《谈礼貌》第一课时教学设计与花絮

教学观念：

以词语教学为契机，以诵读与感受为方式，以充分感知课文为任务，最终以提高师生语言抒发的条理性为目标。

教学目标：

第一课时的核心目标是充分地感知课文，包括感知课文的生词语、主要内容，感知课文的主要观点与典型例子等。（所谓感知，就是运用听觉对质点荣获的有意义的印象。）

1.能正确、流利地诵读课文。

2.理解“古训”“出言不逊”“彬彬有礼”“纠纷”“和谐”，理解“君子不失色于人，不失口于人”“礼至人心暖，无礼讨人嫌”等诗句。

3.理清文章脉络，感知课文的三个典型例子，感知课文的主要观点“学会礼貌待人片段教学教案怎么写，恰当地使用礼貌语言，就能让人与人之间的关系愈发和谐，社会生活格外美丽”。

教学过程：

一、试谈礼貌，激发兴趣。

师郑重其事地向同学们行标准的鞠躬礼，问师生：你们认为彭老师今天的表现怎么样？

生：彭老师今天特别礼貌。

板书“礼貌”，并指导抒写。

师：有人说第一次碰面要留意礼貌，熟悉了就没必要了，你如何看？

生：我认为熟悉了也要讲礼貌。

生：我认为不管是第一次碰面，还是老朋友，都要讲礼貌。

生：我认为两个人熟悉后，仍然要讲礼貌。讲礼貌是有修养的表现。

师：刚才三位老师都紧扣礼貌来谈了自己的观点，非常好。今天，我们就来好好地（板书：谈）——生齐读课题。

师：那么，关于“礼貌”，这篇文章提出了如何的想法呢？又是用何种来证明这种想法的呢？请老师生们带着这两个问题读读课文。要想使人听了你的朗诵认为舒服，最至少的就是将课文读得？

生说：正确、流利。

二、词句教学

《谈礼貌》第一自然段教学片段：（重点教“君子不失色于人，不失口于人”与“古训”）

课文第一自然段：中国曾有“君子不失色于人，不失口于人”的遗训，意思是说，有道德的人待人应当彬彬有礼，不能心态粗鲁，也不能出言不逊。礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。

1.理解“君子不失色于人，不失口于人”

师：（指名读，正音以后）从第一自然段中片段教学教案怎么写，你看懂了哪些？

生：我弄懂了做事不能心态粗鲁。

师：态度粗鲁，就是“君子不失色于人，不失口于人”中的哪几个字的意思？

生：不失色于人。

生：失色于人。

师：现在有两种答案，你赞成哪一种？

生：失色于人。

师：是的，失色于人的意思是——态度粗鲁。不失色于人的意思是——不能心态粗鲁。失口于人的意思就是——出言不逊，不失口于人的意思就是——不能出言不逊。

师：“君子不失色于人，不失口于人”的意思是——

生齐读：有道德的人待人应当彬彬有礼，不能心态粗鲁，也不能出言不逊。

2.理解“古训”

师：读了这一自然段，我们明白了一条遗训。再读——

生：君子不失色于人，不失口于人。——春秋 孔子

师：这是春秋时期的孔子提醒我们的。再读一条遗训，看看你从中明白了哪些？

生：或饮食，或坐走；长者先，幼者后。清 李毓秀《弟子规》

生：我明白了，我们聚餐时，坐下去时，或者穿行时，应该父母先来。

师：比如，我们一起睡觉了，你们要怎样做呢？

生：你先坐下去。

师：我坐下去，你们再坐下去。

生：你先喝。

师：我先喝完，你们再吃。是那样吗？

生：不是，是同学先动牙签，然后我们能够动。

师：非常好，现在我们再来读一读这两条遗训。

学生齐读。

师：现在你明白哪些是古语了吗？

生：古代的。

生：用来教训我们的。

师：不是教训，是教诲、劝诫。像那样从唐代留传下去的拿来教诲人们的话就叫——

生：古训。

2.第二自然段

（1）指名读。引导评价。指导“校场”读音，并理解意思。

（2）男生读“牛皋”。——引读“无礼讨人嫌”。

（3）女生读“岳飞”。——引读“礼到人心暖”。

（4）再次指名诵读。牛皋的表现用课文第一自然段的词句来比喻，就是——态度粗鲁，岳飞的表现可以用第一自然段的词语来比喻，就是——彬彬有礼。

——引读，这两个人的表现，正如常言所说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”

教“嫌”。组词理解，顺带理解语句。

（5）这个故事谁来用一两句话概括一下？（什么人干了哪些结果如何）

（6）板书：问路礼到心暖

3.第三自然段

《谈礼貌》第三自然段教学：（理解“纠纷”和“矛盾”）

课文：有两天，一个女青年下公共汽车，她的裙子拖在车箱的踏板上，被一个和在上面的小学生踩了一下。女青年定睛来看了看，小朋友立刻举起腿说：“对不起，把您的礼服踩脏了。”女青年笑容着说：“没关系。”于是一场或许发生的争端防止了。礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

教学片段：

师：指名读。评价。

师：你看懂了哪些？

生：小学生由于太礼貌地谢罪了，所以女青年宽恕了他。

师：如果小朋友不向女青年谢罪的话，会发生哪些状况呢？（学生想像）

师：谁就能跟我一起演出一下呢？我做小学生，请一位老师做女青年。

女青年（学生饰演）：（回头，瞪着我）

小学生（老师饰演）：（看了一下女青年，然后装作没有看到，眼睛看见别处）。

女青年：你怎样那样？

小学生：我就这样。谁使你棉袄拖得这么长？

女青年：你知不知道？我这条短裤一千多块的呀，你把我的衣服踩成那样，你说如何办？（学生们悄悄地笑了）

小学生：怎么办啦，你拿回来洗洗不就好了吗？

……

我们演完了。

师：“因为我讲话很没有礼貌了，用课文第一自然段中的一个词语来说，就是出言不逊，于是，我跟那位小姐姐之间发生了——？”

生：纠纷

师：产生了——

生：矛盾。

师：现在大家明白哪些称作争端，什么称作矛盾了吧？幸好文中的小学生太讲礼貌，所以避开了

生：一场或许发生的争端。

师：减少了人与人之间的

生：矛盾。

师：请重新朗诵这个自然段。

生齐读。

这一片段中，理解字词的方式是：在语境中理解。

4.第4自然段

（1）指名读。这是用何种来证明的？谁来读一读这个故事？

（2）导读最后一句：可见文雅、和气、宽容的语言，不但勾通了人们的灵魂，而且反映出一个人的思想情操跟文化修养。

（3）板书：理发 沟通灵魂

5.第5自然段

（1）指名读。教“和谐”。

（2）齐读

（3）再读。

（4）板书：和谐 美好

三、再读课文，理清层次。

1.默读课文，看看课文主要写了这些例子？证明了哪些想法？

2.自己练习。

3.指名说。

四、总结。

1.这篇课文主要利用了三个论据来证明讲礼貌的弊端，原来就是那样（导读课题）——谈礼貌。其实象《谈礼貌》这种说明一种道理的文章，我们曾学过几篇——《说勤奋》《滴水穿石的启示》，六年级需要学几篇——《学与问》《学会合作》，像这种提出并证明自己想法的文章就叫议论文。

五、布置作业。

1.描红。

2.收集几句关于“礼貌”的谚语或名人格言。

3.思考：为什么选这三个故事来“谈礼貌”？