英语教案中的教学方法怎么写

小学语文的课堂现状是周课时较少，授课班级较多，学生人数较大英语的教案怎么写，每学期教学容量较多，在此情况下，要想使英语教学像磁 石大概牢牢地吸引学生，就需要充分设计好每一节课的课件。 关于教案，这是个老生常谈的难题。对于我们每个人来说，并不陌生。教案，也称课时计划，是学生经过备课，以课时为单位 设计的详细教学方案，教案是上课的重要根据，通常包含：教学 目的、重难点、教法和学法、教学过程、小结、反思等。 份优秀教案是设计者教育观念、智慧、动机、经验、个性跟教学艺术性的综合表现。 就是要认真落实《英语课程标准标》，按教材内在规律，结合学生实际来确认教学目标、教学重点、难点。在设计教学过程，避 免发生知识性错误。 从书本内容成为胸中有案，再落到纸上英语的教案怎么写，形成书面教案，继而到教学实际讲授，关键在于要可 ”学百家，树一宗”。在自己钻 研教材的基础上，广泛地涉猎多种教参，向有心得的老师讨教．要 汲取精华， 要经过一番思考——消化，吸收，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，写出属于自己的教案。 在写教案时，一定从实际出发，因为教学工作是一项创造性的工作，写讲稿不能千篇一律，所以同学的教案要结合自己所执教 班级特点，因材施教，做到真正意义上的能操作。

由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的教师，又因为每位人的思维能力不同，对难题的理解程度不同，因此学生 不能死扣教案，把教师的认知积极性压下来。要按照学生的实际 改变原本的教学计划跟步骤，针对发生的顾虑积极鼓励。 当在教学过程中，出现打乱教案现象时，也不用紧张。因为事实上，英语教学目标是在课堂的必定过程中逐渐完成的，一旦出 现偏离现象，可以在整个教学进度中去调整。 2．怎样进行训练，需要多少时间？ 如果根据路径来写教案并不难，可是“教学有法，但无定法，贵在得法。”有的学生从教许多年，教案也写得具体认真，但教学 成绩仍不尽人意。有的学生教案书写较简洁，教学环节也表现得 不齐，但教学效果仍太优秀。 是不是这些学生就没有重难点，没有教学方法，没有情感目标呢？答案是否定的。因为教案已写在了内心，非常明白这节课要 达到什么目的，要使学员学到什么、体验到哪些。所以，我觉得 教学效果好，受师生欢迎的学生已必要严格其教案写得如何，而 教学效果不梦想的学生，就一定要写祥案，特别是上没有执教过 年级的语文课，一定要写出祥案。 备学情备教材备预习环节备展示、巩固环节备反馈环节备时间分配教学反思 课堂教学总是面对具体的教师进行，只有真正认识学生，了解学生之间存在的共性与异性, 我们能够有的放矢的进行备课、上 师联盟网:英语教案中 的教学方法怎么写)备学习内容：在研读课本的基础上按照教学大 纲的要求对教材进行深入的思索，仔细的斟酌，把握本课的常识 点、提炼出重难点，同时，将要延伸的知识跟拓宽的内容应做到 心中有数。

（2）.备学习目标：根据教学大纲的规定及教师特点确定出本节课学习要完成的任务，如基础知识、重点难点、拓展的内容、 学生个人的素养的生成等。 （3）.备教具：做好充分的课前打算工作，如教具的准备、多媒体课件的制作跟学校学习情境的布置。 小学语文的备课主要是课内预习，教师把本课的学习内容通过形象生动的形式，如：设置情景、编造对话、观看照片、影像资 料等巧设悬念给学生一启发,把构想的空间留给学生，同时把预习 任务还给学生，可以借助小组探讨、翻阅资料等方式学习逐步培 养学生的独立 李海鸥邵原二中 本节课要讲授的是九年级英语中的定语从句。在大学阶段，定语从句并不是教学重点内容。对于初中生来说，这一词汇现象比 较复杂和概念化，不容易理解跟精确运用，大纲只规定学生具备 初步的定语从句知识。所以教学难度较大. 鉴于以上状况，我在 教学中尽量选用直观的方法演示不容易理解的概念，锻炼学生用 英语直接认知，交际和缓解问题的素养。我利用“学中用，用中 学”的课堂理念，让学员在“谈论熟悉的朋友，猜谜语”之类的 真实情境中尽快融入教学学习中，理解、归纳和应用有关定语从 句的知识。我还使学员在完成训练的过程中进一步巩固所学内容。

此内容必须一个课时来完成。 区别并恰当使用关系代词who,which, 经过两年多的学习，九年级的教师已具备一定的英语综合素质，也累积了一定的词组．定语从句在七年级教材中就早已出现过， 只不过当时没有要求学员可正式学习跟掌握．所以针对九年级的 学生来说，理解由关系代词that 和who 引导的定语从句不会太难， 但鉴于我校教师大多数是乡村来的，英语基础相对薄弱，我们在 教学中不能过多、过深地展开。 本节课的讲课对象是本校九年 级某个班，学生的语文水平不详，课前没去接触和认识学生，因 此，我在设计本节课时，尽最大可能面向全体，兼顾不同层次的 学生，鼓励人们大胆实践，勇于探索。 师生互动策略：请一位学生去描述另一位学生，然后老师找出所叙述的教师，并将其叙述的语句书写在黑板上备用。 猜谜语策略：教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并写出which 和who 在定语从句中的用法 区别。 做调查报告策略：通过做调查使它们表达出完整的带有定语从句的语句来。加强巩固，在表达过程中，学生的词语会有众多 扩展，教师可以走至各组中间予以适度指导。 2．拓展资源：PEP教材三年级Unit likemusic candance 3．教学环境：多媒体、VCD、幻灯片、Flash动画、录音机 （1）教师让学员用英文表述一位同学，教师则按照学生的表述寻找这位学生以此类方法主动与学生相识。

veryhappy today meetyou here, hopeyou’ll like my lesson. Actually， firstlesson giveyou. So would you like introducesomeone yourclass littleexcited Remember,when callyour name, please don’t move. Other students describeyou I’lltry findyou quickly. Now, let’s try firstone. Who (2)教师边听不同的学员描述边寻找被描述的教师，同时，适当板书学生所说的表述人物的话语，如:Carmen verytall. backrow. Shehas long hair. Shewears （3）教师找到第一位被表述的学生后来，请学生注意黑板上的语句，启发人们将这种句子连成长句。教师先示范用定语从句中 的关系从句who, 连接很多词语，然后使学生总结规律并模仿将黑板上的语句用关系代词连出来；学生再用定语从句继续描述 其他朋友，以此帮助学生找到更多不了解的学生。

somany short sentences blackboard,Can you join them together longersentence? verytall. Good,Any other ways? S2:Carmen tallgirl. betterway. what else? S5/T:Carmen girlwho verytall.(教师擦掉第二句的宾语she, 替换为who) wecan also say “Carmen verytall”. who旁边加上 that).We use “who/ girl.Now, can you join firstsentence nextthree sentences. Just like Let’sgo gameusing “Someone girl/boy who/ 设计意图：这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，可以有效降低学生们的学习焦虑感。这种学生互动也容易迅速摆脱师 生之间的陌生感。在导入定语从句时，我没有先将语 法概念告诉学生，而是直接展现定语从句的用法，不仅直观清楚，省时高效，也训练了学员直接用英文思维的素养和利用所学语言 的素养。

（1）教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并写出which 和who 在定语从句中的用法区分。 Justnow, you introduced some yourclassmates me,thank you very much. Now, havesome riddles. Would you like daywhich/ comesafter Monday? Ss: Tuesday. Yes,Easy, huh? What vegetablewhich/ Frenchfries? Ss:Potato fruitwhich/ weoften eat Ss:Watermelon? Apple? watermelon.Here comes mostdifficult one. What animalwhich/ canalways baseballgames? bat.Baseball bat! canyou tell me why we use “which” Ss:Day, Vegetable, Fruit, Animal. (2)教师用小黑板或多媒体演示主句与定语从句修饰跟被修饰的关系，并请学生仿照这种句式用which 创编一些新谜语，让全班共同猜测，教师予以必须的指导。

（学生资料见文后附件第 设计动机：学生借助对比大黑板上跟小黑板上的两类句式，不仅可看到which 和who 的用法跟区分，达到快速理解跟利用定语 从句的目的，也进一步提高了研究所学语法的兴趣。创编谜语活 动还为学生提供了一定的发挥和想象空间，并因而起初了以下的 连句活动。 步骤3：看照片谈论人与物（语言点：练习用who,which （1）教师呈现一些标有文字注解的照片，引导学生将截图上的长句连成定语从句，并用动画效果来显示正确语句。然后引导学 生进行词汇归纳。 Ok,follow me, Let’s have somepictures. pleasetry jointwo sentences onesentence, using “who”, “which” (showingpictures) wearingred trousers. Ask: which baby babywho wearingred trousers womanlives next door. Ask: Which woman womanwho/ livesnext door new.(2)She Ask:Which dress dresswhich/ liketravelling verybeautiful. Ask: Which place do liketravelling liketravelling placeswhich/ verybeautiful. 归纳：TheAttributive Clause(定语从句) 4、由于关系代词在动词与语法间又起至联系作用，又在从句中当做一个成分，因此，要恰当判断关系代词在语法中的功能，如 作定语还是宾语等。

5、关系代词:who指人，作定语或动词（作谓语可省略） which指物，作定语或动词（作谓语可省略） 设计动机:通过生动的情境展示，巩固和扩充所学语言，图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持。注释词语由短至长，由 易至难，层层递进，不断有新的挑战，使学生乐于实践，不怕出 错，边学边用，通过中间的这种例句引导学生归纳定语从句的概 念跟用法，学生们基本上能归纳起来，从而加深印象。 步骤4：做调查“whatkind music/musicians do you like/ prefer?”(语言点：用定语从句进行交际来巩固所学知识) 归纳完定语从句的概念跟作用法后，教师让学员进行小组探讨，用“what kind music/musician do you like?” like/love music/ musicians who?”来谈到自己的爱好，在探讨的同时用定语从句记录小组中其他人的爱好，最后向全班同学做简单的汇报。 （学生资料见文后附件第2 设计意图：学生在前几步中尚未对定语从句有所了解，这一步适时地借助做调查使它们表达出完整的带有定语从句的语句来。 加强巩固，在表达过程中，学生的词语会有众多扩展，教师可以 走到各组中间予以适度指导。

为下一步写作做好铺垫。 学生将上一步的调查结果以书面的方式表达起来，以小结前一步的活动，并训练跟巩固所学内容。（学生资料见文后附3 设计意图：这一步是整节课的升华，能够用一节课的时间又完成语法的推进，又有梯度地将据说落实至读写上，体现了“学中 用，用学校”的课堂理念。有效减少了繁琐、单调的讲解和训练 活动，充分发挥了学生的主体作用。 Groupwork:Comment learningEnglish. 具体操作：（1）针对本组的学习方法和补充的其它组的学习方法，小组展开争论，评价学习方法并表明理由。 (2）汇报本组同 学对本组记录的学习方法的评价结果。 经过本节课的学习，学生针对定语从句已经有了基本的了解，但是在定语从句的关系词选择方面也有所缺乏，原因在于课堂时 间有限，对这方面的联系在之后也有待提高。另外，在课堂教学 方面最大的难题是最终的调查报告的活动做的不是很好，主要是 因为初期的调查工作没有做到位，以至于影响到中间的工作。对 于定语从句的掌握对九年级学生来说还是很重要的，在之后的阅 读中会一直发生定语从句，所以在之后的学习中需要提高训练。