苏教版五年级语文下册公开课《厄运打不垮的信仰》教学设计及教后记

教学目标

1．抓住课文中详细描写谈迁两次编写《国榷》的句段，品悟谈迁治学的勤奋跟在厄运降临时坚定的信仰。

2．通过朗读再现课文描写的情景，在语境中升华情感，与文本产生共鸣，激发学生用“厄运打不垮的信仰”激励自己。

教学流程

一、由词入手，整体回顾课文内容

1．出示并指名读准下列词语：

刻苦好学 博览群书 流传千古 鸿篇巨制 家徒四壁

化为乌有 夜难安寝 终日奔波 奋笔疾书 名垂青史

2．要求教师利用这种句子说说课文的主要内容。

［这一环节既复习了句子，又整体回顾了课文内容。其巧妙之处，是将检查学生理解词语、运用字词和初步整体理解课本内容的状况有机地结合在一起，可谓是一举多得。］

二、围绕“厄运”，体会编写经历艰辛

1．快速浏览课文，找出课文中描写“厄运”的内容读一读，思考：为什么说这是厄运？

2．紧紧围绕：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的白叟了。他酒饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”组织交流，研讨。

（1）结合课文第一自然段，理解“20多年的心血”的丰富内涵。

①有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。谈迁为什么这样做？（因为谈迁立志要撰写一部翔实可靠的宋史，他这样做是为了尊重史实，而不是随意编造。）

师出示：

在这一百多里的路中途，他渴了，就 ；饿了，就 ；累了，就 ，脚上起了泡，就 。来到目的地，他不顾 ，就 。

②从“6次修改”、“500多万字”，你感受到哪些？（体会到编写工作量非常大，十分辛苦。）从“20多年”和“50多岁”你感受到哪些？（体会到谈迁把自己的青春都送给了《国榷》。）

③师鼓励学生在感受中说：20多年过去了，一部流传千古的鸿篇巨制诞生了，而谈迁的身体仍——（体弱多病）

指导朗读第一自然段中“但因为他出身贫穷……完成了一部500多万字的清朝编年史——《国榷》。”

［只有先理解了《国榷》形成过程的艰难，才能理解《国榷》被偷后的悲伤。这一环节的教学，主要是从两个方面来鼓励学生理解的。一是抓住奔走借书抄写的艰难，巧妙地设计了一道语言文字训练题，加深了教师的体会；二是把握4个数字，品悟编写的工作量大、过程辛苦。］

（2）体会《国榷》被偷后的痛苦与不屈。

①师：而目前，这些都化为乌有了，体弱多症的谈迁怎能不痛苦呢！课文是如何写他痛苦的程度的？（他酒饭不思教案中的后记怎么写，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。）

②师：他酒饭不思，夜难安寝。他会想起些什么？出示：

他不想喝，不想吃，想的是 ；他夜深难睡，想的是 。面对20多年的心血一朝化为乌有，他把所有痛苦都化为 。

指导朗读：“20多年的心血……热泪在不停地流淌。”

③师：正当他们都觉得谈迁再也站不出来时，他仍又下决心从头撰写这部史书。你们说这种的决心大不大，为什么？（大。一是工作量大，花去了20多年，500多万字；二是自己体弱多症，年岁已大。）

［真切地理解课本内容是读好课文的前提。这一部分的教学因为有了教师对“20多年的心血”的理解教案中的后记怎么写，加之既有了“不思茶饭，深夜难寝，思的是哪个，想的是何种？”的渲染，学生能够在理解其痛苦程度的基础上，动情地朗读好这一部分内容。而“他决心大不大”，又为下一环节的教学做好了铺垫。］

三、紧扣“重编”，品悟信念不垮之志

1．师：谈迁是如何做的？你似乎听到了哪些场景？请读一读课文第三自然段。

2．围绕下面几个方面展开交流。

（1）情景之一：四处找寻——他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。

（2）情景之二：孤灯疾书——面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他明白生命交给自己的时间终于不多。

3．师：这四年里，一个50多岁的体弱多症的白叟是如何回去的？出示：

在炎热的夏季里，他 ；在严寒的冬天里，他 。白天，他 ，夜晚，他 。这些艰难难不倒他，因为他心里只有一个念头—— 。

4．指导朗读：“他一袭破衫……谈迁也因而名垂青史。”

［这一部分的课堂主要是将课本语言转化成教师头脑中的形象，只有一幅幅谈迁重新撰写《国榷》的生动情景浮现在学生眼前，学生能够深切地产生尊敬之情，才会与文本产生共鸣。］

四、探究成因，总结全文拓展延伸

1．师：谈迁名垂青史，原因何在？（在组织交流的基础上，强调两点：一是他完成了一部不可多得的史记巨著；二是他具备“打不垮的信念”。）

2．齐读最后一个自然段，谈谈自己的理解，并反复朗读。

3．布置作业：通过课外阅读，搜集“厄运打不垮的事迹”，为班级专题交流会做好准备。

［这一环节教学的目的有二：一是鼓励学生了解谈迁名垂青史的缘由，不光是《国榷》的再次诞生，还有其在厄运面前不屈的信念。二是进行拓宽延伸，让学生知道凡是取得杰出贡献的人，一般都有“厄运打不垮的信念”。］