力的培养绝不是一堂课上所能完成的。我禁不住脱口而出：“我以为你也是可读江南春雨的温婉小女孩，没想到身体里还充斥着这样澎湃的力量!”（当时，是不是应该令她再回头读读山洪的语句，那种感觉一定更好，对其它学生一定也是所触动。）孩子乐滋滋地坐下了，我想她日后在朗读能力上必定会有很强的兴趣、更好的突破。那只是我唯一的一次请同学们鼓掌以示表扬。

这堂课上得较为轻松，和学生的互动自然流畅，课堂氛围也更愉悦。板书的设计也有我兴奋的一个小时备课里突发灵感设计的，自我感到板书突出了主题，切合了文题，也较有艺术性。

但在热情的学生们散去以后，我再来回顾，发现课堂上这些方面还待优化。我仍然遵循着尽量使小孩多读多悟，把时间尽可能多地予以人们。但看到自己而是讲得不少，很多之后不由自主地就越俎代庖了。在教学过程中，静下心来的觉得不够，有点抢的觉着。我看到这个班不少学生一边阅读一边思考的素养还不足，一到默读自己反思的时侯，我在巡视的之后，发现它们的心没有沉浸于文本，似乎在拖着时间，虽然埋着头看到书，但并没有真的看上去，似乎正等着同学说“现在我们来交流。”我看到了这点，但没有及时去解决，因为我想的是时间宝贵，教学流程不能耽误。什么时候我可真正地把学生放在第一位了，我想我的教学能够更进一步。