指导续写童话故事《小木偶奇遇记》

城关镇中心小学罗静张孝权

【教学内容】

指导续写《小木偶奇遇记》。

【教学建议】

使用人教版教材的能直接将本节内容用于四年级上册“语文园地三”的习作教学；使用其它版本课本的能把本节内容成为一次单项训练，也能与相应教材中关于编童话故事的习作训练结合。

【教学说明】

在续编童话故事时，学生存在的主要困难是不知道顺着故事情节应该表达什么样的中心？想象这些可表达中心的合理情节？因此，我主要运用“教思维”的方式，引导学生探讨出《小木偶奇遇记》接下来应该去想象一条什么样的主线内容。

【教学目标】

通过探讨童话故事的特征跟童话故事的续写主线，领悟围绕一条主线来编童话故事的方式。

【教学重难点】

通过探讨童话故事的特征跟童话故事的续写主线，领悟围绕一条主线来编童话故事的方式。

【教学准备】

教学课件

【片段教学过程】

……

1、出示小练笔：

小练笔：

在蓝眼睛小女巫的帮助下，小木偶拥有了人类丰富的表情，那之后既会出现哪些故事呢？请同学们大胆想象，续编故事。

要求：注意掌握故事的主线跟人物的性情特点，创设既生动有趣又合理的剧情。

2、把握故事的主线：

（1）续编故事《小木偶奇遇记》时，情节需要应符合《小木偶奇遇记》故事中的剧情发展，所以我们先应知道《小木偶奇遇记》的剧情。回想一下，《小木偶奇遇记》主要写了一件什么事？

（2）《小木偶奇遇记》主要写了小木偶只有笑，会被对方误解，最后，他有了笑，又会出现哪些事呢？请用一句话概括地说一说。

（3）通过预测，我们了解续编《小木偶奇遇记》可以想象两个方面的内容：可以想象小木偶有了笑，会如何去解除误会？也可以想象小木偶有了笑之后，没有在被误解，怎样快乐地生活下去？

3、把握人物的性格特征：

（1）在《小木偶奇遇记》中，小木偶没有笑。而在续编《小木偶奇遇记》中，小木偶有了笑。

（2）在《小木偶奇遇记》中，小红狐是十分狡猾的。而在续编《小木偶奇遇记》中，如果你想把小红狐写出来，小红狐一定只是比较愚蠢的，而不能写成他老实。

（3）在《小木偶奇遇记》中，动物、物品等都可以开口说话。在续编《小木偶奇遇记》中，里面的事物都可以说话。

（4）在《小木偶奇遇记》中，雕刻刀、魔杖都很神奇。因为拥有了很多神奇的道具，所以很多角色就显得神通广大。而在续编《小木偶奇遇记》中，编的人物也可以神奇，人物的道具也可以神奇。

4、学生试着续编《小木偶的故事》，教师相机点评。

5、学生动笔写《小木偶的故事》。

【板书设计】

续写《小木偶的故事》

小木偶只有笑

被别人误解

有笑

？ 解除误解没有再被误解，快乐地生活。

——改写童话故事《去年的树》讲评

城关镇中心小学罗静张孝传

【教学内容】

学习人教版四年级上册第三单元第11课童话故事《去年的树》时，针对学生完成的小作文——改写童话故事《去年的树》进行讲评。

【教学说明】

学生在改写童话故事《去年的树》中，最突出的问题是想象对话描写的内容：

1、部分学生在小作文中没有描写对话，或者只有单个人物交谈，不知道什么是对话。

2、部分学生有写对话，但是对话没有任何含义，不能否表达中心。

3、部分学生有写对话讲童话故事的教案怎么写，但需充实才能表达中心。

4、大部分学生不明白树对鸟儿深厚的情谊表现在这些方面。

【教学目标】

通过阅读学生的作文和共同修改，领悟作者用朴实的访谈来体现人物的感情的抒发方法。尝试修改用平庸的对话来体现树对鸟儿的浓厚情谊。

【教学重难点】

通过阅读学生的作文和共同修改，领悟作者用朴实的访谈来体现人物的感情的抒发方法。尝试修改用平庸的对话来体现树对鸟儿的浓厚情谊。

【教学准备】

1、教学课件。

2、批阅学生改写童话故事《去年的树》，并对教师文中想象对话描写的内容作好批注，以帮助教师在听课时才会有目的性听课。

【教学过程】

一、导入：

1、上节课，同学们改写了童话故事——《去年的树》。这节课，我们就来看看同学们改写童话故事的情况——用平庸的对话表现人物的感情。（板书：用朴实的访谈表现人物的情感）

二、复习《去年的树》：

1、回顾《去年的树》的主要内容：

（1）《去年的树》的主要内容是哪个？请填一填：（出示课件）

鸟儿和树是好朋友。鸟儿天天给树跳舞。鸟儿要飞回南方时，答应。

可是，第二年春天，鸟儿回来却看到，问了。最后讲童话故事的教案怎么写，找到了。于是，鸟儿。

（2）抽生汇报。

2、引出《去年的树》的两条主线：

（1）故事的过程是小鸟飞走后，就写到了第二年春天，鸟儿回来找树，可是树不见了。鸟儿是如何对待树的呢？（板书：鸟儿找树）

（2）鸟儿飞走后，树是如何等待树的，课文中写了吗？（板书：鸟儿 等待 树）

（3）小结：作者在独白过程中就是抓住了“鸟儿找树”这条主线来写，而“树等待鸟儿”这条主线没有写。这就帮我们留下了想象的空间，我们可以对“树等待鸟儿”这条主线进行改写。（板书：改写《去年的树》）

3、复习《去年的树》故事过程“平淡的访谈”的语言特点：

（1）作者在写“鸟儿找树”的过程中，分别写了鸟儿与那三个人物的访谈？（板书：对话）

根据学生的汇报出示课件：

“立在这里的那棵树，到哪个地方去了呀？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧头把他捉住，拉到山谷里去了。”

她问大门：“门先生，我的好朋友树在那里，您了解吗？”

大门回答说：“树么，在厂子里帮切成细条条儿，做成火柴，运到那里的村子里卖掉了。”

鸟儿问男孩：“小姑娘，请告诉我，你了解火柴在那里吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴燃尽的火，还在这盏灯里亮着。”

（2）鸟儿与这三个人物的对话的提示语都是谁说，谁说，人物唱歌的表情是如何的没有写。这样的对话特点，我们称为“平淡的访谈。”（板书：平淡）

（3）我们来看鸟儿对这三个人物交谈的内容，出示课件：

“立在这里的那棵树，到哪个地方去了呀？”鸟儿问树根。

她问大门：“门先生，我的好朋友树在那里，您了解吗？”

鸟儿问男孩：“小姑娘，请告诉我，你了解火柴在那里吗？”

鸟儿说第一句话时情绪如何？说明鸟儿对树有如何的感情？并抽生朗读。

鸟儿说第二句话时情绪如何？说明鸟儿对树有如何的感情？并抽生朗读。

鸟儿说第三句话时情绪如何？说明鸟儿对树有如何的感情？并抽生朗读。

小结：看来，鸟儿三次说话的内容都在抒发鸟儿对树有着深厚的友情这个中心。我们也要学习作者这样描写对话时，人物交谈的内容要表达中心。

三、分析改写童话故事《去年的树》的练笔要求：

1、出示课件：

改写童话故事：

《去年的树》是以鸟儿为线索写的，我们可以假设一下：鸟儿回到南方之后，树出现了这些事呢？写一篇以树为主要人物的童话故事。

要求：注意学习作者童话语言的特征，可借助对话来体现树。

2、以“树为主线”就是要以“树等待鸟儿”为主线。

3、为了减少难度，我们借用了课本的开头，老师将“鸟儿找树”这条主线的内容概括成了结尾送给你们。大家只需想象“树等待鸟儿”的过程就行了。

在“鸟儿找树”中，鸟儿与树枝、大门、小姑娘这三个人物进行了对话，那么，在“树等待鸟儿”中，树到底会遭遇那三个人物？

改写《去年的树》

一棵树和一只小鸟是好朋友。鸟儿站在树干上，天天给树跳舞。树呢，天天听着鸟儿唱。

开头 日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿应该离开树，飞到很远很远的地方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年夏天请你回去，还唱歌给我唱。”

鸟儿说：“好的，我今年夏天必定出来，给你说话。请等着我吧！”

过程

树——？ 。

树——？。

树——？。

结尾小鸟已经回家了，她费尽千辛万苦来找树，可是树不见了。小鸟在一个村子里找到了由火柴变成灯火的树，唱完去年的歌，飞走了。

4、在“鸟儿找树”的过程中，作者用朴实的对话来体现鸟儿对树的深挚情谊。那么，我们就可以在想象“树等待鸟儿”的过程中，不写表情，用朴实的对话，而且树交谈的内容一定要能体现树对鸟儿的浓厚情谊这个中心。

四、阅读教师的作文，领悟对话要表达中心：

1、明确“对话”的意思：

（1）请看学生例文1：

学生例文1：

树发现蚂蚁爬到大树上，树想到了每年小鸟每天站在树叶上跳舞，想到了跟小鸟的约定。

树发现一只兔子在他背上跳来跳去，就想起去年小鸟唱歌的时侯跳来跳去。

树发现熊在树干上睡着，想到小鸟去年在树枝上半夜。

请默读，看看这位朋友符合改写内容是对话吗？为什么？

小结：写对话应该使人物开口说话。

（2）出示课件：

学生例文2：

伐木工人把树背在路上，遇到了水仙花。水仙花说：“你不要伤心，小鸟会去找你的。”

经过河边，遇到了木头。石头对树说：“你不用伤心，明年鸟儿还给你唱歌。”

经过一片雪地时，雪花对树说：“你别沮丧，明年鸟儿还给你唱歌。”

这位学生倒是让人物开口唱歌了，用了对话吗？为什么？

小结：写对话虽然要令人物开口说话，还要使人物与人物之间进行说话。

2、对话就表达中心：

（1）出示课件：

学生例文3：

树看到小猴子，往它头上爬，树就想到了麻雀站在它身上给它说话。它对小猴子说：“小猴子，你安慰了我，谢谢你！”小猴说：“不用谢！”

树看到雨，对雨说：“你好！”雨又说：“你好。”

“树看到雨，对雨说：‘你好！’雨又说：‘你好。’”对话内容可表达树对鸟儿的浓厚情谊这个中心吗？

小结：写对话时，一定要能够表达中心，不能表达中心的对话不写。

（2）出示课件：

学生例文4：

过了一会儿，一辆大卡车下来了一个伐木人，他看到树会说话。他对树说：“你这棵神树，一定可卖个好价格的。”

树说：“请不要砍我，好吗？”

a. 树说：“请不要砍我，好吗？”树的心里害怕的是哪个？

b. 我修改了一下：

学生例文4：

过了一会儿，一辆大卡车下来了一个伐木人，他看到树会说话。他对树说：“你这棵神树，一定可卖个好价格的。”

我需要等着亲戚鸟儿回来帮我说话呢。

树说：“请不要砍我，好吗？”

此时，树内心害怕的是哪个？

是原文好，还是修改后的好一些？为什么？

小结：树说的话不能表达对鸟儿的深挚情谊这个中心时，就要设置成无法表达这个中心。

五、修改：

1、共同修改：

（1）出示课件：

学生例文1：

树发现蚂蚁爬到大树上，树想到了每年小鸟每天站在树叶上跳舞，想到了跟小鸟的约定。

树发现一只兔子在他背上跳来跳去，就想起去年小鸟唱歌的时侯跳来跳去。

树发现熊在树干上睡着，想到小鸟去年在树枝上半夜。

（2）同桌讨论：把这位朋友改写的过程修改成用朴素的对话来体现树对鸟儿的浓厚情谊这个中心。

（3）汇报交流：

a.抽一个学生口头修改第一个段落，师相机点评：

修改的内容是人物与人物之间的对话；

人物说话时的提示语没有写表情；

树说话的内容无法表达对鸟儿的深挚情谊。

b.另外抽两个学生口头修改第二、三个段落，师请其他学生进行点评。

2、修改自己的小练笔：

（1）出示修改步骤：

修改：

请朗读改写《去年的树》中“鸟儿走后，树等待鸟儿”的内容，按以下的流程修改：

1、选定树与三个人物进行对话。

2、人物说话的提示语不写表情。

3、树说话的内容要抒发树对鸟儿的深挚情感。

（2）学生按同学提示的“修改方法”，用铅笔在自己的小作文原文中进行修改：改写童话故事《去年的树》。

【板书设计】

用平淡的对话表现人物的情感

树（深厚）

改写《去年

的树》过程树——？

等平淡的对话 树——？不写表情

待树——？

鸟儿

鸟儿（深厚）

《去年的树》鸟儿——树根

找平淡的对话 鸟儿——大门不写表情

鸟儿——小姑娘

树

（第一课时教学设计）

城关镇中心小学罗静张孝传

【教学内容】

编一个童话故事

【教学建议】

使用人教版教材的能直接将本节内容用于四年级上册“语文园地三”的习作教学；使用其它版本课本的能把本节内容成为一次单项训练，也能与相应教材中关于编童话故事的习作训练结合。

【教学说明】

在续编《小木偶的故事》时，学生不知道思考方向，所以，我主要鼓励教师依据故事情节想象续编应该可以把握这些主线来续编故事情节。

本次单元作文是《编一个童话故事》，因为当时教师在写本单元作文时的主要问题： 1、有的学生故事情节很好，但是散乱； 2、有的学生故事中心挺好，但是故事情节不能表达中心。为了贯彻单元作文目标，我认为应当鼓励学生把握一条主线去想象故事情节，然后用用一种表达方式来准确描写故事情节。