微格教学教案中的课堂技能要素怎么写_计算机知识微格教案_微格教学的课件

教师课堂教学技能训练的三个底层逻辑

逻辑一：视觉为先

当你决定当一名生物学准学生的之后，第一件要做的事不是马上去找一个微格教室，开始片段教学，而是锻炼自己的视觉感受，去观看大量的一线实践教学，通过观课，开始察觉并接受生物学教师在课堂上应用教学技能驾驭课堂的新颖视觉。

观课，有条件当然首选观中学实际教学，但时间、地点跟效率决定了视频教学实例是主要观课来源。

这时候的观课，不是听校长讲的内容“我能否听懂了”，而是“如果是我，我会如此讲吗”。

观课的之后，不一定要看完整的一节课，教学片段最可集中关注某一项特定的课堂技能。观课前必须熟悉课标和课本，适当备课能提升观课的功底，深入理解学生的课堂技能与教学目标的关系。

基于教学技能的观课角度：①教师是怎样讲解一个知识点的？讲解的逻辑路线是哪个？②板书内容跟结构合理吗？板书与课堂进度的关系能否匹配？③教师有什么提问？每一个提问是否指向了思维能力的培养？④教师的语言表达清晰吗？前后逻辑连贯吗？⑤教师为讲解，铺设了哪些情境？强调教学重点的思路有什么？⑥教师的教态与表情使听者舒服吗？

逻辑二：不要总想着去模仿

不要总想着去模仿，而是要去感受授课老师的课堂行为与教学目标的关系是怎样处理的。

跳过在脑海里总想尝试机械模仿某个同学的课堂教学行为，尝试学会用脑子去看到自己的课堂技能天性，然后借助思考，在实践中寻找属于自己的课堂技能“习惯”。

一味地、生硬地模仿名学生的课堂教学行为，可能会有“东施效颦”的悲情。相信自己是课堂的主人，内在的逻辑永远都比外在的方式更有价值。

逻辑三：实践是硬道理

在课堂的框架下探讨教学技能的难题。何时能做到这一点，何时你的课堂教学技能才能真正融入课堂了。

台下多看，多想；上台多讲，多练。观摩中探讨，实践中练习。唯有实践，才能锤炼娴熟的学生课堂教学技能。

如何培养师范生课堂教学技能？这是一个师范学校老生常谈的话题！每一位教学论老师都能说上一套培养经验跟技巧。自1999年以来，我们就经常在尝试用录像的方法将教师的课堂教学行为录出来，然后回放，通过多次定格，分析教师的教学行为，以达到提升师范生教学技能的目的。最初是用卡带式录像机，录制多了，很快就堆满了整个柜子。后来有了硬盘式录像机，就便于多了，可以存储在手机里。再之后，有了微格教室微格教学教案中的教学技能要素怎么写，系统可自动录制微格教学教案中的教学技能要素怎么写，学生能在教室里远程观看。一切都是那么的先进！然而，技术的进步并不能解决我们训练者的根本疑问，那就是缺乏平台的视频案例！

《生物学教学技能微格训练》一书为生物学师范生或教育博士训练课堂技能提供了一整套的解决方案。作者团队在将近8年的时间里，在几乎海量的本科生、教育硕士生片段教学视频中精选出45个典型实例，并对每个案例进行针对性分析跟讨论。读者只应该通过电脑扫描书上的条形码，就能更轻松地观摩教学视频了。

主编：俞如旺

副主编：谢群 李娟

ISBN：978-7-03-063261-6