2017秋部编人教版语文二年级上册《风》word教案含教学反思设计教材分析

语文 20 风 教学目标： 1、能用科学的方式识记“悄试衬衫制彼”等 12 个生字。并可在不同的语言环 境中恰当认读，注意“弟、互”等字的书写。 2、正确朗读短文，选自己偏爱的小节背一背。 3、积累有关的词句，借助字典理解“彼此”；联系图片理解“铁环”。 4、了解“风”像可爱的小孩这一特征，并可与小朋友一起发挥想象，交流 “风”的其他特征。 重点和难点： 1、能在新的语言环境中恰当认读 12 个字词，积累有关词语。 2、在反复读文、识字的基础上，体会风的调皮捣蛋，进一步体会小作者对风 的喜爱之情，并在此基础上展开想象，边想边记忆。 教学准备： 1、教师：生字卡片，相应的教案，课文朗读录音。 2、学生：预习课文，圈出字词。 教学过程 一、谜语导入，揭示课题 1、师：今天我们先来猜个谜语 出示：看不见，摸不着，稻子见它弯腰教案教材分析怎么写， 柳条儿见它舞蹈， 气球见它就逃跑。 谁愿意为你们读读谜面？ 交流谜底 2、师板书课题：风 齐读） 注意读准“风”的后鼻音 3、师：“风”虽然看不见也摸不着，但即使它一露面，细心的小朋友就能发 现它。 说明： 猜谜是低年级学生喜闻乐见的游戏方式，在教学一开始使用，能在更 短的时间里集中学生的注意力，激发人们的学习兴趣。

二、整体认知，读通课文 1、请同学们借助拼音自由轻声读课本，注意读准音节，读通顺句子。想想： 这篇短文与我们曾经学的诗歌有哪些不同？ 交流不同（无标点） 2、出示文中生字新词 悄（悄悄地）（悄悄） 试（尝试）（试验） 衬（衬衣）（衬衫） 语文 衫（衬衫）（衣衫） 制（制造）（制作） 彼（彼此）（彼岸） 模（模子）（模样） 喘（喘气）（喘息） 哎（哎呀）（哎哟） 呀（哎呀） 哟（哎哟） 帕（手帕）（帕子） 小组合作学习 交流识字好办法 重点指导：衬衫子 的部首，你还了解这些字也有这个部首的？ 彼此 “此”请你们仔细看好老师是如何写这个字的。 （师范写，生书空，再在田字格里描写一个） 说明：二年级上的学生即将拥有了一定的识字量，也把握了不少的识字方 法。这时能引导学员小组合作学习字词，充分发挥小组合作学习的优势，采用不同 的方式集中识字，让学员在合作学习中增加识字效率。 3、指名分节朗读短文，其他同事认真听好，他们有没有读准字音，读通课 文。 指名交流 4、引读小结 风把孩子晾着的袜子吹得鼓鼓的，露出各种怪样貌，就像在――，还吹跑 了――，吹跑了――，你认为它是一个怎样的小孩？能用一个词语来比喻吗？ 三、深入学习 2－3 节，试着背诵 1、自由读读课文，找找描写更可体现风活泼的小节，在相应的小节前做上记 号 第 2 节； 1）出示：好奇 2）谁可读好这个句子（读准“hào”，读出“好奇”的语气。

） 3）试着用好奇的语气读好这一节。 只有风更好奇了 悄悄地试穿着—— 爸爸的外套和短裤 妈妈的外套和帽子 弟弟的军装和衣服 他们相互看见彼此的怪模样 呼呼地笑得喘不过气来 （重点：“悄悄、怪模样、喘不过气来”） 自由练－指名读－齐读 第 3 节： 语文 哎呀——风好坏哟！ 还拿了我的纸巾跟手帕 擦过了汗， 都丢在地上了。 又拿了儿子的圆帽子 当作铁环滚走了。 害我走了好远好远才追回来 1）自由读，圈出有关风调皮的动词 2）交流，板书 拿、擦、扔、拿、滚 3）媒体出示画面 4）师：本来毫无生气的场景，由于风的到来，一下子欢快起来了，小作者是 多么喜爱这生机勃勃的景色啊！ 5）自由读－小组赛事读－表演读 说明： 这个环节重点推进读出感情的课堂目标，让学员在不同形式的朗读中感受风 的好奇跟可爱。教学时应设计方式多样的学习活动，促使师生以饱满的热情阅读课 文。如以比赛的方式锻炼朗读；通过动作舞蹈激发兴趣，理解语义等。在多种形式 的读的过程中，进一步加深对课文内容的理解，同时把字词记住，把课本的语言积 累在心。 2、指导背诵 1）师：小作者笔下的风象调皮的小孩，闭上眼睛，你是不是也瞧见了可爱的 风呢？ 语文 2）出示与第 2、3 节相应的照片，选择自己偏爱的一节背一背。

四、想像说话 1、小作者笔下的风象调皮的小孩，你有这种的体会吗？你认为风还像什么 呢？把你的看法跟同学们交流一下。 2、先小组后集体 （鼓励学生从多角度说话） 说明： 先小组后集体，是为了使每一个学生都有说的机会，利于全员参 加，同时，通过这一练习，培养教师的想像力。在交流的过程中，老师要仔细倾 听，对学生的说法予以迅速的显然或纠正，以起至规范学生语言的作用。 五、复习巩固，练习写字 1、抽读抽读字词新词 2、区别同音字口头组词 汉（ ） 汗（ ） 3、练习在田字格中写“裤汉铁” 说明： 写字指导中，让学员回忆笔顺规则，左右结构：从左至右、左窄右宽。学生写 字时，教师注意巡视和矫正学生的写字坐姿。 课后反思 《风》是一首充满趣味的诗词，篇幅不长，语言清丽活泼。字里行间流露出 “风”的淘气捣蛋，表现了小作者对“风“的喜爱。接着，我将结合课堂教学环 节，谈谈本课我在练习朗读的看法： 训练朗读并没有我们想象中如此简单。要使学生明确读哪个，怎样读教案教材分析怎么写，而成为 老师的我们，更是应知道每次读的目的，不要为读而读。一味的使学生自读自悟、 讨论交流，“用自己喜欢的方法”读课本、谈感受，教师很少引导、点拨的做法是 不利于培养教师学习能力的。我们又拒绝“老师牵着学生跑”，又拒绝“老师跟着 语文 学生跑”，要在与教师共同学习、平等对话中因势利导（包括启发、点拨甚至讲 解），在教学相长中推动教学目标。在上述的教学过程中，充分发挥了以师生为主 体，教师为主导的作用。在读中表现自主、合作、探究的变革思路，让学员在教授 的点拨下自读、自悟、自得，切身体会作者的真情实感。