医学院临床见习教案书写存在疑问及对策分析

实验与实习 卫生职业教育 Vol .36 2018 No .13医学院临床见习教案书写存在疑问及对策分析毛 楠 ，周 萍 ，高 芳 ，王 少 清 2(成都医学院一附属医院， 都 610500)摘 要 : 教案是老师对课本以及教师特点进行探讨后产生的教学模式的书面方式。在课堂教学和临床见习的每位环节精心 编写教案，对成功完成课堂任务，提高教学品质非常重要。本文针对医学院临床实习教案书写存在的难题，提出相应对策，以 提升临床见习教案书写水平跟临床教学品质。关键词％医学院 h 临床见习；教案中图分类号： G 424.21 文献标识码: B 文章编号％ 1671-1246(2018)13-0107-02医学是理论跟实践相结合的科学。医学生一般在大三年级 基础课程学习 ，开 习。 习 学 生 将 象的理论知 生 的 实践相联系的桥梁，见习 直 影学生进一步学习的 ，关 医 学 院 科 教 学 。教老师对教 学生 进 行 分 析 形 的 教 学 的方式!1$。见习教案是做好临床实习工作的前提，直接体现临床见 习教学 充 。1 临床见习教学以及品质监控工作存在的弊端1.1 概(1)教 。（2)见习时长随意:每次见习为2 个而是 3 个学时 分 科 室 短 30分 ， 到 见 习 的 ; 最150分 ， 实际？（3)见习 ：内外科各基金工程：成都医学院教改课题（- LC 2012005)2.3.3开放实验室由于课时限制，部分学员很难在较短的实 验学时内把握一些设备的恰当使用方式和正确的试验操作方 法，因此，在条件允许的状况下能开放实验室 M ，学生利用课外 时间到实验室温习所学实验，并在学生帮助下，进行提升训练， 从而正确、熟练地使用一些设备，并用这种仪器进行相关试验。

另外，设计一些演示试验，如“色谱分析”“紫外分析”等 ，学生凭 这些实验， 化学实验的了解。2 . 4 故革#验教& 考教学 实验教学 的重要环节，考核内容与方式针对教师的教跟学员的学起着向性作用。 学生实验成， 使教师 实验教学， 学生 ， 学生学习 ， 学生学习 、 教学 的 方法。强操作 实验教学的 实验教学 的关 。时 实验 的 60%， 学 生 、 习、实验操作、实验 情 。 学生 习， 实验学生的指，规范操作，认真、 地进行实验， 的实验作风，实验 、 、 、分析 、 正 、达准确、上交及时等。在 进行一次试验 操作考核， 实验成绩的40%。实验技能操作考核包括基本操作跟设备的使用教研室(教学组)之间对见习科室安排缺乏统一规划，甚至出现 论而 习的情况。（4): 如 习 教 ：习教 论课教案， 论课内容。1.2 2 3 4 备 6 足，态歲；< = ，2 后 ？思考 A 结(1)无理论 习学生联 ：理论课堂与实践教学如如 论 实 践 教 学 的 一 和 分教研室 习 （教案中无反映)。（2)_习内容： 分教现 为 所 专 业 、 ！ 学 生 可 使 用 ，见 习 教 内 容 一、无 。

（3)部分科室作业 ， 学生 作答。（4)课 中大 在的 ， 关于如 进教学工作、 教学 的 、建 。（5)教学内容与教学 。（6): —个科室将5 习 在 一 教及物质的剖析。学生以小组方式抽签选题，独立操作。教师依据 学 生 的 操 作 分 。此种实验 操作 学生实验的一种方法跟 ，是实验教学不可缺少的环节。操作考核鼓学生 、 ， 学生 力 的 一 验 ， 培养 学生良好实验能力的必需过程。这种考核办法能操作强，既 反映学生操作水跟利用知识能力，又 让 学 生 充 分 到实验教学的 。虽然实验 操作 增了试验教师和实 验 术 人 员 的 工 作 ，但此项工作无论 实 验 教 师 还 学生 都 着 十 分 的意义。参考文献：[1] 廖芳，陈伟伟.药学专业建构多学科交叉性实验的探求[ J ].中国高等医 学教育，2013(1):74,92.[2] 黄锁义，黄世稳，李容，等.本科生导师制下大学生科研创新素养培育 的关键要素[ J ].广东化工，2011，38⑷ :246-254.[3] 刘海，孙莲，谭 秀 芳 .医 用 化 学 实 验 效 率 对 策 的 探 索 [ J ].新疆医科 大学学报，2010，33 (2): 219-220.[4] 黄元河，潘乔丹，冯治.医学细胞生物学实验教学改革的探求与实践 [ J ].右江民族医学院学报，2011，33⑵ :231-232.[5] 田谋利，李永华，傅 海 ，等.医学学校推行“本科生导师制”的实践与 探索[ J ].西北医学教育，2009，17⑷ :660，6 9 7 "- 107 -案中，但从课后记中已看到5 次见习内容有何关联、顺序、侧重 点。

针对的是同一批学生，还是不同批学生？如果是同一批学 生，那 么 5 次见习内容是否应有相应教学顺序或侧重点？如果 是不同批学员，那么一次见习内容是否过多？是否可确保学生 通过一次见习见到尽可能多的病例？5 次见习老师不同，课后记 内容也不一致，如何确保相同的教学品质？见习次数少，单次见 习病种过多，教学目的、内容不明晰，教学效果能够确保？如果 见习时间、次数过少，能否满足教学规定？（ 7)每次见习几个病 种？有无主次之分？不同组学生看不同的病例，最后能否汇总讲 解？（8)教学时 分 分 时 分 过 ，内 容 无 针 对 。(9)针对不同 、 次的教师课堂要求同 学 学生每个 见习几次？每次见习有何不同？若 让 检 验 〖(输血方 ）学生掌握问病 相关 ， 要 ， 也 学 不 ，见习效果 不 。（10> 课 ，还是课后 ？ 课后 检 ？1.3 质 & ' ( 机 * + 健会(1)'有 课后记中提及的弊端。⑵理论教学 教学学生已 相 。1.4针对 教师课后记 的 后、学，教 师 有 有 解 方 。若 见习 ，见习生会不 不 学生？ 不 学生对的看 ？2 对策分析见习可 学生 病 ，序 ， 对 病 、 、检 的识 。

通过 见习，还 可 一 学生 ，确的人生 。 ， 见 习 教 学 准 ，床见习教学质量监控管理是 教学品质的重要方法。2.1 0 —2 3 4 版，7 8 相：概< = 要？，加 质 &營理(1)相关部门要提供精确无误的教案模版，以保证教学文 件的认真性。（2)每次见习安排3 学时较为合适。（3)见习 的安排要以课程组为单位，突破临床专科界限，定期加强集体 课 教 研 活 动 。（4)利用有限的 教学时间，结合临床典型、 ， 学生 。见 习 教 学 中 应 合 运 用 先 教学 方 ，如 PBL 教学法等，督 促 学 生 主 动 、主动学习(3)。（5) 针对不同专业、 次教师，教学规定应有所不同。（6)教学管 应建立见习教学质量监控方 一、便 于 操 、可量化的质控标准教案分析怎么写，以保证不同教师供相似或相同质量的见习教 学(4,5)。（7)派 课 后 记 中 到 的 ，并迅速反馈。2.2 D E F G H 备， D J K L M 结(1)课 组 负 责 人 应 强 调 见习教学的统一，负责 教学的学生要 联系， 通有无， 课上未讲通、未讲透、未 涉 的 点 ，应 时 在 教学中帮学生加以 。

课老师要在课后对教师 见习效果教案分析怎么写，以确保 教学的一致 连 贯 。（2)有条件的教研室、课程组或 可撰写见习指导，并 在 教 案 中 如 记 录 。(3)见习带教学生要由有一定临床经验跟课堂经验的医师担任， 一般具高级以上职称。 学生传授 时，应留意结合病种类，避免千篇一律。（4> 目须对于本次见习内容公布 ，以超过 目的。（5)课后记录不能流于形式，要对本次见习中存在的 说明，如见习时间、次数过少，不能满足教学规定；学生学习 不 ，并尽可能 ， 以供教学管 。2 . 3 见" P 容 要 雜 要 合 理(1)一次见习应重点讲授1~2种疾病，如果有其它典型或 少 见 的 、体征或 检 结 果 ，可使学生见一见，以便对该类 疾 病 生 的 。应避免单次见习病种过多，导致见习教学目的、内容不明晰，从 教学效果。（2) 教学安排能在确保教学目的的 灵 活 。可将一大组学生统一 组 织 起 ，也能将其分成若干小组，见习不同病例，最后互通 有 无 ; 可 先 一 讲 解 ，安 排 任 ，布 ， 后使学生带病 ，最后汇总讲解， 分 发 见 习 课 上 师 生方 的 互 动 模 式 的 用 ， 学 生 合 质 ％如 果 病 区也有见习任务，可布置课后 ，让学员下次见习时上交，注意防止 不 案的 发生。

见习时一个病最多安排学生20 ，过多 教学效果。（3)若同一批学生在一个病区要连见习多次，应 几次见习内容一定次序或侧重点合理安排，以 发 学 生 学 习 ，促 学 生见症、多发病 掌 。2.4 树 立 正 规 和 价 ' 规 ，活态歲171，##營 理 都 i j 加 孩 '（營 c上 所 ， 写讲稿是学生在结合 研究成果、教材并预测学生特质的基础上再成就的过程，是保障教学品质的重要 。书写教案的过程中应注意明确相关 要求， 教学 质 量 监 控 管 ；教师要做到课 准 ，课后及时总结，合排见习内容； 见习教学质量监控 ， 分 现“教”为“学 的 ； ，发展求 ， 学生自学可 。参考文献：[1] 文秋妹口腔科护理”理论培训和临床见习教案设计[%].护士进修杂 志，2008,23 (21): 1933-1934.[2] 文 ， ，金建敏.提高内科临床见习效果的实践与感受[%].中国 病案，2011，12(11)60-61.[3] ， .PBL 教学应用于临床见习带教的状况及探讨[%].医学理论与实践，2013,26(7):970-972.[ 4 ] 定 ， 方 ， 有.加强临床见习教学改革增加临床带教质量[%].中 学教育，2011(2): 10-27.[5] ，郭毅， . 学专业“早期临床”模式的教学质量监控学生调 分 [%]. 学 院 学 ，2014,35(2):248-250.[6] 童秋玲， 旻 ， ，等 . 中 教 学 模 式 在 病学见习带教中的应用研究[%].中华全科医学，2014，12(2):293-315.[7] . 学 见习生职道德现状调查[%].辽宁医学院学报，2015,13(3)：45-47.(1通讯作者:王少清)！- 108 -