小学英语描写景的课本课件如何写_小学英语写人课文教案_小学英语写人的短文

1949年主持教材工作的叶圣陶力主将小学“国语”科改称“语文”。他的抒情诗歌在现代哲学的杂文创作中占有重要地位，他运用白话文描写景色最具魅力。郁达夫亦写后记、散文、政论、文学评论等，其中以后记与抒情文学最为著名。

1、了解写景文章的类型

写景的文章通常有三类：一类是后记，一类是描写生活中看到的自然场面，一类是写他们生活处所周围的景。

而苏教版五年级上册第十七课《黄果树瀑布》就属于第一类文章，本文是一篇内容优美的短文，写作者在黄果树瀑布景区浏览的所见、所闻、所感，描绘了黄果树瀑布的壮丽，表现了大自然的无限朝气对人的性格的陶冶。

在教学那篇文章时,为了使学生可感受黄果树瀑布的气魄非凡，雄伟壮观，应该以感受语言文字为主，教师能使学生找出文中从那两方面描写瀑布的气魄非凡与雄伟壮观。学生在阅读中知道从声音、形态两个方面来描写。先体验其声音的雄壮，再体验其形态的壮美。

2、理清文章是按什么样的排序来描写景物的。

1889年，由Némethi Kálmán整理出写本的文字一览；1970年，Gyürk Ottó进行有组织性的研究；得出文字是由右往左，由下往前顺序书写的推断并得知了写本的页数顺序。异己指涉是系统在自身之内建构关于环境（异己）的讯息，也就是用一组特定区别来观察环境，并用其中一边来加以标示。循此，二阶观察者便可看到一阶观察的偶连性，也就是一阶观察毕竟也可以选用另外一边来标志或反而选用其它区别来标志。

因为针对不满足交换律的操作符，它的操作数写法似乎是常规顺序，如，波兰记法“/ 6 3”的逆波兰记法是“6 3 /”而不是“3 6 /”；数字的数位写法也有常规顺序。“矴步”二字目前有不同写法，除“矴步”外也有“矴埠”等。南传上座部佛教在《相应部》（6相应10经）《增支部》《经集》等圣典中提到十种寒狱，顺序为「Abbuda、Nirabbuda、Ababa、Atata、Ahaha、Kumuda、Sogandhika、Uppala、Pundarīka、Paduma」。

以本课为例，文中的提示语有：刚开启黄果树风景区。——我们自西面顺着台阶向下跑，一直来到谷底。——离开潭边，循着石径登上溪旁的一个平台。学生可以从这种句式中进一步感受“移步换景”，进而模仿本文写法构思出自己的文章。

3、了解文章是如何利用精确而优美的语言和句式手法来描写景物特征的。

景物的特征通常是从它的形态、色彩、声音、气味或者氛围、意境等方面表现起来的，我们要留意从这种方面考量文章是怎样利用精确、优美的语言来展现的。《黄果树瀑布》一文主要抓住了瀑布的声音及形态特征来进行了详细描写。

手法方面，曹植注意对仗和声色，属对精工，对偶渐趋精密，并善用丰富比喻，善于托物起兴，起调讲究气势，善于用诗句带动全篇。《穿普拉达的女王》在描述层面上描写安德莉亚如何坚持自己，不“出卖”原则，其连接手法，文学修辞还是心理活动无疑全参插些许「世俗气」。借由对神话跟传说的描写抒发丰富的观念情感，更可展现精彩独特的戏剧手法，诸如比喻、象征、联想等表达手法，在此得到更大的发展与利用。

这些方式的利用使学生对从没有见过的瀑布形成感性认识，在大脑中的场景会很清晰最生动。

总之对于写景类的文章，我们应把握其特征，类别的不同采取不同的教学方法，我们要尽力的研究文本，为学生带给美的享受，通过朗读想像使教师感受美之所在。

1、整体阅读，理清文路

《小学语文教学大纲草案（初稿）》和《小学语文教学大纲（草案）》也指出普通话是教帮幼儿的语言，并要推广，在方言区域应格外留意正音工作。记叙的线索是指贯穿记叙内容的脉络，有连缀全文的作用，可以以人物、事件、物件、时间、空间为线索，或者以叙述者的观念情感变迁为线索贯穿全文。曾开设的课程有《语文教学论》（本科）、《中外阅读写作教学比较研究》（高级教师进修班）、《中国古代语文教育史》、（硕士研究生）《中国现代数学教育发展》（硕士研究生）、《书法鉴赏和教学》（本科）。

比如，在进行《北大荒的秋季》教学时，教师能使师生抓住题目中的“北大荒”设计问题：北大荒的春天有哪些传统?引导人们在课本中找出描写北大荒秋天自然景色和丰收景象的词句，体现出作者对北大荒的热爱之情。同时，教师也能有效运用比兴散文中的过渡句，帮助学生理清作者想法。

突然，他眼神一亮，一位绝代容华的村姑，手握梅花款款而至，她这盼顾自如毫无顾忌的哭泣，她这与众不同的童真与妩媚，象磁石般牢牢锁住这位书生的视野。然而，随著在1994年至1998年间的全国饥荒爆发，时任最高领导人金正日需找出代罪羔羊来转移民众视线。虽然在这儿遇见了冰忍的姐姐：回音冰忍 (Echo Zane)，在他的帮忙上，试图阻挡入侵进来的天空海盗们。

2、抓住重点，品析词句

郁达夫亦写后记、散文、政论、文学评论等，其中以后记与抒情诗歌最为著名。如果不计叙述历史，宗教，思想等等的文章，散文诗歌最初兴盛于唐代。卡尔纳普认为，哲学与科学不同，科学探究经验的对象，它是一种对象语言，而哲学则是一种后设语言或元语言，它不直接研究经验对象，而是研究语言本来，因此，哲学就是（科学）语言的逻辑语义，它是句子方式之应用，哲学词语属于逻辑语义，简言之，哲学就是语言的逻辑分析。

「」（）和「」（）两字单词组成的成语，意为「（让我们）赞美耶和华」或「赞美主」之意。源于中华民国总统马英九于2008年提出的文化制度白皮书——「两岸民间合编中华大辞典」，最初目的是为了弭平两岸民众沟通的障碍，随后交由中华文化总会规划，在会长刘兆玄融入数位整合及云端运算的概念上，发展作为提供华文词语查询、汉字书法欣赏的知识型网站。作品关注社会丑恶现象，但极少直接评论，而仅以沉稳的文字跟简单有力的语言来陈述，让观众深深感觉到其丑恶性，这促使他的小说即具备高度的艺术性又变成后来社会的写照，《竹林中》、《罗生门》、《蜘蛛之丝》、《地狱变》、《杜子春》、《鼻子》、《南京的基督》等皆是经典之作，时常被选入课本、小说文集，或改编为戏剧。

同时，教师为提高小学生对叙事文学的评述水平，可充分利用课文中对词句手法的利用，包括比喻、拟人和修辞等，引导人们对这种句式手法进行重点赏析，从而学习作者的写作技巧与感受其观念情感。

3、读出情感，悟出情理

写景美文常常充溢着作者丰富的观念情感，小学英语老师为提高赏析式教学的品质，可组织教师对课文进行有情感的反复吟诵，在朗读中悟出情理。为此，在学校英语写景美文赏析式课堂教学中，教师应鼓励师生诵读课文，着重探讨蕴涵作者心灵的句子和语言传统，深化个人亲情。

《大家说英语》杂志会配合季节、假期、节令与最新话题，以访谈或短文方式做为当日课文，每周一到五共有五篇课文，并于每周最后有Talking Tips，利用本月所教的实用词语做训练。如同整个亚马逊雨林，有两个明确的春天：一个是枯水期或秋季（从四月至九月），被称为亚马逊雨林夏季，在这个夏天形成黑色河滩；另一个季节是涨水期或初夏（从十一月到九月），被称为亚马逊冬季。配合三本杂志，读者每月也可选择随书购买Super mp3互动光盘、朗读CD以及课本短剧DVD(大家说英语专属)。

1、 直观导入，激发兴趣：

写景类的文章，作者多是运用唯美的辞藻勾画出一幅幅如画的景色。因此课前导入的设计要具备直观形象的特征，以促使师生的学习兴趣。教师能利用多媒体、挂图等方式，为师生展现一幅幅与文本相关的景致图画，并配以美妙的戏剧，带学生走入大自然，初步感受大自然的美好，唤起学生进一步体会的欲望，为下一步深入文本做好充分的心理准备。

2、 整体感知，抓住特征：

这一环节的操作要求是：让学生带着初步的感性认识自由地默读短文，整体认知，抓住景物的特征，理清文章的条理，并引导教师质疑问难，提高师生提出疑问跟解决难题的能力。

3、 默读批划，深入感受：

这一环节这么操作：设计一个可以统领全文的难题作为切入点，引导教师带着问题复述课文，批划出相关的重点句子，有情感的默读，仔细体味内容与表达方式。并在独立反思的基础下进行小组探讨交流，使师生互相推动，共同加强。

4、 全班交流，品读赏析：

承接下一个环节的设计，在小组探讨交流的之后，引导人们选取自己偏爱的个别为重点，体会其中的内容或者写法，并选取喜欢的方法向全班同学汇报。此时，教师应敢于把握机会，适当点拨，并留意提示其他学生仔细倾听，及时予以补充和纠正。

最常见的成绩平均绩点系统为四分制：A为4分；B为3分；C为2分；D为1分；F为0分，如果有+号加0.3分（例如B+即3.3分），有-号则减0.3分（例如B-即2.7分）。在二十进制中，使用20个数码；大于9小于19的数码，一般借鉴计算机中十六进制的表示法，使用字母“A-J”；即为「0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、A、B、C、D、E、F、G、H、I、J」。1979年和1980年，香港高等程度会考各科成绩分为八级：A(1)、B(2)、C(3)、D(4)、E(5)、F(6)、G(7)、H(8)。

2004年3月，黄思婷推出佛教灵魂戏剧专辑「心灵乐曲--情缘」，这是一张将宗教经文融入流行歌的新尝试作品，清新淡雅的幽美旋律搭配祥和的意韵，让专辑一打造即销售长红。语法严谨，辞藻优美，热情豪放，富于想象，诙谐生动，突破了特色诗歌的题材和方式，为阿拉伯诗歌的发展开创了新天地，对当年跟后世的诗人影响巨大。重制或移植版还有专用语：“R”代表“重制”（）或“重新想象”（，出现于《心灵传说R》），而《圣恩传说f》中的“F”表示“未来”（），指代游戏增加的故事内容。

5、 回归整体，梳理写法：

当学生在教师的鼓励上，抓住关键句段将一篇文章深入理解但是，教师还需要鼓励师生主动回顾全文的学习过程，从整体下抓住文章的主要内容、思想情感，更主要的是把全班交流的过程中感受到的作者的表达方式加以系统地梳理，体会这种写的妙处，内化为自己的东西，为作文打基础。

6、 读写结合，拓展练笔：

每篇短文都有一定的表达方式，教师可以根据学员的不同水平设计出不同层次的片段作文，使教师学以致用，举一反三，及时巩固所学的表达方式，不断提高习作素养。

一、创设正确情境，感受散文之美

写景类散文的语言更加柔美，景物描写也比较生动、细腻，因此，教师在课堂中应采用多种方式营造正确情境，让教师从而感受到散文之美。创设教学情境的主要形式包含如下几种：

(一)运用多媒体，激发学习兴趣

随着信息技术的飞速发展，多媒体辅助教学方法被广泛地运用于教学中。多媒体具有集图、文、声、画于一体的特征，写景类散文的课堂可以充分发挥多媒体的课堂优势，为教师营造生动、形象、快乐的课堂情景，由此促使教师的学习兴趣。

比如，笔者在教学叙事文学《泉城》时，首先为学生播放了北京“趵突泉”的景色视频，那汩汩喷涌的清冽的泉水引起了学生的好奇，笔者配以解说：济南是一座魅力的古镇，被誉为“泉城”，古人有诗那样形容济南：“家家泉水，户户垂杨”“齐多甘泉，冠于天下”，济南的泉水究竟美在哪里呢?让我们一起走进课文《泉城》……

通过多媒体展示的情景首先让师生感受了泉城风景，充分激发了教师学习课本、感受泉城风景的高度热情小学语文描写景的课文教案怎么写，为进一步学习课文奠定了审美基础。

(二)营造教学气氛，唤起心灵感受

在学校英语写景类散文的课堂中，教师结合课本内容创设正确的课堂氛围，由此能提高师生的心灵感受，提升学生的想象能力，感受散文中所展现的风景之美。

比如，在执教《九寨沟》这篇叙事长诗时，为了展现九寨沟的风景，勾起学生学习的欲望小学语文描写景的课文教案怎么写，笔者塑造了这么的课堂氛围：首先为教师展现了一幅幅美丽的九寨沟的照片，在欢快、曼妙的戏剧伴奏上，笔者以亲切、流畅、充满韵味的语言对九寨沟的美好景色作了解说，随着解说，学生似乎置身在了九寨沟的景致之中，为教师感受课本、有情感地吟诵课文渲染了氛围。

接下来，笔者强调了文章的重点词句并组织曲子朗读，从教师声情并茂的朗诵中，可以感受到学生早已爱上了美好的九寨沟，那发自内心的夸赞溢于言表……

以恰当的音乐烘托氛围，充分激发了教师的形象思维能力，那些美好的闪烁着的音符，引领学子领略所展现的美好景色照片中，去眺望散文所展现的美，去品赏散文字里行间所展示的动态美。在美丽的感情感受中，学生懂得了怎样去赏析诗歌，如何去诵读诗文，从而提高了审美素质。

二、鉴赏诗歌语言，感知美之所在

写景美文的语言之美简直字字珠玑、妙不可言，我们课本的中每一篇叙事长诗都体现出了语言美的特征，其词句造句、表现形式等都有更深的功夫。

在学校英语写景美文的课堂中，语言的鉴赏是一个十分重要的环节，通过对文学优美、精彩的语言进行赏析，活灵活现地感受到作者所展现的景物，从而体会到文中作者的观念情感，提升教师对语言方式的审美素质。

对叙事长诗语言的赏析离不开对文章的通读、精读，只有在通读的基础下就能掌握文中的语言细节、运用词语的巧妙等。

比如，《黄果树瀑布》这篇短文中，“就像一匹宽幅白练正从织布机上泻出来”“每一个细胞都灌满了魅力”以及“银雨洒金街”“随风飘飞”“腾空而起”等，生动地展现了绚丽画卷的黄果树瀑布，及其对游人性情的陶冶，令人心驰神往、浮想连篇。

再如《黄山奇松》中的“迎客松”的“遒劲”“斜伸”，“陪客松”的“绿色巨人”，“送客松”的 “蟠曲”“天然盆景”“向山下伸出” 等，通过对这种词语的鉴赏，培养了教师的审美情趣，使学生感受了祖国河山中美丽的一草一木。

三、指导教师诵读，提升欣赏素质

写景类的诗歌因其语言具备形象、情感、节奏之美，很合适朗读。古人说：“书读百遍，其义自见。”在通读和诵读中，散文的观念内涵跟作者的感情都会慢慢被学生所感悟、感受，自然而然地熏陶了教师的观念情感，提升了其审美素质。

因此，在学校英语写景美文的课堂中，教师应注意指导学员诵读课文，从而获得文学审美素质的提高。

比如，笔者在执教《泉城》这篇叙事文学时，首先使教师借助精读来感受文章的语言之美，如用讲稿为教师出示词语：“这些泉有的白浪翻滚……，听上去如春雨潇潇”，在教师朗诵过后提问：这些词语从什么方面体现了泉水之美呢?为什么令人讨厌呢?

你见到“白浪翻滚”的风景吗?文中描写“这些泉有的白浪翻滚”你感受到了如何的一种气势呢?……在这种的鼓励上，学生随着文学优美的文字诠释了奇妙的珍珠泉，大、清、美既活力四射的趵突泉等，形象地感受到了泉城之美，散文语言的美与奇特，使学生沉浸在了那片文字所形成的人间仙境之中。

四、结合课文内容，开展学习活动

在学校英语写景美文的课堂中，教师要在鼓励师生欣赏诗歌的同时，结合短文的内容组织召开相关的学习活动，促进教师对文学的理解，感受诗歌中美轮美奂的景色描写，提升欣赏能力。

比如，《九寨沟》这篇短文以生动、优美的语言展现了九寨沟绮丽的自然景观和妩媚的神兽珍禽，蕴含了对祖国壮美河山的一片深情。

为了促使学员的学习兴趣，笔者结合课本内容组织教师加强了“我是大导游――带你游九寨沟”活动，要求学生借助观看、查阅有关九寨沟的资料，熟读课本等形式，更多地熟悉九寨沟，然后说出一篇导游词，在全班范围外举办导游竞选活动，导游词的好坏成为竞选的重要条件之一。

在此次活动中，有的教师写的导游词本来就是一篇优美的抒情诗歌，从九寨沟的地理位置，到诺日朗瀑布、湖泊的介绍，以及珍禽异兽的叙述，语言简练生动、绘声绘色，将“游客”引入九寨沟这一人间仙境。这一活动让教师参加到了课堂过程中，并进行了拓展性的学习，提升了教学的有效性。

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